初中九年级英语Unit 5“What are the shirts made of”Section A 3a3c阅读课深度理解与文化探究导学案

初中九年级英语Unit5“Whataretheshirtsmadeof?”SectionA3a-3c阅读课深度理解与文化探究导学案

  一、单元与课时整体分析

  本单元核心话题为“中国制造的东西”（ThingsmadeinChina），隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及“物质与非物质文化遗产”、“文化传播与交融”等内容。本课时（SectionA3a-3c）以阅读语篇“ThedifficultsearchforAmericanproductsintheUS”为核心载体，是一节典型的阅读理解深化课。语篇通过一名中国学生在美国家庭的见闻，以独特的视角探讨全球化背景下的商品产地现象，引导学生反思“中国制造”的普遍性及其背后的经济、文化内涵。对于九年级学生而言，该话题不仅与他们的生活经验高度相关，更是培养其批判性思维、跨文化意识及民族认同感的宝贵素材。学生已初步掌握一般现在时被动语态（am/is/aredone）的基本结构，本课需引导其在真实、连贯的语篇中进一步理解、内化并运用该语法项目，实现形式、意义与使用的统一。

  二、学习目标（LearningObjectives）

  基于英语学习活动观，本课设定以下多维、分层、可测的学习目标：

  1.语言能力目标：

   •学生能够准确识别、理解并提取语篇中关于物品材质、产地及购买经历的关键信息，掌握如“searchfor”,“nomatter”,“avoiddoing”,“beknownfor”,“findit+adj.+todo”等核心词汇与表达在具体语境中的含义与用法。

   •学生能够在理解语篇的基础上，流畅复述主人公的购物经历与发现，并尝试在相似语境中运用被动语态及本课核心语言描述物品的制造信息。

  2.文化意识与思维品质目标：

   •学生能够分析语篇中隐含的文化现象（如：美国消费者对“中国制造”的复杂态度、全球化供应链的现实），初步理解经济全球化对日常生活的深远影响。

   •学生能够通过对比、推断、评价等思维活动，辩证看待“中国制造”从“数量优势”到“质量品牌”转型的议题，形成初步的批判性思考，增强文化自信与开放的国际视野。

  3.学习能力目标：

   •学生能够熟练运用跳读（scanning）、寻读（skimming）、推理（inferring）等阅读策略，高效处理信息型叙事文本。

   •学生能够通过小组合作探究，完成基于语篇又超越语篇的项目式任务，提升信息整合与创造性表达能力。

  三、教学重点与难点（KeyandDifficultPoints）

  教学重点：

  1.引导学生在完整的语篇语境中，深入理解被动语态所表达的客观事实和普遍现象，而非孤立地学习语法规则。

  2.帮助学生梳理语篇叙事逻辑，理解主人公的情感变化与最终发现，并提炼出核心文化观点。

  教学难点：

  1.学生从“现象描述”到“本质理解”的思维跃迁：即如何从“很难找到美国制造的商品”这一表面事实，深入思考其背后的经济全球化、产业分工等深层原因。

  2.引导学生在表达中，恰当、自然地综合运用主动语态与被动语态来描述物品的生产与流通过程。

  四、教学资源与材料（TeachingResources）

  1.多媒体课件：内含引导性问题、语篇结构图、关键词汇可视化图片（如“chopsticks”、“fork”、“blouse”等）、补充性视频材料（如关于“中国制造2025”或全球化供应链的短视频片段）。

  2.阅读文本材料：打印版或电子版课文，重点段落可进行版式优化，便于学生做批注。

  3.学习任务单（LearningSheet）：包含预习任务、读中活动记录表、读后讨论提纲及项目任务指南。

  4.实物教具：若干标有不同产地标签的日常用品（如文具、衣物标签、食品包装袋）。

  五、教学过程设计与实施（TeachingProcedure）

  （一）第一阶段：感知与注意——创设语境，激趣引思（约8分钟）

  活动一：实物调查，启动已知

  教师向学生展示预先准备好的实物（如一支铅笔、一件运动衫标签、一个手机），引导学生进行快速问答：

  T:Lookatthispencil.Whatisitmadeof?(引导学生答：It‘smadeofwoodandgraphite.)

  T:Andwherewasitmade?Checkthelabel,please.(学生查看后回答)

  教师连续询问几样物品，并将学生的回答（材质、产地）关键词简要板书。随后，教师提出引导性问题：“IfIaskyoutofindsomethinginthisclassroomthatisNOTmadeinChina,isiteasyordifficult?Why?”让学生进行一分钟的快速思考与同伴交流，初步激活学生关于商品产地的已有认知和体验。

  活动二：视图预测，切入主题

  教师在课件上呈现课文标题“ThedifficultsearchforAmericanproductsintheUS”以及插图（吴兰在超市）。引导学生观察插图并预测：

  1.Whoisthegirlinthepicture?Whatisshedoing?

  2.Whatdoesthetitlemean?Whyisthesearch“difficult”?

  3.Whatdoyouthinkshewillfindintheend?

  此环节旨在训练学生利用标题和插图预测文本内容的能力，并自然引出阅读期待。教师接纳学生的各种预测，不作评判，并告知他们将通过阅读验证自己的猜想。

  （二）第二阶段：获取与梳理——解构文本，深化理解（约22分钟）

  活动一：首次阅读，验证预测，把握主旨

  学生进行限时（2-3分钟）快速默读，完成两个任务：

  1.验证自己之前的预测是否正确。

  2.为短文选择一个最贴切的大意（提供三个选项，侧重概括主要事件与发现）。

  读后，教师邀请学生分享验证结果，并明确文章大意：AChinesestudentfounditdifficulttofindAmerican-madeproductsintheUS,realizinghowwidespreadChineseproductsarearoundtheworld.

  活动二：二次阅读，梳理信息，厘清脉络

  学生进行第二次细致阅读。教师提供结构化阅读任务单，引导学生以“吴兰的经历”为主线，提取和梳理关键信息：

  1.任务（TheTask）：WhydidWuLangoshopping?(Tobuyatoycarandsomesouvenirs)

  2.挑战（TheChallenge）：Whatwasherspecialrequirement?Whatmadeitdifficult?(ShewantedtobuyAmerican-madeproducts.Itwashardtofindany.)

  3.探索（TheSearch）：Fillinthechart.

    •Productshelookedat:Atoycar→FounditwasmadeinChina.

    •Otherthingsshechecked:Football,souvenirs,clothes→MostweremadeinChina.

  4.发现（TheDiscovery）：

    •WhatdidsherealizeaboutChineseproducts?(Theyareverycommon/widespreadintheUS.)

    •WhatdidsherealizeaboutAmericanbrands?(EvenfamousAmericanbrandsareoftenmadeinothercountries.)

    •Howdidshefeelaboutthisdiscovery?(Surprisedatfirst,thenthoughtdeeply.)

  在此过程中，教师巡视指导，并鼓励学生使用不同符号标记时间、地点、人物行为、物品信息等。完成后，通过师生问答或学生小组互查的方式核对信息，同时将核心词汇（如avoid,hardly,everydaythings,beknownfor）融入解释和例句中，进行初次语义建构。

  活动三：深度研读，聚焦语言，探究内涵

  针对关键段落（如最后两个自然段），教师设计高阶思维问题，引导学生进行文本细读和小组讨论：

  1.推断题：Whydoesthewritermention“ChopsticksareChinese,butforksareAmerican”?Whatisshetryingtocompareorexplain?(引导学生理解这个类比意在说明，如同筷子与中国文化紧密相连，某些产品与国家形象之间存在固有联想，但现实的生产地分布打破了这种联想。)

  2.诠释题：Whatdoesthesentence“IwantedtobuyAmerican,butIjustcouldn’t”tellusaboutWuLan’sfeelings?(从最初的决心到无奈的放弃，体会其情感变化。)

  3.评价题：Doyouthinkit’sagoodthingorabadthingthatChineseproductsaresocommonintheUS?Why?(开放性问题，引导学生初步表达个人观点。)

  讨论后，教师引导学生关注文中被动语态的集中出现处，如“...weremadeinChina”,“...areknownfor...”，并提问：“Whydoestheauthorusethepassivevoicehere?Whateffectdoesithave?”帮助学生理解被动语态在此处用于突出“制造地”这一客观事实，使表达更客观、更侧重结果而非施动者。

  （三）第三阶段：概括与整合——内化语言，建构图示（约10分钟）

  活动一：复述与转述，内化语篇内容

  教师提供关键词支架（如：WuLan,visit,wantedtobuy...,found...,realized...），学生两人一组，尝试以吴兰的口吻（第一人称）或旁观者口吻（第三人称）复述整个故事。鼓励学生尽可能使用本课新学的词汇和被动语态结构。随后邀请1-2组进行展示。

  活动二：绘制思维导图，整合主题信息

  学生以小组为单位，围绕核心话题“TheSpreadof‘MadeinChina’”，绘制思维导图。中心主题为“MadeinChinaiseverywhereintheUS”，分支可以包括：Evidencefromthe(e.g.,toys,clothes...),Reasons(possible,frominference),Effects(onconsumers,onChineseimage...),Ourreflections。此活动旨在将零散信息结构化，并为后续的迁移输出搭建内容框架。

  （四）第四阶段：分析与评价——批判思考，文化比较（约15分钟）

  活动一：跨界联结，深度研讨

  教师引入补充材料（如一段简述全球产业链分工的动画，或显示“中国制造”在高铁、家电、数码产品等领域高端形象的图片），引导学生将课文中的现象置于更广阔的视野下讨论：

  1.从经济视角看：为什么美国品牌会选择在中国或其他国家生产？（成本、供应链、全球化分工）

  2.从文化视角看：当“中国制造”无处不在，它代表了什么？是廉价劳动力，还是强大的工业能力？如何改变外界对“中国制造”的刻板印象？

  3.从个人视角看：作为中国青少年，我们对“中国制造”的感受与课文中的美国消费者有何不同？我们如何为“中国创造”或“中国智造”的未来贡献力量？

  讨论采用“思考—结对—分享”模式，确保每个学生都有机会表达和倾听。

  活动二：微型辩论，明晰观点

  提出辩题：“Thewidespreadof‘MadeinChina’ismainlyapositivesignforChina.”将学生分为正反两方，给予3分钟准备时间，然后进行时长约5分钟的简易课堂辩论。教师担任主席，控制时间，并鼓励学生运用课文信息和补充材料中的论据。辩论目的不在于胜负，而在于训练学生有理有据地表达观点、审视不同立场的能力。

  （五）第五阶段：迁移与创新——项目实践，综合输出（约20分钟）

  项目任务：“为中国制造正名”文化展板设计

  情境创设：学校将举办国际文化节，我们班级需要设计一块展板，向来自不同国家的师生朋友介绍新时代的“中国制造”，改变他们可能存在的旧有观念。

  任务要求：以小组为单位，完成一份展板设计方案。

  1.标题设计：一个吸引人且能体现核心观点的标题（如：“MadeinChina:FromEverydaytoExtraordinary”）。

  2.内容规划：

   •“我们的发现”栏目：简要引用或概述课文中的现象，作为引言。

   •“超越标签”栏目：展示2-3个代表“中国智造”或高品质“中国制造”的产品或领域（如：华为5G技术、大疆无人机、高铁、新能源汽车等），用图片和简要英文说明介绍其特点和全球影响力。

   •“我们的声音”栏目：写一段简短的结语，表达中国青少年对民族工业发展的看法、信心或承诺。

  3.语言要求：恰当运用本单元所学关于材料、产地、品牌的表达方式，并至少准确使用3处被动语态。

  各组在课堂时间内完成方案构思、内容分工和初稿起草。教师巡回指导，提供语言和内容上的支持。作品最终以海报草图或PPT大纲形式在班内进行简短展示交流，作为本课成果的凝结。

  （六）总结、作业与评价（约5分钟）

  课堂总结：

  教师引导学生共同回顾本课学习旅程：从观察身边物品的产地，到跟随吴兰经历一次令人深思的购物，再到深入探讨“中国制造”背后的全球故事，最后尝试为“中国制造”发出新时代的强音。强调通过本课，我们不仅练习了阅读和语言，更学会了以更深刻、更辩证的眼光看待我们身边的世界。

  分层作业设计：

  1.基础巩固层：完成教材3b、3c的练习题；从课文中找出5个含有被动语态的句子，并尝试仿写2个关于身边物品的句子。

  2.能力拓展层：写一篇简短的读后感（80-100词），谈谈你对“Itseemsthat‘MadeinChina’iseverywhereintheworld.”这句话的感想。

  3.探究挑战层：选择一件你喜欢的“中国制造”产品（如一部手机、一个品牌服饰），通过网络调研，用英文简要介绍它的品牌故事、设计亮点及国际市场情况，为小组的展板项目补充素材。

  学习评价设计：

  本课评价贯穿始终，采用多元评价方式：

  1.过程性评价：教师观察学生在各个阅读环节、小组讨论、辩论中的参与度、思维活跃度及合作精神，给予即时口头评价与鼓励。

  2.表现性评价：对学生的复述表现、思维导图质量、辩论中的论据陈述以及项目方案的创意与完成度进行评价。制定简易量规（Rubric），涵盖内容完整性、语言准确性、思维深度、合作效率等方面。

  3.成果性评价：结合分层作业的完成情况，评估学生对语言知识的掌握程度和主题内容的深化理解程度。

  六、板书设计（BlackboardDesign）

  板书采用图示与关键词结合的方式，随着课堂进程逐步生成，最终形成结构清晰、重点突出的内容图谱。

  （左侧区域）

  Unit5Whataretheshirtsmadeof?

  --Reading:ACulturalReflection--

  （中心区域，呈流程图式）

  WuLan‘sJourney:

  Task(Why?)

   →buyAmerican-made(toy,souvenirs)

  Challenge(Whathappened?)

   →search→difficult/hardly

   →findings:toycar(China),football(China)...

  Discovery(Whatdidsherealize?)

   →Fact:Chineseproducts→everywhereintheUS.

   →Fact:Americanbrands→oftenmadeelsewhere.

   →Thought:Globalizationindailylife.

  （右侧区域）

  KeyLanguageFocus:

  •searchfor,nomatter,avoiddoing

  •bemadein/of/from

  •bekno