人教版初中英语七年级上册Unit1 My name is Gina. 第二课时教案

人教版初中英语七年级上册Unit1MynameisGina.第二课时教案一、教材与单元内容深度分析is...人民教育出版社《Goforit!》七年级上册起始单元。单元主题为“Makingnewfriends”，核心功能是引导学生学会自我介绍以及询问他人基本信息，掌握最基础的社交用语。从知识结构上看，第一课时已初步接触了“What’syourname?”及“Mynameis...”等核心句型和部分英文名字，为本课时奠定了词汇和句式基础。第二课时将在巩固这些内容的基础上，实现功能的深化与拓展，重点引入“What’shis/hername?”及其应答，并系统学习数字09，将单纯的“询问姓名”功能扩展到“询问他人信息”及“交换电话号码”的真实交际场景中。这是对第一课时内容的螺旋式上升，也是为后续单元学习更多描述性语言做好铺垫。教材通过图文、听力、结对活动和小组游戏等多种形式，旨在让学生在“做中学”，逐步建立用英语进行初步交际的信心。二、学情精准诊断教学对象为初中七年级新生。他们处于小学向初中过渡的关键期，对新的学习环境、同伴和全英文授课模式既充满好奇又可能伴有焦虑。在知识储备上，学生通过第一课时的学习，已对单元主题和部分句型有了初步感知，但掌握程度不一，且易受小学阶段varied学习经历的影响。在心理与能力层面，该年龄段学生活泼好动，表现欲强，乐于参与游戏和角色扮演，但注意力持续时长有限，抽象思维能力仍在发展中。同时，他们正处于自我意识发展的新阶段，对“自己”和“他人”的关系开始有更明确的认知，这为学习“his/her”等人称代词所有格提供了心理认知基础。潜在的困难可能在于：1.“his”与“her”的区分与正确运用；2.中英文在电话号码读法上的差异；3.在真实或模拟交际中综合运用多种句型的流利度与准确性。三、核心素养导向的教学目标（一）语言能力目标1.学生能够准确听、说、读、写数字09的英文表达，并能在语境中流利地读出电话号码。is...能够熟练运用“What’syour/his/hername?”及“My/His/Hernameis...”进行问答，语音语调基本正确。3.学生能够理解并使用“Nicetomeetyou.”“What’syourtelephonenumber?”等扩展句型，完成简单的信息交换对话。（二）学习能力目标1.通过听力任务和情景对话，培养学生捕捉关键数字信息和人物关系信息的能力。2.引导学生在小组调查和游戏活动中，学会合作学习与策略性运用新学语言进行交际。3.鼓励学生利用姓名卡、数字卡片等可视化工具辅助记忆和表达。（三）思维品质目标1.通过观察图片和听力材料，培养学生归纳人物关系（your/his/her）的逻辑推断能力。2.在“信息差”活动中，激发学生主动询问、获取并整合信息的探究意识。3.初步引导学生关注中英文化在姓名顺序、电话沟通礼仪等方面的异同。（四）文化意识目标1.了解英文名字的基本构成（firstname/lastname）及其与中文名字顺序的文化差异。2.在模拟交换电话号码的活动中，体会社交开场的基本礼貌用语，初步建立跨文化交际的礼貌意识。四、教学重点与难点剖析（一）教学重点1.数字09的准确发音与认读，特别是在电话号码序列中的流畅表达。2.掌握并能在真实语境中区分运用“your,my,his,her”等人称代词所有格。3.整合运用本课核心句型进行连贯的、有意义的简短对话。（二）教学难点1.“his”与“her”的准确使用，特别是在快速问答中对第三人称性别的即时判断与反应。2.将数字学习从机械认读自然过渡到“电话号码”这一真实交际功能的表达中，克服中英文数字读法差异带来的干扰。3.在综合性的角色扮演或调查活动中，学生从“句型操练”到“意义协商”的能力跃升。五、教学准备（多模态资源）1.教师准备：精心制作的多媒体课件（PPT），内含高清晰度人物图片、动画数字展示、标准音频及视频剪辑；数字09的大单词卡及若干套小组用小型数字卡片；人物角色卡（含不同英文名和虚构的电话号码）；课堂奖励用贴纸或印章。2.学生准备：英语课本、练习本；每人准备一张自己设计的英文姓名卡（第一课时作业）。六、教学过程实施环节（一）情境唤醒与认知关联（约5分钟）活动1：快闪数字复习教师利用PPT快速闪现09的阿拉伯数字，学生需集体大声说出对应的英文。速度由慢至快，并随机插入第一课时的重点英文名字（如：“Showme‘Gina’!”），增加挑战性与趣味性，迅速激活学生关于数字和名字的已有知识，集中课堂注意力。设计意图：通过高频率、快节奏的视觉刺激和集体响应，营造活跃的课堂氛围，无压力复习旧知，为新课学习做好热身。（二）主题探究与分层输入（约20分钟）环节1：数字的系统输入与内化1.精准输入：播放教材数字音频，学生跟读。教师利用口型图重点讲解易混淆音素，如“three”的[θ]音、“five”的[v]音。随后，教师不发声仅做口型，学生猜测并说出单词，强化发音观察与模仿。2.意义建构：将数字学习立即置于“电话号码”语境中。教师在黑板上写下几组电话号码（如：5216378），示范英文读法（“fivetwoone,sixthreeseveneight”），强调数字按序列单个读出，“0”读作“zero”或“oh”。学生进行大量跟读和自主朗读练习。3.游戏巩固——“听力解码”：教师或一名学生说出一个电话号码，其他学生快速在数字卡片上按出或写下该号码，小组内互相检查。此活动将听、认、动手相结合。环节2：核心句型“What’shis/hername?”的探究1.情境创设：PPT展示教材中Tony、Jenny等人物图片，并配上简短自我介绍音频“Hello,I’mTony.”。然后，教师指向Tony图片，自问自答：“What’shisname?HisnameisTony.”用同样方式引入“her”。通过反复呈现，让学生初步感知“his/her”与人物性别的关联。2.归纳发现：引导学生观察并总结：“当我们谈论男生时，用____；谈论女生时，用____。”随后进行机械性操练：教师快速指向不同的男生/女生图片或班上同学，学生集体问答。3.听力深化：完成教材对应听力任务。听前，引导学生预览图片，预测对话可能内容（Whoarethey?Whataretheytalkingabout?）。听后，不仅核对答案，更追问“Howdoyouknow?”，引导学生关注“his”、“her”等关键词，培养听力策略。（三）综合应用与创新迁移（约15分钟）活动：班级通讯录调查（ClassPhonebookProject）1.任务示范：教师与一名学生进行完整对话示范，综合运用以下语言：m...is...I’m.../Mynameis...What’syourname?is...nameis...A:Nicetomeetyou.What’syourtelephonenumber?B:It’s...（转向另一名同学C）A:What’shis/hername?C:His/Hernameis...设计意图：展示一个超越单一句型的、连贯的真实交际样本。2.任务实施：学生4人一组，每人持自己的姓名卡和虚构的电话号码卡。在组内进行轮询式调查，记录至少两名同学的名字和电话号码，并至少询问一次关于第三位组员的信息（使用his/her）。教师提供记录用的简易表格作为脚手架。3.成果展示与汇报：每组选派一名代表，向全班汇报本组的“通讯录”信息。例如：“Inourgroup,hernameisLinda.Herphonenumberis...Hisnameis...”。4.跨学科融合点：此活动融合了简单的“社会调查”方法与“信息整理”技能，学生需要记录、转述信息，体现了语言作为工具的特性。分层任务设计：基础层学生可使用教师提供的句型提示卡完成对话；提高层学生需尝试在对话中加入“Howareyou?”“I’mfine,thanks.”等已学句子，使对话更丰富。（四）总结反思与结构化板书（约4分钟）1.学生主导总结：教师提问“今天你学到了哪些可以交新朋友的本领？”，引导学生从数字、询问姓名（自己/他人）、询问电话等方面进行梳理，形成知识网络。2.结构化板书呈现（在黑板上保留，作为视觉锚点）：Unit1MynameisGina.(Period2)Numbers:0zero,1one...9nineAskingnames:Yourname?—Mynameis...Hisname?—Hisnameis...(boy)Hername?—Hernameis...(girl)Phonenumber:—What’syourphonenumber?—It’s...（五）分层作业与延伸学习1.基础巩固作业：录制一段音频，用英文说出自己的名字、电话号码以及一位好朋友的名字和电话号码（用his/her）。2.实践应用作业：绘制一张个性化的“个人信息卡”（IDCard），包含自画像、英文名、虚拟电话号码、喜欢的颜色等（可加入图画），下节课用于扩展介绍。3.拓展探究作业（选做）：通过网络或书籍，了解一个英文国家（如英国、美国）的知名人士（如科学家、运动员），记录其英文全名，并思考其名字顺序与中文的异同。七、板书设计（略，见第六部分第（四）点第2条，采用思维导图式结构，关键词用彩色粉笔标注，如“his”用蓝色，“her”用粉色，数字用黄色，以增强视觉区分度。）八、教学反思预设本课时设计力图体现“交际性”、“层次性”与“学生中心”原则。通过从数字到句型、从机械操练到意义应用、从个人信息到他人信息的递进式活动链，期望学生能稳步构建语言能