人教版初中一年级英语上册Unit 6 Do you like bananas Section A 3a3d 听说融合教学设计

人教版初中一年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionA3a-3d听说融合教学设计

  一、教材深度解构与学情全景分析

  （一）单元整体架构与本节定位剖析

  本单元核心主题为“Food”（食物），隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及“健康、合理的饮食生活与习惯”。SectionA部分聚焦于对食物喜好的询问与表达，是整个单元语言输入和技能训练的基石。本节课的3a-3d模块，在单元内部起着承上启下的枢纽作用。3a（图文匹配）与3b（听力填空）承接了前序部分关于食物词汇（如banana,hamburger,tomato,ice-cream等）和核心句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”的初步感知，旨在通过辨识性任务巩固词汇与句型的音、形、义关联。3c（结对问答）与3d（角色扮演）则标志着学习重心从机械模仿和识别，向有意义的、情境化的交际应用过渡。本节内容不仅训练学生提取关键信息（食物名称及喜好）的听力微技能，更着重引导其将目标语言在模拟真实对话中予以输出，为后续学习可数/不可数名词、深入讨论三餐饮食及健康饮食观念奠定坚实的语言与策略基础。

  （二）多维度学情诊断与学习需求透视

  教学对象为初中一年级上学期学生，其认知特点、语言基础及学习心理呈现以下特征：

  1.认知与心理层面：该年龄段学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动和表现自我。但其注意力持续时间为20-25分钟，需要教学活动具备足够的趣味性、多样性和节奏感。他们开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需借助图片、实物、动作等直观媒介的支持。同时，部分学生可能进入初中后出现“交际畏惧”，害怕开口犯错，需要教师营造安全、包容、鼓励的课堂氛围。

  2.语言知识基础：学生已经掌握了部分关于颜色、文具、家庭成员等的基础词汇，以及简单的问候语和陈述句。对于本单元的食物名词和“Doyoulike...?”句型，他们在前两课时有了初步接触，但熟练度和准确度有待加强，尤其在名词的单复数形式（如tomato,tomatoes）、不可数名词的使用（如milk,bread）以及否定回答“No,Idon’t.”的连读和语调上可能存在混淆与困难。

  3.学习策略与能力：多数学生具备跟读模仿和完成简单机械练习的能力，但自主运用策略进行意义协商、信息整合和创造性表达的意识与能力尚在萌芽阶段。听力和口语方面，可能存在“逐词翻译”的听力习惯，对英语语流的整体感知较弱；口语输出时句子结构单一，缺乏交际的互动性和灵活性。

  4.潜在学习需求：学生深层需求不仅是记忆单词和句型，更是渴望用英语进行真实、有趣的交流，表达个人喜好，了解同伴，并感受到学习英语的实际用处。因此，教学设计需超越语言形式的操练，创设贴近其生活经验的语境，搭建从理解到应用的“脚手架”，并渗透初步的文化比较意识（如中西方常见早餐差异）和健康饮食观念。

  二、核心素养导向的教学目标体系

  基于课程标准、教材内容和学情分析，制定以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的教学目标：

  （一）语言能力

  1.听力理解：能够在涉及食物喜好的简短对话中，准确辨识并提取关键信息（具体食物名称及说话者的肯定或否定态度），完成图文匹配和关键信息填空任务。

  2.口语表达：能够就个人对食物的喜好，运用“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“Ilike.../Idon’tlike...”等核心句型，进行基本流畅的问答和交流，并在角色扮演中尝试运用“Let’shave...”提出简单建议。

  3.词汇运用：能够正确听、说、读、认本课涉及的常见食物名词（如hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread），并初步感知可数名词复数形式的-s发音。

  （二）文化意识

  1.通过接触hamburger,salad等词汇，了解这些食物在西方饮食文化中的常见性，并能与中式常见食物（如porridge,steamedbun）进行简单对比，感知饮食文化的多样性。

  2.在讨论食物喜好时，能初步意识到尊重他人不同的饮食偏好，理解“Oneman’smeatisanotherman’spoison.”（萝卜青菜各有所爱）的文化内涵。

  （三）思维品质

  1.通过观察图片预测听力内容、根据对话逻辑判断说话者关系（如3d中的兄妹）等活动，发展观察、预测和逻辑推断能力。

  2.在结对调查和小组讨论中，学习对同伴的食物喜好数据进行简单的归类和口头报告（如“Twostudentslikeapples.”），培养初步的信息分类与概括能力。

  （四）学习能力

  1.在学习过程中，能主动运用图片联想、情境猜测、合作学习等策略辅助理解与记忆。

  2.通过课堂评价和同伴互评，初步形成对自身听说表现进行简单反思与调整的意识。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.巩固和运用关于食物喜好的核心交际用语：“Doyoulike...?”及其肯定与否定回答。

  2.在听力任务和口语交际中准确理解并使用本课的目标食物词汇。

  （二）教学难点

  1.听力层面：学生可能因语速、连读（如“don’tyou”）或不熟悉词汇而影响整体理解。需训练其抓住关键词（食物名、do/don’t）的能力。

  2.口语层面：学生易在名词单复数、不可数名词以及否定回答的流畅表达上出现错误。需通过大量有意义的情境复现和针对性纠错反馈来化解。

  3.交际层面：将孤立的句型转化为自然、连贯的简短对话，并加入适当的交际策略（如确认“Really?”、提议“Let’s...”）。

  （三）突破策略

  1.视听融合，搭建支架：采用“图片预测-盲听抓关键-视听核对-跟读模仿”的听力训练路径，逐层降低认知负荷。

  2.情境链创设，任务驱动：设计从“调查朋友喜好”到“为小组野餐采购食物”再到“家庭早餐讨论”的连贯情境，使语言运用具有真实目的。

  3.差异化输入，分层输出：提供从词到句、从句到话轮、从模仿到创新的多层次语言支持，满足不同水平学生的需求。例如，为口语较弱的学生提供对话模板和关键词提示卡。

  4.合作探究，互学互评：通过结对活动（Pairwork）和小组活动（Groupwork），鼓励学生在协作中练习、在展示中互评，提升参与度和反思力。

  四、教学资源与技术整合应用

  1.多媒体课件：集成高清食物图片、原声录音、动画情境、互动游戏（如“快速闪认”、“听力转盘”）、文化对比微视频（30秒内展示中西典型早餐）。

  2.实物教具与词卡：准备部分易于携带的食物实物模型或包装袋（如牛奶盒、面包袋），制作食物单词卡片和句型卡片，用于词汇操练和情境搭建。

  3.音频资源：确保教材配套听力材料音质清晰，并可准备一段额外的、语速稍慢的扩展对话作为分层听力材料。

  4.学习任务单：设计包含听力任务栏、调查记录表、角色扮演台词框架和自我评价表的学习任务单，引导学生有序学习并记录过程。

  5.互动反馈技术：条件允许下，可使用课堂即时反馈系统（如IRS），进行快速投票（“最喜欢的水果”）、判断题等，即时了解全体学生掌握情况。

  五、教学过程实施详案（90分钟，两课时连上）

  （一）第一阶段：激活已知，创设语境（约15分钟）

  活动一：歌曲律动导入，营造主题氛围

  教师播放一首与食物相关的、节奏轻快的英文儿童歌曲或说唱（如改编版的“DoYouLikeBroccoliIceCream?”）。学生跟随音乐节奏拍手，并尝试捕捉歌曲中出现的食物单词。歌曲结束后，教师通过提问“Whatfoodcanyouhear?”引导学生回忆，并将学生说出的单词以思维导图的形式（中心词“Food”，分支“Fruit”,“Vegetables”,“Drinks”,“Others”）呈现在黑板或屏幕上，自然激活已有词汇。

  活动二：游戏化词汇复现，强化音形对应

  开展“What’sinmybag?”猜谜游戏。教师出示一个“神秘购物袋”，逐一拿出食物实物或模型（或使用课件呈现逐步放大的局部图片），让学生用英语竞猜。猜对后，教师不仅呈现单词，更注重发音示范与纠音，特别是复数形式的尾音（/z/,/s/,/ɪz/）。接着进行“快速反应”游戏：教师说单词，学生指向对应图片或举起对应词卡；反之，教师展示图片，学生快速说出单词。此环节旨在高强度、趣味性地复现和巩固目标词汇，确保后续听力活动的词汇障碍最小化。

  活动三：情境切入，明确学习目标

  教师展示一张“学校餐厅意见调查员”的虚拟工作证，并创设情境：“Hello,everyone!Ourschoolcafeteriawantstoknowyourfavoritefoodtomakebettermeals.Andthisweekend,therewillbeaclasspicnic!Weneedtobuyfood.So,today,wearegoingtolearnhowtoaskaboutfoodlikesanddislikesclearly,andthendoasurveyandmakeapicnicshoppinglist!”通过赋予学生“调查员”和“野餐筹备者”的双重身份，将本课的语言学习目标转化为真实的生活任务，激发学生的学习动机和使命感。

  （二）第二阶段：分层听力输入，解构语言功能（约25分钟）

  活动一：3a图文预测，启动听力策略

  引导学生观察3a中的四幅图片，提问：“Whatfoodcanyouseeineachpicture?Whoarethey?(aboyandagirl)Whataretheyprobablytalkingabout?”鼓励学生根据图片线索预测对话主题（一定是关于食物喜好）。然后播放3a录音，学生第一遍只听不写，完成图文匹配。核对答案后，追问：“Howdoyouknow?Whatkeywordsdidyouhear?”引导学生关注“Doyoulike...?Yes/No”这一核心结构，初步建立“关键词捕捉”的听力意识。

  活动二：3b精听填空，聚焦细节信息

  在完成3a的基础上，进入3b。先让学生阅读不完整的对话，预测空格处可能填写的内容类型（食物名称）。播放录音，学生完成填空。之后，并非简单核对答案，而是进行二次精听：教师逐句播放，引导学生关注“Doyoulikesalad?”中“salad”的发音，“Idon’tlikebananas.”中“don’t”的否定语气和“bananas”的复数发音。可暂停跟读，模仿语音语调。接着，教师呈现完整的对话文本，引导学生发现并总结：询问喜好用“Doyoulike+食物（单数/复数/不可数）?”，肯定回答“Yes,Ido.”，否定回答“No,Idon’t.”。并可简单提问“IfIask‘Doyoulikemilk?’,howtoanswer?”，进行即时替换练习。

  活动三：听力延伸与辨析，提升语篇感知

  播放一段自编的扩展对话，内容为两个朋友在超市讨论买什么水果和零食。对话中包含更多本课词汇和少量超纲词（如yummy）。设计两个任务：1.圈出对话中提到的所有食物（泛听抓主旨）。2.判断句子正误，如“Tomlikesstrawberriesandpears.”（精听抓细节）。此活动旨在增加听力输入量，训练学生在稍长的、更自然的语流中筛选信息的能力，并为后续口语输出提供更丰富的语言范本。

  （三）第三阶段：梯度口语输出，内化交际模式（约30分钟）

  活动一：3c结对调查，从机械操练到意义问答

  首先进行教师示范：教师与一名口语较好的学生示范3c活动，展示如何流畅地使用“Doyoulike...?”“Howabout...?”进行多轮问答，并在调查表上做标记（打勾或画笑脸/哭脸）。然后，学生两人一组，使用教材上的表格或学习任务单上的扩展表格（包含更多食物选项），互相调查喜好。教师巡视，提供必要帮助，并重点关注名词使用是否正确、问答是否完整。活动后，邀请几组学生向全班汇报结果，如“MypartnerLiMinglikesapplesandmilk,buthedoesn’tlikebananas.”教师引导听众学生提问确认：“Doyoulikepears,LiMing?”增加互动真实性。

  活动二：3d角色扮演，从问答到简单话轮转换

  在结对调查的基础上，引入3d的兄妹对话情境。首先，让学生听3d录音，关注对话是如何开始的（John说“Ilikehamburgers.”引出话题），以及如何结束（提出建议“Let’shavesalad.”）。然后分析话轮：John陈述喜好->Alice询问确认并表达不同喜好->John提议折中方案。教师引导学生关注“Oh,no.”“Idon’tlikesalad.”等表达情感和态度的方式。接着，学生分组分角色朗读，注重模仿语音语调。熟练后，提供2-3个类似但食物不同的新情境（如“兄弟俩讨论早餐吃什么”、“朋友讨论放学后买什么零食”），让学生套用结构进行改编和表演。教师提供语言支持框架（Sentencestarters）给需要帮助的小组。

  活动三：任务驱动型小组活动——制定“最佳野餐购物单”

  将学生分成4-5人的“野餐筹备小组”。任务要求：小组内先快速调查每位成员对预设清单上10种食物（包含本课所学及少数新词）的喜好，然后小组讨论，根据“大多数人都喜欢”、“健康搭配”、“预算合理（虚拟）”的原则，共同决定采购哪5种食物，并完成一张海报式的“购物单”，需图文并茂。各组派代表用“Welike...and...Wedon’tlike...Sowewillhave...”等句式进行展示。此活动综合运用了本课所学，融合了调查、讨论、决策和展示，体现了合作学习与问题解决，将语言学习提升至语用和思维层面。

  （四）第四阶段：总结归纳，迁移创新与多元评价（约20分钟）

  活动一：知识结构化梳理与健康观念渗透

  教师引导学生共同回顾本节课所学：通过板书或思维导图，梳理出“询问喜好”、“表达喜好/不喜好”、“提出建议”三大功能板块及其核心句型。然后，抛出问题：“Weallhavedifferentlikes.Butwhatfoodisgoodforus?”展示“健康饮食金字塔”简单图示或播放一个简短的卡通片，讨论哪些食物应该多吃（水果、蔬菜），哪些应该适量（肉类、奶制品），哪些应该少吃（冰淇淋、汉堡等快餐）。引导学生思考：“Doyouhaveahealthyeatinghabit?Whatcanyoudobetter?”将语言学习与生活教育自然结合。

  活动二：分层作业布置，兼顾巩固与拓展

  1.基础巩固作业：录制一段音频，用“Doyoulike...?”句型采访一位家人（可中英混合），并记录下结果。

  2.实践应用作业：绘制一份“MyHealthyLunchPlate”（我的健康午餐盘），用英文标注食物类别，并向同学介绍。

  3.拓展探究作业（选做）：通过网络或书籍，找出一种外国特色食物的英文名和一张图片，并用一两句话简单介绍（如“SushiisfromJapan.Ithasriceandfish.”）。

  活动三：全过程综合评价与反思

  1.教师点评：教师总结整堂课学生的表现，特别表扬在合作学习、创造性表达和听力策略运用方面突出的个人和小组。

  2.同伴互评：在小组活动展示环节，引导其他小组从“语言准确度”、“合作程度”、“展示创意”等维度进行简单评价（用星星或等级）。

  3.自我评价：学生在学习任务单的“Self-check”部分，根据自己的课堂表现，就“Icanunderstandtalksaboutfoodlikes.”“Icanaskandansweraboutfoodlikes.”“Iworkedwellwithmypartner.”等项目，进行勾选（笑脸、平脸、哭脸），并简单写下“Today,Ilearned...Nexttime,Iwanttoimprove...”。

  六、教学评价设计

  本课采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系，贯穿教学始终。

  （一）过程性表现评价

  1.观察记录：教师通过课堂巡视，观察学生在词汇游戏、听力任务、结对和小组活动中的参与度、合作精神、语言使用准确性与流利度，并做简要记录。

  2.口头反馈：在学生回答问题、表演对话后，给予即时、具体的反馈，如“Goodpronunciationof‘strawberries’!”“Trytosaythewholesentence:‘No,Idon’tlikebananas.’”。

  3.任务成果评价：对“野餐购物单”海报从内容（是否合理运用调查结果）、语言（用词、句式的正确性）、合作（小组分工协作证据）、创意（版面设计）四个维度进行等级评价。

  （二）学习成果评价

  1.听力任务单：检查3a,3b及扩展听力任务的完成情况，评估学生信息获取的准确度。

  2.口语输出记录：在结对和小组活动中，通过聆听或录音（可选），评估学生运用目标语言进行交际的能力。

  3.自我与同伴评价表：通过学生填写的自评和互评表，了解其元认知发展和对合作学习的反思。

  （三）差异化评价策略

  对基础较弱的学生，重点关注其是否敢于开口、能否完成最基本的问答；对能力较强的学生，则评价其语言使用的丰富性、逻辑性和在小组中的领导与协调作用。

  七、教学反思与特色提炼

  （一）预设教学亮点

  1.情境贯穿，任务驱动：以“学校餐厅调查”和“班级野餐筹备”为主线