小学英语六年级上册Unit4IhaveapenpalPartALet‘stryLet’st-1

小学英语六年级上册Unit4IhaveapenpalPartALet‘stryLet’stalk教案一、教学内容解析（一）【基础】教材板块定位与主题归属本课选自人教版（PEP）三年级起点六年级上册第四单元“Ihaveapenpal”，教学内容为PartA的Let‘stry与Let’stalk部分。从单元整体架构来看，本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心是探讨“人际交往与兴趣分享”2......为单元开启课，承载着激活话题、铺垫语言、激发兴趣的关键功能。Let‘stry为听力导入活动，旨在让学生初步感知单元话题并接触核心词汇；Let’stalk则是本课时的核心对话语篇，通过ZhangPeng与Oliver关于笔友Peter兴趣爱好的对话，自然呈现询问与描述他人爱好的核心句型“Whatare...‘shobbies?”及回答“He/Shelikes...”，为后续深入学习动词第三人称单数的用法奠定坚实基础10。（二）【重要】语篇分析与教学价值本课时的对话语篇具有鲜明的交际性与生活化特征。语篇场景设定为校园日常聊天，ZhangPeng向Oliver介绍自己的新笔友Peter。对话内容层次清晰：首先通过Let’stry的听力活动交代Peter的基本信息（来自新西兰、喜欢篮球）；随后在Let‘stalk中进一步丰富Peter的形象，涉及阅读故事、练功夫、游泳、唱歌等多项爱好......言功能聚焦于“询问与描述他人兴趣爱好”，这是人际交往中的高频交际需求。从认知角度看，本语篇引导学生从“表达自我”（Ilike...）向“描述他人”（He/Shelikes...）跨越，这一转变不仅是语法形式的变化（动词加s），更是学生思维视角从“自我中心”向“关注他人”的拓展，具有重要的社会性发展价值。此外，语篇中渗透的“结交笔友”这一跨文化交际形式，为培养学生的国际视野和文化意识提供了天然载体24。（三）知识体系与能力图谱在小学英语知识体系中，本课处于“兴趣爱好”话题链的关键节点。知识层面，学生需掌握描述兴趣爱好的动词短语（如readingstories,doingkungfu,singing,swimming）以及询问他人爱好的句型结构；能力层面，本课重点发展学生的听说理解能力与初步的交际应变能力；思维层面，引导学生从信息识别（听懂他人爱好）、信息处理（归纳他人爱好）向信息应用（介绍他人爱好）逐步进阶...?元知识图谱审视，本课时聚焦第一、二人称向第三人称的过渡，为PartB学习一般疑问句“Doeshe/shelike...?”做好句法铺垫，体现了教材螺旋上升的设计理念7。（四）【热点】核心素养渗透路径本课教学应自然融入英语学科核心素养的四维目标。语言能力方面，通过真实的听说活动发展学生获取信息、处理信息和口头表达的能力；文化意识方面，以“笔友”为切入点，引导学生了解不同国家青少年的兴趣爱好和交友方式，初步形成开放包容的跨文化态度；思维品质方面，在信息梳理、观点表达、角色扮演等活动中培养学生的逻辑思维与创造性思维；学习能力方面，指导学生运用听力预测、关键词捕捉、合作学习等策略，提升自主学习效能47。这四维目标应有机融合于教学活动全过程，而非机械割裂地呈现。二、学情精准研判（一）【基础】学生知识储备与经验基础......生经过三年多的英语学习，已积累一定词汇量（如playfootball,readbooks,swim,sing等动词短语）和基本句型结构（如Ilike...，Ican...），具备就熟悉话题进行简单交流的能力。在情感态度上，六年级学生对“朋友”“爱好”等话题有浓厚兴趣，乐于表达自我、了解同伴，这为本课“结交笔友”的主题提供了积极的情感基础210。此外，随着认知能力的发展，学生开始具备初步的归纳概括能力和合作学习意识，能够参与小组讨论、角色扮演等互动活动。（二）【重要】潜在学习困难与障碍分析尽管学生具备一定语言基础，本课学习仍可能面临以下挑战。第一，语法层面，“like+动词ing”形式虽已接触，但转换为第三人称“likes+动词ing”时，学生容易出现主谓不一致的语法错误（如Helikereadingstories），这是母语负迁移的典型表现110。第二，发音层面，动词ing形式的连读、第三人称后缀“s”的发音（/s//z//ɪz/）需要专项训练。第三，交际层面，学生从“表达自我”到“描述他人”需要思维视角的转换，在真实对话中可能因反应不够迅速而出现表达卡顿。第四，文化层面，部分学生对“笔友”这一相对传统的交友方式缺乏直接经验，需要教师通过多媒体资源唤起情感共鸣2。（三）差异化学习需求与支持策略班级学生英语水平存在客观差异，教学设计需体现分层支持。对基础薄弱学生，应提供句型模板、词汇提示卡和充足的模仿操练机会，降低表达焦虑；对中等水平学生，应创设半开放式的交际任务，引导其在支架辅助下完成信息交流；对能力较强学生，可设置“信息追问”“理由阐述”等拓展要求，鼓励其进行更丰富的语言输出2。此外，需关注不同学习风格的学生：视觉型学生可通过图片、板书获取信息；听觉型学生可在听读模仿中获益；动觉型学生则可在角色扮演、TPR活动中释放能量。评价方式也应多元，关注学生在原有基础上的进步。三、【核心】教学目标体系（一）语言能力目标......听懂、会说、认读核心词汇“hobby,penpal,readingstories,doingkungfu,singing,swimming”以及核心句型“Whatare...’shobbies?He/Shelikes...”；能在情境中理解对话大意，用正确的语音、语调朗读对话；能运用所学句型询问并回答他人的兴趣爱好，完成简单的信息交流任务110。（二）文化意识目标学生能够了解“笔友”这一跨文化交际形式，初步感知不同国家青少年的兴趣爱好；能够在交流中表现出对他人兴趣的尊重与好奇，培养开放包容的交友态度；通过介绍中国文化活动（如功夫、中国故事），增强文化自信7。（三）思维品质目标学生能够通过听力活动，训练信息预测、关键词捕捉、信息归纳的能力；能够在梳理他人爱好的过程中，发展分类与概括的逻辑思维；能够在角色扮演与创意表达中，培养想象力与创造性思维24。（四）学习能力目标学生能够运用听力预测策略，提升听的效能；能够通过合作学习，在小组互动中相互促进、共同提高；能够在教师引导下，初步反思自己的学习过程，形成学习策略的自我监控意识4。四、【重点】与【难点】定位（一）【高频考点】教学重点......重点为：听懂、会说、认读核心词汇与句型，理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话；在具体情境中运用“Whatare...’shobbies?He/Shelikes...”询问并描述他人的兴趣爱好110。确立依据在于，《课标》强调小学阶段应培养学生在真实情境中运用语言进行简单交流的能力，而“询问与描述他人”是人际交往的核心功能。从考试评价角度看，动词第三人称单数的用法是本单元的高频考点，需在起始课时就建立正确概念。（二）【难点】教学难点与突破策略教学难点在于：学生能够在交际中正确运用动词的第三人称单数形式（likes+doing），并能根据交际对象自然切换表达视角（从Ilike到He/Shelikes）。难点成因在于，汉语中没有动词随主语变化的语法规则，学生受母语负迁移影响易出错；同时，真实交际中的即时反应对语言自动化输出要求较高1......包括：设计对比性操练（Ilike.../Helikes...对照表）；运用肢体动作辅助理解（说到He/She时指向他人）；创设真实的交际任务，让学生在意义交流中自然内化语法规则；采用信息差活动，迫使学生关注他人信息而非机械操练。五、【核心】教学实施过程（一）【重要】导入环节：激活图式，聚焦话题上课伊始，教师播放一段约30秒的短视频，内容为世界各地孩子通过书信、邮件交流的画面，背景音乐温馨轻快。视频结束后，教师手持一张真实的明信片，以亲切的语调和夸张的表情说：“Look!Thisisapostcardfrommypenpal.ShelivesinAustralia.Shetellsmeaboutthekangaroos!It‘ssocooltohaveafriendfaraway.”这一设计通过真实物品和多模态资源，迅速将学生带入“笔友”主题情境2。随后，教师抛出问题链引导学生思考：“Doyouwantapenpal?Whatcanyoutellanewfriend?Whatdoyouwanttoknowabouthim/her?”鼓励学生用已有英语知识或中文简单表达。教师在黑板中央板书核心问题“Howtofindapenpal?”，并画出一个简单的思维导图，记录学生的回答（如name,age,hobbies,family等），既唤醒旧知，又自然引出本课的核心驱动任务——学会介绍自己和了解他人2。最后，教师用充满期待的语气宣布：“Todaywe’regoingtolearnhowtotalkabouthobbies.Thenyoucanfindyourownpenpalinourclass!”此环节约7分钟，重在营造氛围、激发动机、明确目标。（二）新授环节：任务驱动，层层递进【任务一】【基础】听力感知——初识Peter教师呈现Let‘stry部分的插图，引导学生观察并预测：“Look!Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”学生预测后，教师播放第一遍录音，布置任务：“Listenandcircle:WhereisPeterfrom?Whatdoeshelike?”听力结束后，同桌互对答案，教师请个别学生回答并板书信息：NewZealand,playingbasketball10。第二遍播放录音时，教师引导学生关注细节信息：“Listenagainandtick:WhatelsedoyouknowaboutPeter?”引导学生捕捉tall,likesbasketball等描述。此环节旨在训练学生听前预测、听中捕捉关键信息的听力策略，同时自然导入Peter这一人物，为Let‘stalk学习做铺垫10。【任务二】【重要】对话理解——走进Peter的世界教师过渡：“ZhangPenghasapenpal.HisnameisPeter.WhatarePeter’shobbies?Let‘swatchandfindout.”播放Let’stalk动画视频，第一遍观看要求学生整体感知对话大意，并找出Peter的爱好。视频结束后，学生汇报，教师在黑板上Peter的头像旁板书：readingstories,doingkungfu,swimming,singing1fu...问：“Wow,somanyhobbies!WhatarePeter’shobbies?”引导学生完整输出句子：“Helikesreadingstories.Helikesdoingkungfu...”此时教师用手势强调“He”和“likes”，帮助学生建立第三人称的感性认识。第二遍观看，教师布置细节理解任务：“Watchagainandanswer:Wholikessinging,PeterorZhangPeng?”引导学生关注对话中的人物转换，理解ZhangPeng也喜欢唱歌这一信息。随后，教师引导学生跟读模仿，关注语音语调（升调、降调、连读），特别强调“likes”后缀的发音（/s//z/对比）。此环节约12分钟，通过多轮视听说活动，帮助学生理解对话内容、捕捉细节信息、模仿地道语音。【任务三】【难点】聚焦形式——探究语法规律学生理解大意后，教师引导学生聚焦语言形式。板书两组句子进行对比：Ilikereadingstories.↔Helikesreadingstories.Ilikesinging.↔Helikessinging.教师用不同颜色的粉笔标出“like”和“likes”，引导学生观察并发现规律：“What’sthedifference?Why?”学生小组讨论后，归纳出：主语是第三人称单数（he/she/姓名）时，动词like要加“s”。教师补充：“This‘s’isPeter‘ssecret!Ittellsuswearetalkingaboutsomeoneelse.”用拟人化的方式帮助学生记忆。随后进行快速反应游戏：教师说出一个句子（如“Ilikeswimming.”），学生根据教师出示的人物卡片（男生/女生），迅速说出相应的第三人称句子（“Helikesswimming.”/“Shelikesswimming.”）。游戏节奏由慢到快，在趣味操练中内化语法规则10。此环节重在引导学生自主发现规律，而非教师直接灌输，培养探究式学习能力。【任务四】【应用】情境操练——信息转换与表达...stories...组织“小小调查员”活动。每位学生得到一张“爱好收集卡”，卡片上列出游泳、唱歌、阅读故事、功夫、足球等选项。学生在小组内轮流询问组员：“Whatareyourhobbies?”被问者回答：“Ilike...”询问者在卡片上记录：在相应爱好后写上同学的名字。完成调查后，学生向小组汇报：“Look!Xiaominglikesswimming.LiHualikesreadingstories...”教师在巡视中提供语言支持，纠正“Helike”等典型错误，并鼓励学生尝试用“also”进行拓展表达（如“Helikesswimming.Healsolikessinging.”）。此活动将机械操练转化为有意义的信息交流，学生在真实交际中自然运用所学句型，实现从“知”到“做”的跨越210。【任务五】【迁移创新】拓展提升——笔友招募会教师将教室布置成“笔友招募会”现场。每位学生制作一张简单的“个人名片”，内容包括姓名、年龄、兴趣爱好（23项），并配以简单插图。教师先示范：“Hi,I’mMissChen.Ilikereadingbooksandcooking.Doyouwanttobemypenpal?”随后，学生手持名片，在教室内自由走动，互相询问：“Whatareyourhobbies?”找到与自己有共同爱好的同学后，可以交换名片，结成“笔友对”。活动结束时，教师邀请几对学生展示他们的“笔友配对”，并介绍对方：“ThisisXiaohua.Helikesplayingfootball.Ilikefootballtoo.Wewanttobepenpals!”此环节创设了真实、开放的交际情境，学生在完成任务的过程中综合运用本课所学，体验到用英语交朋友的成就感28。对于能力较强的学生，教师鼓励其追问更多信息（如“Whydoyoulikeit?”），拓展对话深度。（三）【重要】巩固与拓展：分层练习，内化提升...据学生水平差异，设计三层巩固活动。基础层：听音模仿，学生跟读Let‘stalk录音，模仿语音语调，然后分角色朗读。运用层：完成练习册中的看图写话练习，根据图片提示，用“He/Shelikes...”描述人物爱好。拓展层：写一封简短的“笔友征集信”，用35句话介绍自己的兴趣爱好，表达结交笔友的愿望。这三层活动供学生自主选择，体现因材施教原则。教师巡回指导，对基础薄弱学生进行个别辅导，对完成拓展任务的学生给予鼓励和展示机会。（四）评价与小结：反思提升，建构认知教师引导学生回顾本课所学，围绕板书上的思维导图进行总结：“Whathavewelearnedtoday?”学生从词汇、句型、交际策略等角度进行梳理。随后，教师呈现简易评价量表，从“我能听懂关于爱好的介绍”“我能询问他人的爱好”“我能介绍他人的爱好”“我能正确使用likes”四个维度让学生进行自我评价（用星星数表示）。教师总结：“Todaywelearnedhowtotalkabouthobbies.Remember:whenwetalkaboutothers,don’tforgetPeter‘ssecret‘likes’!Hobbiescanbringustogether.Maybeyoucanwriteareallettertoapenpaloneday.”将语言学习升华至情感态度层面24。此环节约5分钟，重在帮助学生建构知识体系，形成元认知意识。六、【必备】教学资源准备（一）教师教学资源多媒体课件（PPT）：包含单元标题页、情境导入视频、课文动画、听力音频、核心句型聚焦页、活动任务说明及计时器、评价量表等。实物教具：一张真实的明信片或书信，用于情境创设；人物头饰或姓名卡，用于角色扮演；小组活动用的“爱好收集卡”和“个人名片”模板。板书贴图：人物头像（Peter,ZhangPeng,Oliver）、爱好图标卡（可磁吸或），便于板书动态生成。评价工具：星星贴纸或印章，用于激励性评价28。（二）学生学习准备课前准备：复习已学过的动词短语（如playfootball,readbooks,sing,dance等），思考自己的两项兴趣爱好。课中用品：彩色笔（用于绘制个人名片）、英语练习本。心理准备：积极参与小组活动，乐于交流分享。（三）【创新】技术融合建议若学校具备信息化条件，可尝试以下技术融合。运用AI听说系统，让学生在跟读后获得即时语音反馈，教师可实时查看全班完成情况，精准把握学情8。利用“豆包”或类似平台创设教材人物Peter的智能体，学生通过平板与“AI笔友”进行简单对话，如“Whatareyourhobbies?Ilikereadingstories.”，智能体可做出回应，增加课堂趣味性与真实感8。使用希沃白板的课堂活动功能，设计“爱好配对”“快速抢答”等互动游戏，活跃课堂气氛。需注意，技术应服务于教学目标，避免喧宾夺主。七、板书设计黑板左侧上方...er的头像，下方以气泡图形式罗列其爱好：readingstories,doingkungfu,swimming,singing，气泡旁标注