初中英语九年级（全一册）Unit 1 Section A (Grammar Focus4c) 语法探究课教学设计

初中英语九年级（全一册）Unit1SectionA(GrammarFocus-4c)语法探究课教学设计

一、教学内容分析与设计理念

（一）教材地位与内容重构

本课时为人教版九年级全一册Unit1“Howcanwebecomegoodlearners?”的核心语法板块。SectionAGrammarFocus部分集中呈现了本单元的重点句型结构，即通过“by+doing”短语来询问和表达做事的方式与方法。4a至4c部分则设计了从控制性练习到半控制性练习，再到开放性的真实语境交际活动的递进式任务。基于深度学习的课程改革理念，本设计将传统的“语法讲授”课重构为“语法探究”课。教学内容不再局限于对“by+doing”结构的机械记忆，而是将其置于“如何优化个人学习策略”这一主题意义下，引导学生通过观察、归纳、验证、应用的四步法，自主发现语言规律，探究不同学习方式背后的逻辑，最终实现语法知识向语法能力的转化，并与单元阅读与写作任务形成有机联动。

（二）学情精准分析

授课对象为九年级学生。经过七八年级的学习，他们已经储备了一定的动词词汇量，并对“by”作为介词表“方式”的用法有初步的感性认知。然而，学生往往容易在写作和口语中将“by+doing”与“todo”或“with+名词”的结构混淆，且对“by”后必须接动词-ing形式的语法规则知其然，而不知其所以然。此外，九年级学生面临中考压力，学习动机功利化倾向可能增强，本课旨在通过探究式学习，激发其内在学习动机，让他们意识到语法学习并非枯燥的规则记忆，而是优化自身学习策略、提升学习效率的有效工具。

（三）核心素养导向

本教学设计以发展学生英语学科核心素养为最终指向，具体体现为：

1.语言能力：在真实语境中熟练、准确地运用“Howdoyou...?/I...bydoing...”等句式进行有效沟通，探讨学习方法。

2.文化意识：对比中西方学习者不同的学习策略与偏好，培养开放包容的学习态度，理解“工欲善其事，必先利其器”的普世智慧。

3.思维品质：通过观察、比较、归纳语法现象，培养逻辑思维与探究能力；通过分析和评价不同学习方法的优劣，提升批判性思维能力。

4.学习能力：将本课所学语言知识直接应用于反思和优化自身的学习策略，实现“学中用，用中学”，培养元认知策略，提升自主学习能力。

二、教学目标（学习目标）

基于核心素养与课程改革要求，本课时的学习目标设定如下：

1.【基础】语言结构与发现：学生能够通过观察GrammarFocus的例句，独立归纳出“by+doing”结构表方式、方法的语法形式，并准确理解其语用功能（即回答“How”的问题）。

2.【重要】语言实践与内化：学生能够在4a至4c的递进式任务中，准确运用所学的“How...?”问句及“by+doing”答句，完成从机械填空到半开放对话，再到真实情境交流的任务，实现语法形式与意义的初步统一。

3.【非常重要/难点突破】语用辨析与思维进阶：学生能够区分“bydoing”、“todo”（表目的）和“with+名词”（表工具）的用法差异，并能根据具体的交际情境选择最恰当的表达方式，发展语言精准度。

4.【核心价值/高频考点】迁移创新与策略优化：学生能够运用目标语言，就英语学习及其他学科的学习方法与同伴进行深度访谈，并在课后撰写一份个性化的“MyLearningStrategies”优化方案，将课堂所学转化为实际的学习行动，促进学习能力的提升。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握“by+doing”结构作为状语，表达方式、方法的语法形式与核心意义。

2.熟练运用“How...?”引导的特殊疑问句询问做事的方式，并能用“by+doing”进行准确应答。

（二）教学难点

1.【难点】“by+doing”与表目的的动词不定式“todo”以及表工具的介词短语“with+名词”在语境中的辨析与灵活运用。例如：Icometoschoolbybike.(交通方式，by+名词)/Icometoschooltolearn.(目的，todo)/IlearnEnglishbyreadingaloud.(学习方式，bydoing)/Iwritewithapen.(工具，with+名词)。

2.【难点】在真实、连贯的语篇或对话中，能够根据交际意图，主动、恰当地使用目标语言，而非仅停留在孤立的句型操练层面。

四、教学准备

多媒体课件（包含GrammarFocus表格、4a-4c任务插图及拓展视听材料）、学生学案（包含小组访谈记录表、LearningStrategies优化方案框架）、小组活动任务卡。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】唤醒与导入：创设语境，激活已知(5分钟)

上课伊始，教师不直接点明本课语法点，而是通过一个快节奏的互动游戏“Howdoyou...?”开启课堂。教师用PPT快速闪现一系列与学生学习生活相关的问题，例如：“Howdoyougotoschool?”“Howdoyouremembernewwords?”“Howdoyourelaxafterschool?”请学生根据自身情况，以最快的速度抢答。学生可能会给出五花八门的答案，如“Bybike.”“Irememberthembymakingwordcards.”“Irelaxbyplayingbasketball.”教师在黑板一侧快速记录学生回答中的关键短语，特别是包含“by”的结构。此环节旨在激活学生关于“by”的已有知识图式，营造轻松活跃的课堂氛围，同时为后续的观察与归纳提供丰富的原始语料。【基础/激活已知】

（二）【重要】探究与发现：观察归纳，自主建构(8分钟)

1.聚焦观察：教师引导学生的注意力从黑板上的零散短语转向课本GrammarFocus的表格。教师提出核心探究任务：“Lookatthesentencesinthegrammarbox.Canyoufindthesimilarities?Whatdoyounoticeaboutthewayweanswer‘How’questions?”学生以小组为单位进行观察讨论。

2.归纳规则：在小组讨论的基础上，教师邀请代表分享他们的发现。学生应能归纳出：所有回答“How”问题的句子，都包含“by+动词的-ing形式”。教师顺势引导，板书核心公式：“How+助动词+主语+动词原形...?主语+动词+by+doing...”。

3.深化理解：教师进一步追问，引导学生关注“by”的词性（介词）以及其后动词为何必须用-ing形式。这不是简单的规则告知，而是引导学生从语言逻辑角度思考：介词之后接名词或相当于名词的结构（动名词），从而深化对语言内在规律的理解。

4.【热点】即时验证：教师呈现一组精心设计的微型语境，让学生运用刚发现的规则进行判断。例如：“IpracticemyspokenEnglishby____(speak)Englisheveryday.”“Sheimprovesherlisteningskillsby____(listen)toBBCnews.”学生快速口答，教师即时反馈，确保规则的初步掌握。【重要/规则内化】

（三）【非常重要】操练与内化：分层递进，精准突破(15分钟)

本环节严格遵循“控制性练习->半控制性练习->意义操练”的递进路径，旨在实现语法知识向语言技能的转化。

1.【基础】控制性练习（4a）：聚焦形式，准确为先。学生独立完成课本4a的“Matchthequestionsandanswers”练习。此任务旨在帮助学生建立“问题”与“答语”之间的直接语义关联，巩固对目标句型的理解。完成后，同桌交换答案，依据标准答案互批互改，确保100%的准确率。教师巡视，对个别后进生进行点拨，重点关注“by+doing”形式的书写是否正确。【基础/形式巩固】

2.【重要】半控制性练习（4b）：关注意义，语境中操练。进入4b的“Completethefollowingstatements”。此任务不再是简单的配对，而是要求学生根据句子的前半部分逻辑，自主补全学习方式。这要求学生不仅要掌握“by+doing”的形式，还要理解其表达的意义，并运用已有词汇知识进行创造性输出。例如：“Ialwaysmakemistakesinspelling.SoIliketopracticemyspellingby...”学生可能会填“bywritingnewwordsrepeatedly”或“byusingmnemonics”等。教师组织全班分享，鼓励不同的、合理的答案，并对答案的合理性与多样性进行点评，拓展学生的思维。【重要/意义操练】

3.【非常重要/难点】聚焦难点辨析：突破“by/to/with”。在学生完成4b后，教师展示一组经过精心设计的对比句，引导学生进行批判性思考。例如：

A.IlearnEnglishbylisteningtoEnglishsongs.

B.IlistentoEnglishsongstolearnEnglish.

C.IlistentoEnglishsongswithmyearphones.

教师引导学生小组讨论：这三句话的意思一样吗？结构上有什么不同？分别回答了什么问题？通过讨论与教师点拨，让学生明确：A句回答“Howtolearn”，强调学习的方式；B句回答“Whylistentosongs”，强调听歌的目的；C句回答“Whatdoyouuse”，强调使用的工具。这个辨析过程是思维品质培养的集中体现，也是突破本课难点、应对【高频考点】的关键所在。教师可辅以更多的微型语境选择题进行即时强化。

（四）【核心价值/迁移创新】综合与应用：真实交际，迁移创新(12分钟)

1.【热点】小组访谈与汇报（4c升级版）：教师将4c的Pairwork活动升级为“LearningStrategiesExpertInterview”（学习策略专家访谈）。四人一组，其中一人扮演“记者”，其余三人扮演“学习策略专家”。记者使用目标语言“Howdoyou...?”（如improveyourmemory,prepareforatest,takenotesinclass,overcomeanxietybeforeanexam等）采访各位专家。专家需运用“by+doing”结构给出具体、真实的建议，并尝试使用刚才辨析过的“todo”和“with+名词”进行补充，使表达更加丰满。例如：“Iusuallyprepareforatestbymakingamindmaptoorganizemythoughts,andthenIreviewitwithmyclassmates.”小组成员轮流担任记者，确保人人参与。教师提供“专家访谈记录表”，要求学生记录同伴分享的至少三条他们认为最有效或最新颖的学习策略。【非常重要/综合运用】

2.全班分享与智慧众筹：访谈结束后，每组推选一名代表，向全班分享他们组收集到的“最佳学习策略金点子”。例如：“Ourgroupfoundagreatwaytorememberwords.Lilyremembersthembycreatingshortstorieswiththenewwords.”教师在黑板另一侧记录下这些来自学生的真实策略，形成本班专属的“LearningStrategiesBank”（学习策略库）。这个环节不仅提供了真实的语言输出机会，更让学生在分享中互相学习，优化自身的学习方法，实现了语言学习与元认知发展的双重目标。【核心价值/迁移创新】

（五）总结与作业：画龙点睛，延展课外(5分钟)

1.课堂总结：教师引导学生进行“3-2-1”总结。每位学生在心中默默思考：今天我学到的3个关键句型是什么？我发现的2个重要语法点（如by+doing,与todo的区别）是什么？我将在明天尝试使用的1个新学习策略是什么？通过这种内省式总结，帮助学生梳理本课所学，强化记忆。

2.分层作业设计：

1.3.【基础必做】：完成学法大视野中本课时的语法巩固练习，重点关注“by+doing”与“todo”的辨析选择。

2.4.【重要选做】：运用本课所学，采访一位你身边英语学得很好的同学或老师，写一篇题为“AnInterviewwithaGoodLearner”的简短访谈报告，不少于60词。

3.5.【拓展挑战】：结合本课构建的“LearningStrategiesBank”，反思自己目前的学习方法，撰写一份个性化的“MyLearningStrategyOptimizationPlan”（我的学习策略优化方案），计划中需包含至少三条你准备坚持或改进的策略，并用目标语言阐述理由。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

【导入激活区】【核心语法区】【生成拓展区】

Howdoyou...?How+do/does+主语+LearningStrategiesBank

S1:Bybike.动词原形?(学生分享的金句)

S2:Byreading.回答：主语+动词+1....bymaking...

by+doing(动名词)2....to...(目的)

【难点辨析】3....with...(工具)

by+doing表方式

todo表目的

with+名词表工