小学四年级英语《Unit 3 Seasons Lesson 1》跨学科主题教学设计

小学四年级英语《Unit3SeasonsLesson1》跨学科主题教学设计一、教学背景与设计理念在《义务教育英语课程标准（2022年版）》全面推进的背景下，英语教学正经历着从单一的语言技能训练向培养学生核心素养的深刻转型。新课标明确指出，要加强课程综合性，开展跨学科主题教学，用不少于10%的课时进行跨学科主题学习，旨在强化课程协同育人功能1。基于此，本教学设计以译林版《英语》四年级下册Unit3Seasons的第一课时为载体，锁定“人与自然”这一核心主题范畴，深入探寻季节所蕴含的自然规律与文化意蕴。【重要】本课的设计理念是“以主题意义为引领，以跨学科融合为路径，以真实语用为驱动”。我们摒弃了传统教学中仅停留在“weather,activities”层面的机械操练，转而将“探究四季成因，感悟时节智慧”确立为本课时的主题意义探究主线。通过深度融合科学学科的地球运动原理与语文学科的古诗词经典，引导学生在真实的语言任务中，不仅学会用英语描述季节特征，更能理解季节更迭背后的自然规律，体会古人在衣食行中顺应时节的生存智慧，最终达成语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。本课并非简单的知识传递，而是一场穿越时空的探究之旅，一次语言与文化的深度对话。二、学情分析与教材解读（一）学情分析Tlike...can...。经过三年的英语学习，学生已经储备了关于天气（sunny,rainy,windy,cold,hot）、活动（flykites,goclimbing,eaticecream）和衣物（jacket,sweater,Tlike...can...并能运用“Ilike...”“Ican...”等简单句型进行表达。他们在二年级《科学》上册中已经学习了“四季的天气”等初步概念，对四季的典型特征有直观的感性认识1。同时，学生在语文课中积累了如《村居》、《江雪》等大量与季节相关的古诗词，具备了一定的文学素养和审美感知能力1。【基础】然而，学生对“四季”的认知往往停留在表面现象，对于“四季为何形成”这一科学本质缺乏探究，对于古诗词中蕴含的“应时而动”的生活智慧缺乏深度感悟。因此，本课的教学起点，正是基于学生已有的碎片化知识，通过跨学科的主题活动，引导他们将点状认知连接成网状结构，实现对“季节”这一主题的意义建构和深层理解。（二）教材解读本单元主题为“Seasons”，属于人与自然范畴。Lesson1通常包含Storytime板块，通过四首韵律小诗，分别描绘了春、夏、秋、冬的天气特点与儿童活动。教材内容图文并茂，语言简洁明快，富有韵律感，适合学生诵读和表演。但若仅止于此，则教学会显得单薄而扁平。因此，本课时在吃透教材的基础上，对教学内容进行了大胆的整合与拓展：1.科学融合：引入地球公转与四季成因的科普视频及模拟实验，将教材中静态的“四季”动态化，赋予其科学逻辑。2.语文融合：精选与四季衣、食、行相关的古诗词名句，如“一场秋雨一场寒”、“蒌蒿满地芦芽短”、“童孙未解供耕织”等，作为探究古人季节生活的“文化密码”，将教材中平面的“活动”立体化，赋予其文化内涵1。3.生活融合：创设“为游客制作冬季出行指南”的真实任务，将课堂所学迁移到实际生活问题的解决中，实现学用结合15。三、教学目标设计基于核心素养的四个维度，结合本课的主题意义与跨学科内容，制定如下教学目标：（一）语言能力1.【基础】能够听、说、认读单词spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold以及短语goboating,goswimming,goclimbing,goskating等。2.【重要】能够理解并朗读Storytime的四首小诗，语音语调优美，富有节奏感。3.【重要】能够在科学实验和古诗词探究的语境中，理解并运用核心句型“Inspring,itiswarm.Wegoboating.”等描述四季特征，并能初步运用“closeto/farfromthesun”“eatonseason”等跨学科术语进行表达。（二）文化意识1.【重要】能够通过探究古诗词中的季节元素，感悟中华民族“应时而衣，而适寒暑”、“应时而食，而安六腑”、“应时而行，而享其乐”的传统生活智慧与天人合一的哲学思想1。2.能够欣赏四季不同的美景，激发热爱自然、热爱生活的情感，初步树立顺应自然规律的健康生活意识。（三）思维品质1.【难点】能够在科学实验中，通过观察、操作、分析三球仪，理解地球公转与四季形成的关系，培养逻辑思维与探究精神。2.能够在古诗词品读与信息比对中，分析、判断不同季节的衣食活动，提升比较、分类和推断的思维能力。（四）学习能力1.能够通过小组合作，共同完成科学探索、古诗探究和出行指南的制作，提升合作学习与沟通能力。2.【热点】能够借助图表、思维导图等工具整理信息，并在真实任务中综合运用语言，实现从学习理解到应用实践与迁移创新的跨越。四、教学重点与难点（一）教学重点1.掌握四季的核心词汇及描述天气、活动的句型，能有感情地朗读并表演Storytime的小诗。2.理解四季更迭的顺序和特征，能在语境中准确运用英语进行描述。（二）教学难点1.【难点】理解地球公转这一抽象概念与四季形成的因果关系，并能用简单的英语进行解释。2.【难点】深刻体会古诗词中所蕴含的“顺时而为”的文化内涵，并能在制作出行指南的任务中，综合运用多学科知识解决实际问题。五、教学准备多媒体课件（含地球公转科普视频、古诗词配乐朗诵音频）、三球仪模型（每组一套）、单词卡片、古诗词诗句条幅、翻翻书（FlipBook）制作材料（含不同季节的服装、食物、活动小卡片）、小组任务单。六、教学实施过程（一）感知与发现：声入人心，激趣导入上课伊始，教室内回荡起经典英语诗歌《TheFourSeasons》的配乐朗诵。优美的旋律和标准的语音瞬间吸引了学生的注意力，营造出浓郁的英语学习氛围。朗诵结束后，教师微笑着与学生展开对话：T:Boysandgirls,thatwasbeautiful,right?Whatdidyouhearinthepoem?S1:Spring!S2:Summer,autumnandwinter!T:Yes!Wehavefourwonderfulseasonsinayear.(板书课题：Unit3Seasons)Today,wearenotjustgoingtolearnaboutseasonsinourEnglishbook.Wearegoingtobelittlescientistsandlittlepoets!Areyoureadyforanadventure?Ss:Yes!T:First,abigquestionforyou:Wealllovethewarmspringandthesnowywinter.Buthaveyoueverwondered,howdotheseasonsform?Howdotheychange?(出示问题：Howdotheseasonsform?)【设计意图】通过优美的诗歌朗诵导入，激活学生已有的季节图式，营造审美氛围。紧接着抛出一个具有挑战性的科学问题，瞬间点燃学生的好奇心，自然引出本课的核心探究任务，将学习从被动接受转变为主动探索。（二）探究与建构：科学实验，破解成因1.直观感知，初步认知：教师播放一段精美的科普短视频，生动展示地球围绕太阳公转的过程，以及地轴倾斜对阳光照射角度的影响。视频中配有简单的英文解说，如“Theearthgoesaroundthesun.”“Whenit‘ssummerinChina,thedaysarelongandhot.”学生在视觉冲击中，对四季成因形成初步的感性认识。2.动手实践，深度建构：【重要】教师展示“三球仪”（太阳、地球、月球模型），并指导学生以小组为单位进行操作探索。T:Now,it’syourturntobescientists!Let’slookatthemodel.Thisisthesun,andthisisourearth.Workingroups.Movetheeartharoundthesunandwatchcarefully.Whentheearthishere(pointingtoaposition),isitclosetothesunorfarfromthesuninthenorthernhemisphere(wherewelive)?小组内，学生们兴奋地转动三球仪，观察地球在不同公转位置时，太阳直射点的变化。教师下发任务单，上面印有地球公转轨道图和填空式的英文句子：Theearthgoesaroundthesun.Oh,look!Closeto/Farfromthesun.(circleone)It’s_________(summer/winter)now.The_________(days/nights)arelong.学生们一边操作，一边讨论，最后在任务单上完成填空。通过亲手实践，学生深刻理解了“地球公转导致正午太阳高度和昼夜长短的变化，从而形成四季”这一科学原理，并用英语进行了即时输出。T:So,nowweknow!Whentheearthisclosetothesun,wegetmoresunlightandheat.It’ssummer!Thedaysarelong.Andwhenit’sfarfromthesun,it’swinter.Thenightsarelong.Amazing,scientists!3.韵律巩固，强化记忆：为了加深印象并巩固语言，教师带领学生将刚才的实验发现改编成一个朗朗上口的Chant：Theearthgoesaround,aroundaroundthesun.Closetothesun,summerhase.Thedaysarelong!Theearthgoesaround,aroundaroundthesun.Farfromthesun,winterhase.Thenightsarelong!学生一边拍手，一边吟唱，在韵律中内化了科学知识与英语表达。【设计意图】此环节是本课的第一个高潮。【热点】将科学实验引入英语课堂，完美践行了跨学科主题学习的理念。学生通过“观看—操作—讨论—表达”的学习闭环，亲自探索并揭示了四季的科学本质。这不仅突破了本课的科学难点，更让学生在真实的语境中，运用英语完成了对复杂概念的建构，体现了英语的工具性与人文性的统一。（三）品读与感悟：诗画交融，探寻智慧1.回归文本，感受韵律：T:Scientistsknowhowseasonsform.Now,let’sseehowpoetsfeelaboutseasons.Openyourbook,let’senjoythepoemsinStorytime.教师播放Storytime的配套录音，学生跟读，模仿语音语调，感受四季小诗的节奏与画面之美。随后，教师邀请几位“小诗人”进行朗诵展示，并引导学生总结出每首诗描写的核心内容：天气（weather）和活动（activities）。2.深度挖掘，文化链接：【重要】T:Youreadbeautifully.Butseasonsaremorethanjustweatherandgames.LonglongagoinChina,peoplewrotemanybeautifulpoemsaboutseasons.Theytellushowtoliveahappyandhealthylife.Let’sfindtheirwisdom!教师将教室布置成一个小小的“古诗园”，四周悬挂着几句经典古诗词的条幅（中英文对照）：▲“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。”(Afallofautumnrainmakesitcolderandcolder.Aftermanyrains,weneedwarmcottonclothes.)▲“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”(Theriversideisgreenwithartemisiaandreedshootssproutshort;it’sthetimefortheseason’sbest,theglobefishtoeout.)——引出“应时而食”的话题。▲“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”(Thelittleonesdon’tknowhowtoploughorweave,butnearthemulberryshade,theylearntosowandleave.)——引出“应时而行”的话题。▲《江雪》、《九月九日忆山东兄弟》等诗中描述季节活动的句子也被展示出来。教师引导学生分组走进“古诗园”，选择一句感兴趣的诗句，讨论三个问题：Q1:Whichseasonisitabout?Q2:Whatdopeoplewear/eat/dointhisseason?(根据诗句内容选择)Q3:Whatelsedoyouknowaboutthisseason?学生在小组内热烈讨论，利用已有的语文知识和生活经验，解读诗句中的季节密码。例如，看到“穿棉”，学生立刻明白这是秋季向冬季转换的信号；看到“蒌蒿”和“河豚”，不仅知道了这是春季的美食，更在教师的引导下，理解了古人“不时不食”的养生哲学。教师适时进行文化点拨：T:Look!Theyworedifferentclothesastheseasonchanged.Theydressedfortheseasontosuittheweather.(板书：Dressfortheseason)T:Theyatedifferentfoodindifferentseasons,likespringbambooshootsandautumnpears.Theyateonseason,anditwasgoodfortheirhealth.(板书：Eatonseason)T:Theydiddifferentthings,likeplantinginspringandrestinginwinter.Theyactedwiththeseasonandenjoyedtheirlives.(板书：Actwiththeseason)学生通过亲身体验和教师引导，从古诗中提炼出古人的生活智慧，并用简洁的英语短语进行概括，实现了语言与文化的双重建构。【设计意图】此环节是本课的第二个高潮。它打破了学科壁垒，让英语与语文、传统文化在“季节”这个主题下完美相遇。学生不再是被动地学习教材上的小诗，而是将教材作为引子，深入到博大精深的中华古诗词中去探寻。这不仅极大地丰富了学生的语言输入，更让他们在探究中感悟到中华民族顺应自然、天人合一的生命哲学，使主题意义探究走向了深处1。（四）应用与创新：学以致用，指南设计1.问题情境，任务驱动：T:We’velearnedhowseasonsformandhowwiseourancestorswere.Now,hereesarealchallenge.Winterholidayising!Someofourfriendsaregoingtotraveltodifferentcities:Harbin(冰城),Kunming(春城),andSanya(热带海滨).Theydon’tknowwhattopackorwhattodo.Canyouhelpthem?Canyoumakeatravelguideforthem?这个任务真实且富有挑战性，立刻激发了学生的责任感和创作热情。2.合作探究，分层设计：【高频考点】【难点】教师将学生分成三个大组，分别负责哈尔滨、昆明和三亚的冬季出行指南制作。每组拿到一份空白的“翻翻书”（FlipBook）和装有各种图片卡片的“素材信封”。T:Beforeyoustart,whatshouldyouthinkaboutforatravelguide?Let'slistthem.师生共同brainstorm出需要考虑的方面：Weather(天气),Clothes(衣物),Food(食物),Activities(活动).这恰好呼应了前两个环节的学习成果。任务步骤：Step1:Discuss.小组内首先讨论目的城市冬季的特点。例如，哈尔滨冬季寒冷多雪，昆明四季如春，三亚温暖如夏。Step2:Choose.从素材信封中挑选出合适的图片卡片。例如，为哈尔滨选择羽绒服、手套、滑雪图片、冻梨图片；为三亚选择T恤、短裤、游泳图片、椰子图片。Step3:Make.将挑选好的卡片按照“Weather”,“Clothes”,“Food”,“Activities”的分类，到翻翻书的相应页面上，并写上关键词或短句，如“verycold”,“wearathickcoat”,“eaticecream(inthewarmroom)!”,“goiceskating”。Step4:Showandtell.各组派代表上台，利用做好的翻翻书，用英语介绍他们设计的出行指南。例如：GroupHarbin:“WeletoHarbininwinter!It’sveryverycoldandsnowy.Youmustwearathickcoat,ahat,andgloves.Youcaneatsomethingspeciallikefrozenpears.Themostfunthingtodoisgoiceskatingandseethebeautifulicelanterns!Youwillhaveagreattime!”GroupSanya:“Hello!ThisisaguideforSanya.WinterinSanyaiswarmandsunny.It’slikesummer!SoyouwearaTshirt,shorts,andsunglasses.Youcaneatlotsoffreshcoconutsandfruit.Don’tforgettogoswimminginthesea!It’swonderful!”教师在每组展示后，给予积极的反馈和语言上的修正，并引导学生从内容的完整性、语言的准确性和建议的合理性三个维度进行互评。【设计意图】此环节是本课教学成果的集中展示。它创设了一个真实的、需要综合运用多学科知识才能解决的复杂任务。学生需要调动本节课学到的科学知识（目的地气候）、语文/生活常识（当地饮食、活动）以及英语语言技能，进行信息的筛选、整合与输出。制作翻翻书的过程是思维的物化，展示的过程是语言的综合实践。这一设计真正做到了“学用融创”，将核心素养的培育落到了实处35。七、习题设计与课后拓展（一）课堂巩固练习1.【基础】Listenandmatch.听录音，将季节图片与相应的天气、活动连线。2.【重要】Lookandplete.根据图片提示，补全句子。Inspring,itis______.We______.Inautumn,itis______.We______.（二）课后拓展作业（分层设计）1.【基础必做】Readandrecite.有感情地朗读并背诵Storytime的一首最喜欢的小诗。2.【提升选做】Collectandshare.回家后与父母一起，收集一句关于季节的中国古诗词（可以是英文版），并尝试向同学解释其中蕴含的季节智慧。3.【拓展创新】Makeafourseasonscardforyourfamily.选择你最喜欢的季节，为家人制作一张季节贺卡。要求图文并茂，用上本课所学的Dress/Eat/Actwiththeseason的美好祝愿，如“Inwinter,dressfortheseasonandkeepwar