小学三年级英语Unit8“I Can Do This for You”故事课素养导向教案

小学三年级英语Unit8“ICanDoThisforYou”故事课素养导向教案

一、课程基本信息

（一）学科：小学英语

（二）学段：第一学段（3至4年级）

（三）年级：三年级

（四）教材版本：译林出版社义务教育教科书·英语（三年级起点）三年级上册

（五）单元主题：Unit8ICanDoThisforYou

（六）课时板块：Storytime

（七）课型定位：故事阅读教学整合综合语用课

（八）课时属性：单元第一课时

二、课程标准解读与设计理念

本设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段目标与学业质量标准，以核心素养为纲领，以英语学习活动观为路径，以教学评一体化为保障，落实立德树人根本任务。课程标准在第一学段明确提出学生应能在熟悉的语境中进行简单的语言交流，借助图片读懂简短语篇，具有初步的协作意识与自我管理能力。基于此，本课将单元主题“主动关爱，以行践言”作为大观念锚点，将语言学习置于真实人际交往情境之中。设计理念由四条主线交织构成。第一条主线为大单元整体教学，将Unit8置于“人与社会——社会服务与人际沟通”主题范畴，从单元全貌出发，前置单元表现性任务“班级关爱之星评选”，使本课时成为任务链条中的关键一环。第二条主线为跨学科主题学习，深度融入道德与法治二年级下册“家人的爱”以及劳动教育“日常生活劳动”任务群，学生不仅学英语，更是在体验如何用英语表达对他人的实质性关怀。第三条主线为英语学习活动观的层级化落实，学习理解类活动用于解码故事信息，应用实践类活动用于模拟帮助行为，迁移创新类活动则指向解决真实校园与家庭问题。第四条主线为教学评一体化，评价任务先于教学过程呈现，评价量规师生共建，评价证据贯穿学习全程，彻底改变评价游离于教学之外的积习。

三、学情分析

（一）认知起点与语言储备：三年级学生经过前七个单元的学习，已熟练掌握课堂指令，积累了三十余个物品类、动作类及形容词类词汇。他们对“Ican…”这一句型并不陌生，第一单元“Icansing”已初步接触，但彼时“can”表示能力，本单元则需要转向“意愿与帮助”的语用功能，这是学生认知上的关键跨越。学生对一般现在时第三人称单数的感知尚处萌芽阶段，故事中“Hesweeps”并未直接出现，但教师需在语境中进行隐性渗透，暂不作显性语法讲解。

（二）心理特征与学习风格：该年龄段学生形象思维占据绝对优势，对连续性文本的专注时长约为十五分钟。他们热衷于角色扮演、肢体律动和视觉化学习，但抽象概括能力较弱，独立复述整篇故事存在挑战。因此，教学设计必须依赖多模态资源与思维可视化工具，将语言信息转化为图像、动作与空间位置记忆。

（三）生活经验与情感基础：绝大多数学生有在家帮助家人做事的经历，如摆放碗筷、整理玩具等。他们能用流利的中文表达“妈妈，我来帮你”，但这一语用意图转化为英语时存在表达空档。这种“高意愿、低语言”的落差既是教学的难点，也是激发学习动机的最佳契机。部分学生可能对“sweep”“wash”等家务词汇感到陌生，尤其是寄宿制学校学生缺乏相关生活体验，教师需借助视频与实物演示弥补经验缺失。

（四）潜在困难精准画像：第一重困难为语音层面，sweep中的长元音/iː/与wash中的/ɒ/在部分方言区极易混淆，需要借助口腔示意图与夸张口型突破。第二重困难为词汇意义匹配，water作动词与名词意义迥异，需在语境中多次复现。第三重困难为语篇角色代入，部分内向学生不敢在公众面前表演，需设计低心理风险的小组同步表演作为过渡。

四、教学目标

基于核心素养四个维度，本课时教学目标采用可观测、可测量的行为动词进行描述。

（一）语言能力目标：学生能够在图片与动作辅助下，听懂、会说、认读并初步拼写核心短语sweepthefloor，watertheflowers，washthecar及核心句型Ican…foryou.能够借助板书或思维导图，完整复述刘涛帮助妈妈、奶奶、爸爸的故事主线，语音语调基本自然，语流基本连贯。能够使用第一人称单数结构，在创设情境中向他人表达自己愿意提供的帮助。

（二）文化意识目标：学生能够通过刘涛一家的故事，体会中国家庭中晚辈对长辈敬爱、互助的传统美德，初步形成“帮助他人是一件快乐的事”的价值认同。通过对比绘本中英美儿童铲雪、遛狗等家务类型，感知家务劳动形式的文化差异，树立劳动无高低贵贱之分、关爱无国界的正确观念。

（三）思维品质目标：学生能够通过教师预设的问题链，从观察图片细节出发，对故事人物情绪、故事后续发展进行合理预测与推断。能够运用比较策略，发现中西方儿童家务劳动的异同。能够在故事学习后，使用思维工具对帮助行为进行分类（如：帮助家人、帮助同学、帮助班级），初步发展归类与发散思维。

（四）学习能力目标：学生能够主动参与小组合作，在角色扮演活动中承担特定职责，学会用英语请求帮助或给予反馈。能够根据自我学情，在分层作业中选择适合自己的挑战层级，初步形成自主规划学习的意识。能够通过课堂嵌入式评价量规，反思自己在朗读、表演、合作维度的表现，尝试自我调整。

五、教学重难点

（一）教学重点：第一，在整体理解故事的基础上，准确朗读并表演刘涛与家人之间的四组核心对话。第二，在真实或拟真语境中，主动使用句型“Ican…foryou.”介绍自己能为他人做的事情，完成关爱信息的表达与交流。

（二）教学难点：第一，核心动词sweep，water，wash在句中的正确发音及与宾语的准确搭配，尤其是waterflowers与washcar中定冠词the的弱读处理。第二，故事中隐含的情感线索——刘涛并非被动接受指令，而是主动观察、主动提供帮助，这一“主动性”如何通过语言语调与肢体动作外显，是朗读指导与表演评价的深层难点。

六、教学方法与策略

（一）教学方法组合：采取情境教学法为框架，以刘涛周末家庭日为主情境，将词汇、句型、语篇全部嵌套在“帮助”这一主题事件中。采用任务型教学法为主线，班级关爱之星评选贯穿全课，使每一次语言操练都具有任务指向。采用多模态教学法为辅助，调动视觉、听觉、动觉多通道输入，视频呈现家务动作、实物展示劳动工具、韵律操巩固核心短语，降低认知负荷。

（二）微观教学策略：第一，KWL策略在课始精准使用。教师引导学生填写KWL表格第一列“Know”关于帮助的已知表达，第二列“Wanttoknow”本课想学会的表达，课末填写第三列“Learned”。第二，思维可视化策略贯穿读中环节。采用气泡图展示刘涛帮助的对象与事件，采用流程图揭示故事发生顺序。第三，差异教学策略体现于产出环节。对于语言能力较弱的学生，提供句型支架卡；对于能力较强学生，鼓励替换帮助对象与帮助事件，甚至增加感谢与回应的连续话轮。

七、教学准备

（一）教师数字化资源：制作交互式白板课件，内嵌课文动画、语音对比示范微课、中外儿童家务文化短视频。制作单词句型磁性板贴，设计包含头饰、仿真家务工具（塑料扫帚、小喷壶、玩具洗车桶）在内的表演工具箱。印制“班级关爱之星”评价卡，含自评、互评、师评三维度。

（二）学生课前任务：观看教师推送的微课视频“KidsCanHelp”，尝试用“Ican…”口头描述视频中至少一项帮助行为，并将描述语音发送至班级群接龙。绘制“我的帮助小手”简笔画，画出一双张开的手掌，五指上分别写出或画出自己能为家人做的事，此项作品将用于课中语言产出环节。

八、教学实施过程

（一）课前导学与情绪预热

课前五分钟预备铃响起，教室内循环播放Unit8歌曲“HelpingatHome”纯伴奏版。教师以走动方式与学生进行非正式自由交谈，使用第一单元已学句型“Whatcanyoudo？”随机提问。学生回答可能为“Icanjump”“Icandraw”，教师均给予肯定并顺势将学生回答板贴于黑板一侧，形成已有知识储备区。此环节不刻意纠错，目的在于营造低焦虑输入氛围。正式上课铃响，师生问好后，教师用投影展示自己周末在家擦桌子的照片，并说“Lookatme.Icancleanthetable.Icandothisformyfamily.”板书核心句型，擦去原有知识储备区，将“Ican…for…”置于板书中央醒目位置。

（二）任务呈现与期待建立

教师揭示本课核心任务：“刘涛家庭正在评选周末关爱之星，我们要读故事学习怎样用英语介绍自己为家人做的事。学完故事，我们班也要评选自己的关爱之星。”PPT同步呈现评价量规，从“朗读准确星、真情表演星、创意表达星”三个维度进行说明。每个维度下设有具体指标，如朗读准确星要求单词发音清晰、不添词漏词；真情表演星要求眼神与家人角色有交流、表情符合人物情绪；创意表达星要求能改编至少一处帮助对象或帮助事件。教师随即发给每位学生一张空白“关爱之星”存折卡，每获得一项星级即可在对应位置盖章，课末兑换电子奖状。学生明确终点目标后学习动机被充分激发。

（三）读中理解活动多层推进

第一层次：图片环游与故事大意建构。教师遮盖故事人物对话框，依次呈现教材第26页四幅主场景图，每幅图停留约十五秒，抛出指向观察力的问题。图一呈现客厅场景，刘涛父母、奶奶及刘涛本人均在画面中，教师提问“Wherearethey？Whatcanyousee？”学生指出sofa，TV，family等已学词汇。图二呈现刘涛拿着扫帚对妈妈说话，教师追问“WhatisLiuTaodoing？Isheplaying？”学生根据扫帚道具回答扫地。教师顺势带读sweepthefloor，以全身反应法带领学生一起做扫地动作，并强调sweep中长音/iː/口型呈微笑状。图三刘涛手拿喷壶面对奶奶，学生自然说出浇花，教师带读watertheflowers，特别对比water作为名词水与动词浇水的发音一致、意义不同。图四刘涛提着水桶靠近爸爸的洗车场景，学生说出洗车，教师带读washthecar，用嘴唇碰触手势提醒/w/音双唇收圆。四幅图环游结束，学生已建立人物与事件的基本联结。

第二层次：问题链驱动细节解码。教师播放完整故事动画，提出信息检索型问题“WhodoesLiuTaohelp？”学生能从动画中捕捉到妈妈、奶奶、爸爸三个对象。教师随即在板书上以刘涛头像为中心，画出三条辐射线，末端分别贴上妈妈、奶奶、爸爸的图卡。接着追问“Whatdoeshedoformum/grandma/dad？”学生对照板书与记忆说出相应动词短语，教师将短语图卡贴于对应人物下方。至此，故事信息骨架完整呈现。

第三层次：情感体验与人物共情。教师将画面定格在图二，要求学生仔细观察妈妈的表情。学生发现妈妈微笑但眼神略带疲惫。教师启发“WhydoesMumlookalittletired？”学生调动生活经验推测妈妈可能做了很多家务。教师接着提问“IfyouwereLiuTao，whatwouldyousay？”部分学生用中文答“我来帮你”，教师将这句话转化为英文“Icandothisforyou，Mum.”并进行板书。师生共同体会主动提供帮助比等待请求更温暖。教师示范朗读此句时，刻意在can处加重并延长，升调处理Mum，显示请求语气。学生模仿跟读三遍，教师以手部上抬动作指挥语调起伏。

第四层次：语音精加工与跟读模仿。教师播放原声音频，采用三步法训练。第一步，全班逐句跟读，教师巡视监听，对sweep，water，wash三个易错词用手势提示口型。第二步，趣味配音游戏。教师将动画音量关闭，随机暂停，请学生为画面中角色配音。先进行全班同步配音，教师播放无声动画，全体学生齐说台词；再进行小组轮配音，每小组负责一个角色的所有台词；最后请个人挑战者单独配音，成功者获得“语音小达人”即时贴。第三步，语音诊所环节。教师用录音软件采集两名学生典型错误发音，匿名播放，引导学生诊断错误原因。学生发现sweep被读成sweepee或swiːp，教师展示舌位侧位图，强调长音/iː/舌尖抵下齿，舌前部高高抬起。学生自我纠音后再次朗读，准确率明显提升。

第五层次：思维导图与结构化复述。师生合作完成故事地图二次加工。第一次板书呈现的是人物与事件的简单对应，第二次则在事件旁增加情绪符号。如妈妈旁画爱心，表示感谢；奶奶旁画笑脸，表示欣慰；爸爸旁画点赞手势。教师提问“HowdoesMumfeel？Howdoyouknow？”引导学生用“Thankyou”回应。随后，教师遮盖部分板贴，只保留人物头像与动词短语首字母，请学生尝试完整复述故事。复述分三步走：第一步，教师带述，学生补充关键词；第二步，同桌合作，一人指板贴一人说句子；第三步，个别展示，两名学生进行连续话轮展示。能力较弱的学生可使用句型支架卡，卡上印有“Ican___foryou，___.”学生只需填动词与称谓。此策略确保全员参与，无人掉队。

（四）读后综合实践深度拓展

第一项活动：角色扮演情感升华。学生四人一组，分发简易头饰。教师提出表演进阶要求：不仅说出正确台词，还要演出帮助前的观察、帮助中的努力以及帮助后的快乐。教师先与一名英语科代表示范：教师扮演妈妈，手持扫帚面露疲惫；科代表扮演刘涛，轻轻走向妈妈，注视妈妈眼睛说“Icandothisforyou，Mum.”接过扫帚开始扫地。表演结束，学生自发觉察到“轻轻走向”“注视眼睛”是表达关心的非语言信号。小组练习八分钟，教师重点关注平时沉默的学生，为他们安排台词较少的奶奶或爸爸角色，且允许在同伴提示下完成。四组登台展示后，全班依据评价量规投票，选出“最佳默契组”与“最暖表情组”。教师在此时将表演与真实生活联结：“回家后，你也能像刘涛一样，观察家人需要什么帮助，并且用英语说出来吗？”学生安静点头，德育目标悄然落地。

第二项活动：情境迁移班级服务。教师切换PPT场景，呈现学校义卖会照片。画面上班级摊位前人群拥挤，有学生负责叫卖、有学生负责整理书籍、有学生负责找零。教师告知学生下个月学校将举办爱心义卖，我们需要用英语向客人介绍班级服务。各小组随机抽取一张任务卡，卡上印有不同服务场景图：布置摊位、清洁地面、搬运义卖物品、引导路线等。小组合作创编新对话，要求包含核心句型“Ican…forourclass.”同时鼓励增加“Thankyou”与“Great”等回应语。一组学生展示：一名学生扮演班长，焦急地喊“Whocanhelpme？”其余组员纷纷举手“Icanputthebooksinorderforourclass.”“Icancleanthetableforourclass.”班长回答“Thankyou！Youaresohelpful.”真实语境推动语言自然流动。

第三项活动：跨学科劳动赋能韵律操。教师从道具箱中取出抹布、小喷壶、玩具扫帚，示范创编节奏鲜明的小诗。教师拍手念出“Sweep，sweep，sweepthefloor.IcansweepforMum.”学生持不同工具分组创编，一组拿喷壶，念出“Water，water，watertheflowers.IcanwaterforGrandma.”一组拿抹布，念出“Wipe，wipe，wipethetable.IcanwipeforDad.”此环节将语言节奏与身体动作深度绑定，肌肉记忆辅助词汇长时存储。韵律操结束后，教师引导学生思考：“在学校我们能为谁劳动？”学生自然迁移至保洁阿姨、门卫叔叔，教师补充词汇gardener，cook，学生尝试说出“Icanwatertheplantsforthegardener.”至此，关爱对象从家庭延伸至社区。

第四项活动：文化比较拓展阅读。教师呈现分级阅读绘本“HelpingAroundtheWorld”节选页，画面显示英国男孩在雪地铲雪、美国女孩在遛狗、日本儿童在摆放拖鞋。教师用简单英语解说“Childrenhelpindifferentways.Buttheyallfeelhappy.”学生运用本课句型描述绘本内容，如“Hecanshovelsnowforhisneighbour.”教师不作拼写要求，仅鼓励尝试表达。此项活动将文化意识目标具体化，学生认识到劳动形式存在地域差异，但助人精神普世共通。

（五）教学评一体化闭环反馈

嵌入式评价贯穿全程。课初发放的“关爱之星”存折卡伴随每个环节，凡是在跟读模仿环节无重大发音错误者获朗读星，凡是在角色扮演中主动加入表情与动作者获表演星，凡是在迁移创编中更换帮助对象或事件者获创意星。小组合作中实施同伴互评，每组配备两张贴纸，活动结束后贴在自己认为最投入的组员存折卡上。课末预留五分钟进行目标达成总评。教师引导学生回看板书，逐项自问“CanIsaythewords？CanIreadthestory？CanIactthestory？CanIhelpinreallife？”学生在课本单元首页对应位置画星星，三颗星表示完全掌握，两颗星表示还需练习，一颗星表示困难较大。教师随机访谈三名画一颗星的学生，发现困难集中于sweep发音与独立复述，随即现场进行五分钟微型补救教学。最后，教师依据存折卡得星总数，宣布获得“班级关爱之星”提名的五名学生，并颁发电子奖状模板，正式评选将在本单元结束后结合课后任务完成情况综合认定。

九、板书设计

板书采用全境思维导图布局。左侧垂直书写课题“ICanDoThisforYou”，每个单词以不同颜色粉笔呈现，I与You用红色强调对话双方。中央偏上位置贴刘涛微笑头像。自头像向右下方辐射三条彩色磁力线，第一条线指向妈妈头像，下方粘贴扫帚图标与词条sweepthefloor，句型条书写“Icansweepthefloorforyou，Mum.”第二条线指向奶奶头像，下方粘贴喷壶图标与词条watertheflowers，句型条书写“Icanwatertheflowersforyou，Grandma.”第三条线指向爸爸头像，下方粘贴水桶与汽车图标，词条washthecar，句型条书写“Icanwashthecarforyou，Dad.”三条句型条中的can均用黄色荧光笔描粗。板书右下角开辟生成性板块“爱心蓄水池”，学生在课末将自己的个性化帮助语句写在便利贴上，贴入该区域，例如“Icanfeedthecatforyou，sister.”板书整体布局疏密有致，重点词汇通过图符双重编码，故事脉络一目了然，且预留出学生作品展示空间，实现教学生成可视化。

十、作业设计

作业设计严格遵循差异性与实践性原则，设置基础巩固类、拓展应用类、综合创新类三个阶梯，学生依据自我测评结果至少选择一项完成，鼓励挑战更高层级。

（一）基础巩固类作业：听录音模仿故事，使用“英语趣配音”APP录制Unit8Storytime片段，要求发音清晰、语调基本正确。录音文件上传至班级英语学习圈，教师将对每份录音进行表情反馈评价。此项作业旨在强化语音面貌，保障后进生最低学习标准。

（二）拓展应用类作业：二选一模式。选项A“绘制关爱清单”：设计一张A4纸大小的英文家务打卡表，左侧列日期，右侧列家务项目，每日完成后用“Ican…”句式简单记录，周末统计本周帮助总次数。选项B“亲子故事秀”：邀请父母或长辈合作表演课文故事，可将称谓替换为真实的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，鼓励添加中文旁白帮助家人理解，拍摄两分钟以内短视频。此项作业旨在推动家校共育，将课堂所学反哺家庭生活。

（三）综合创新类作业：校园关爱英文标语设计。学生为学校图书馆、食堂、操场等公共场所设