新版部编版三年级上册语文第三单元教案教学设计及教学反思

新版部编版三年级上册语文第三单元教案教学设计及教学反思8总也倒不了的老屋【教学目标】1．认识“眯、哦”等8个生字，会写“屋、板”等11个字，会写“门板、准备”等14个词语。2．能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。3．懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。4.感受老屋和蔼可亲的形象，以及心地善良、乐于助人的品质。【教学重难点】试着一边读一边预测，能够顺着故事情节去猜想。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1．认识“眯、哦”等8个生字，会写“屋、板”等11个字，会写“门板、准备”等14个词语。2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。3．懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。【教学过程】一、讨论导入，了解单元主题1.引导讨论：你知道什么是预测吗？你有没有试过一边读一边预测呢？2.小结导入：其实，预测就是一边读一边猜想或者推测接下来会发生什么。是不是很有趣？学习这个单元，让我们试着一边读一边预测。预测还有很多方法呢！二、了解学情，揭示课题1.了解学情，组织教学。（1）了解学情：哪些同学已经读过这个故事了？哪些同学还没读过这个故事？学生交流反馈。（2）组织教学：请同学们一边读一边猜后面会发生什么。有的同学课前已经读过了这个故事，不要着急告诉大家后面发生了什么，可以比较一下，其他同学猜想的和原文哪个更有趣。（3）教师先出示课题，再分片段出示相关内容。2.揭示课题，初试预测。（1）指名读课题“总也倒不了的老屋”，随机指导辨析“倒”的读音，再齐读。（2）引导学生结合插图想象：看到“老屋”这个词，你眼前仿佛出现了一幢怎样的房屋？老屋为什么总也倒不了呢？（3）引导学生从不同的角度预测，比如可以预测老屋会不会倒下、老屋倒不了的原因、老屋的样子。（4）学生交流反馈。预设：老屋的样子：又破又旧的小木屋；特别空旷的大房子，一直无人居住……老屋不倒的原因：有人不断地维修老屋；有人求助庇护，老屋不能倒……（5）出示题目的旁批，这是—个学习伙伴在读题目时想到的。读一读，看看他是怎么预测的。他为什么这么预测呢？预设：他可能曾经读过有关魔法的书籍。（6）小结：针对同—个题目，每个人都有不同的预测，多有趣啊！课文到底讲述了一个怎样的故事呢？让我们一边读故事一边预测接下来会发生什么吧。二、集中学习生字词语1.识记生字。（1）教师引导：读文前，我们先一起来识记生字。暴风雨哦，是小猫啊喵喵孵小鸡叽叽偶尔（2）学生认读生字，教师相机正音。（3）引导学生采用多种方式识记、理解生字。教师相机提示：“喵喵”“叽叽”是象声词，都是左形右声的形声字。（4）引导学生在语境中理解“偶尔”一词的含义，并让学生试着用“偶尔”说个句子，加深理解。预设：妈妈偶尔会去公园散步。（5）进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。2.指导学习会写字。（1）引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。（2）重点指导“暴、漂、晒”，教师范写。暴：“日”“共”要写得扁平，且一撇一捺要舒展，下面部分要与“水”“木”区别。漂：“西”要写得扁平一些，且第四笔、第五笔都变化为竖。晒：右部“西”笔画没有变化，不要多写一横。（3）学生书写，展示评价。（4）抄写“门板、准备”等13个词语。三、阅读第1～10自然段，尝试预测1.引导学生读第1～3自然段,出示课文第一幅插图。（1）学生自由读第1～3自然段。（2）引导预测：“小小的声音”会是谁？接下来会发生什么呢？你为什么会这么想？预设1：老屋不答应，因为老屋准备往旁边倒去。预设2：答应，因为老屋很乐于助人，题目说老屋总也倒不了也是有原因的。（3）教师点评：同学们都进行了预测，而且有理有据。让我们接着去看看故事内容吧！（4）出示插图旁边的旁批，提问：这次这个学习伙伴是怎么猜想的？他看到了什么才这么猜想的？预设：根据教材插图和生活经验进行预测——慈祥的人一般心地都比较善良，善良的老屋会答应小猫的请求。2.引导学生读第4～6自然段。（1）学生自由读第4～6自然段。（2）引导讨论：你读到了什么内容？和你刚才的猜想一样吗？①引导：课文中出现了一个动作“吃力地眯起眼睛”，从这个动作你看出了什么？预设：老屋非常老旧，眼睛都花了。②“好吧，我就在站一个晚上”说明老屋答应了小猫的请求。老屋说的这句话说明了什么？预设：说明老屋有爱心，乐于助人。（3）引导学生再次预测：老屋又在说“我到了倒下的时候了”，请已经读过的同学说说之前读到这些内容时是怎么猜测接下来发生的事情的，再请没有读过故事的同学预测接下来又会发生什么，为什么。预设1：老屋不会倒下的，因为正好有人来维修了。预设2：老屋不会倒下，还会有其他小动物来寻求帮助的。3.引导学生读第7自然段。（1）学生读第7自然段，教师激发兴趣：果然又有声音喊“等等”了，这回是谁？（老母鸡，因为它想来孵小鸡）（2）分别采访。①先采访没有读过的同学：如果你是老屋，你还愿意等吗？为什么？预设1：愿意再帮助老母鸡，乐于助人。预设2：不愿意，一直想倒下。预设3：犹豫，毕竟要二十几天，等的时间太久了。②再采访已经读过的同学：你预测中的故事是不是更有趣？是怎样的？4．引导学生读第8～10自然段。（1）学生读第8～10自然段后，教师提问：你猜对了吗？究竟发生了什么？（2）引导交流讨论：哦，老屋又帮助了老母鸡。老屋给你留下了什么样的印象？预设：有求必应、乐于助人、心软、善良……（3）出示该处旁批，引导：老屋又在说“我到了倒下的时候了”，这个学习伙伴一读到这句话就知道一定又有谁来请老屋帮忙了。他是怎么知道的？你赞同他的预测吗？为什么？预设：前面两次老屋说“我到了倒下的时候了”，就有小猫和老母鸡来请求帮助，这回老屋又说了，所以后面可能还会有其他小动物来请老屋帮忙。这个学习伙伴应该是这么想的。没有读过课文的同学可能会有两种想法，其一是赞同，其二是不赞同。接下来又会发生怎样的故事呢？老屋有没有倒下呢？我们下节课再来一起预测。第2课时【教学目标】1.知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，预测故事内容。2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。3.感受老屋和蔼可亲的形象，以及心地善良、乐于助人的品质。【教学过程】一、阅读第11～17自然段，继续预测1.引导学生读第11自然段：果然又有人来寻求帮助了！会是谁呢？出示该处旁批，引导：学习伙伴说猜到了老屋会怎么回答。你猜猜，老屋会怎么回答呢？你为什么这么猜？预设：老屋会说：“好吧，我再站—会儿。”因为前面有小动物请求帮助，老屋总是这么说的。2.引导学生读第12自然段，接下来发生的事，和前两次会一样吗？你为什么这么猜？预设1：一样的，小蜘蛛需要帮助，老屋帮了他，然后小蜘蛛走了，老屋想倒了，又有别的小动物来请求帮助。预设2：不一定，这样故事就没完没了了。3.引导学生读第13～17自然段。（1）学生读第13～17自然段后，教师引导验证预测：故事结束了，结尾和你预测的一样吗？（2）引导讨论：你是喜欢这样的故事结尾，还是喜欢你刚才的预测？为什么？预设1：喜欢自己的猜想。理由：这样故事可以继续下去。教师出示倒数第二条旁批，引导：学习伙伴也有这样的想法，老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。你猜猜，会是谁？寻求什么帮助？老屋又是怎么帮助它的呢？预设2：喜欢故事结尾。理由：故事结尾出人意料：小蜘蛛会讲故事，很可爱；老屋可以一直听故事，不用倒下了，很温馨。教师出示结尾处的旁批，引导：学习伙伴的想法也一样哟！估计老屋不会倒了。二、交流讨论，思考课后题1.谈话导入：这两节课我们尝试了一边读一边预测接下来会发生什么，你觉得这样读文章有趣吗？为什么？2.过渡：我们再来看看学习伙伴读这篇文草的时候都想了些什么，他们为什么这样想。3.出示课后第一题第一个学习伙伴的话。（1）指名读第一个学习伙伴的话。提问：你能在课文中找到相应的预测内容吗？（2）提问：你有过不断被人打扰的经历吗？你当时心里怎想的？（3）小结：这个学习伙伴也一定有过和你差不多的经历和感受，所以当她读到老母鸡请求老屋不要倒下时，猜测老屋可能会不耐烦。可是，她猜的和课文内容一样吗？（不一样）4．出示课后第一题第二个学习伙伴的话。（1）指名读第二个学习伙伴的话。提问：你能在课文中找到相应的预测内容吗？（2）提问：为什么说故事中的老屋很乐于帮助别人？请你从课文中找找理由。（3）引导交流：生活中你是这样的吗？或者你身边有这样的人吗？举个例子说说看。（4）小结：这个学习伙伴不仅是根据课文内容，而且还根据生活中的感受进行了预测。她猜的和课文内容一样吗？（一样）5.组织交流一：（1）请学生找到学习伙伴猜测的具他内容，随机出示相应的旁批，提问：想一想，他当时可能想到了什么才这么猜测的？（2）出示课后第一题第三个学习伙伴的话，引导学生理解学习伙伴的想法。6.组织交流二：（1）出示课后第一题第四个学习伙伴的话，指名读。提问：学习伙伴的哪些预测内容和课文内容一样？哪些不一样？（2）提问：你预测的内容和课文一样吗？如果不一样，你觉得课文内容更有趣，还是自己预测的内容更有趣？7.教师小结：①预测的方法有：根据题目预测，根据插图预测，根据故事线索预测，根据生活经验预测，根据阅读经验预测，根据情节结构预测。②针对同样的内容，可以有不同的预测。也就是说，预测的正确与否并不重要，重要的是积极开展预测，只要预测的有理有据，就很棒。三、拓展运用，体验乐趣1.情境创设：其实，故事的原文还有一段，在小蜘蛛来请求老屋之前，还有一只小熊来请求老屋帮助，你猜小熊会请求老屋做什么？2.引导小组讨论：如果你是小熊，你会对老屋说什么呢？每组推荐一位同学发言。3．合作表演。被推荐的同学扮演小熊，教师或者另选一位同学扮演老屋，每组轮流表演。其他同学评议哪个组的设相最有意思。为什么。4．教师出示原著中“熊宝宝”的片段：“等等，老屋！”小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗？外面有凶恶的猎人，想拿我的皮铺在他的地板上，我找不到一个安心冬眠的地方。”老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，我就再站一个冬天。”嫩嫩的小草在老屋发芽的时候，熊宝宝摇摇晃晃爬出来了：“吼吼，谢谢！”老屋说：“再见！——好了。这下我该倒了!”皮铺在他的地板上，我找不到一个安心冬眠的地方。”引导讨论：你是更喜欢原文呢，还是更喜欢刚刚同学的预测呢？为什么？四、回顾全文，感受形象1.过渡：之前，我们一边读一边预测故事接下来会发生什么，也了解了可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索来帮助我们预测。大家都觉得这样读课文很有趣。我相信，这个故事里一定也有你印象深刻的人物吧？2.引导学生自由读课文，说说哪个人物给自己留下了什么样的印象。预设1：小猫、老母鸡或小蜘蛛。预设2：老屋。（1）引导学生结合部分内容和插图，如课文开头以及“吃力地眯起眼睛”“墙壁吱吱呀呀地响”等感受老屋年迈、慈祥的外在形象。（2）引导学生结合故事情节感受老屋心地善良、乐于助人的形象。【板书设计】小猫——暴风雨总也倒不了的老屋老母鸡——孵小鸡无私奉献小蜘蛛—结网捕食【教学反思】这篇课文是阅读策略单元的精读课文，它承担的是教会学生方法的作用。本单元学习的阅读策略是“预测与猜想”，因此，教学紧紧围绕“预测”展开。在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。首先，引导学生关注依据什么来预测。比如，引导学生通过边读旁批边读故事，发现课本中提供的预测方法、预测的依据、预测带来的阅读体验以及预测的方向。这是教学的主体部分。在学习了几种预测方法后，设计根据情节写预测和判断对比旁批中的预测的活动，让学生在具体可感的读写活动中，体验预测的乐趣，形成预测意识。最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己预测和故事的内容一样吗？无论预测的结果是否与后边的内容一样，都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据，预测的正确与否都值得肯定。回顾整个教学过程，学生都沉浸在猜测与不断解释故事内容的新奇体验中，而且体会到了老屋无私给予的仁爱之心，关爱他人的情感。9犟龟【教学目标】1.会认“陶、适”等13个生字，读准多音字“几”，理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。展开充分的想象，提高语言表达和想象力。3.通过阅读，了解乌龟陶陶在去参加婚礼的路途中遇到了谁，他们的反应是什么样的。学会预测故事，能用较连贯的语言讲述。【教学重难点】凭借课文的语言文字，理解“犟”的深层含义，分析“犟龟”的形象，让学生充分感受目标坚定和坚持不懈的重要性。学会预测故事，能用较连贯的语言讲述。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课1.以问题导入，激发学习兴趣：同学们，你们知道它吗？传说中，它背起了宇宙大地；它是动物界中的老寿星；它还曾跟兔子赛跑过；它是谁呢？2.对，今天，让我们来认识一只特别的乌龟，大家一起来学习童话《犟龟》。（亮课题）二、精读课文，读中感悟1.学生自由朗读课文，读准字音，标出自然段的序号。2.把课文分成四个部分，思考每一部分讲了什么内容？教师相机指导。3.说说每一部分的内容。第一部分（1～3）：乌龟陶陶听到狮王二十八世要举行婚礼的消息，决定前去参加。第二部分（4～8）：乌龟陶陶没有听从蜘蛛的劝阻，决定继续去参加婚礼。第三部分（9～14）：在得知方向走反了，并且所剩时间不多的情况下，陶陶依然决定继续去参加婚礼。第四部分（15、16）：陶陶从壁虎处得知婚礼暂时取消了。4.指名读生字词，要求读准字音。出示词语：善于引导学生思维拓展。由课内引导到课外，注重知识延伸。“从文中犟龟与蜘蛛、蜗牛、壁虎的对话，请同学们开动脑筋，续上一个情节”，还有如“犟龟回来的途中又遇到原来的动物将会怎样？”这样学生对文本会有更深的一层理解，激发学生探究能力。师生共同指正：注意读准前鼻音“谈、官”，注意读准后鼻音“庆”。5.识记生字。你是如何认识这些生字的？出示生字：陶适谈婚庆典途括史倍几持官熟字加偏旁：女+昏=婚形近字辨析：陶—淘谈—淡倍—陪分角色朗读课文，用提问的形式引导学生完成教学目标。1.能不能根据这个故事说说乌龟的形象有什么特点？（用一个字来概括）明确：脑中的一个字概括“犟”。2.乌龟的“犟”体现在哪些地方？你是如何看出来的？（在原文中找出答案）明确：从乌龟的语言、行为等方面可以看出乌龟的“犟”。例如：乌龟说“我的决定是不可改变的”。分析课文，检复此题旨在帮助学生熟悉文章，找出乌龟“犟”的依据，为下文分析乌龟的“犟”的含义作准备。3.乌龟的“犟”是不是仅仅指“犟”的含义——像牛一样倔强、固执、不听人劝。文中说乌龟的“犟”指的是什么呢？明确：不是，乌龟是听人劝的，在别人指出她的方向走反了的时候，乌龟能马上欣然的接受，并改正错误。所以说乌龟是知错能改的，不是不听人劝的。文中说乌龟的“犟”指的是她认准一个目标就一往无前，坚持到底，遇到任何困难都不改变初衷。此环节的设置旨在通过引导的方式，帮助学生区分“犟”字字面上的含义和在文中所独有的内涵，初步完成教学目标，突破教学重点。4.文中都用了哪些描写方法来塑造乌龟的形象呢？（在文中找出，并说出乌龟的性格特点。）明确：首先要了解描写方法的种类，在此基础上明确文中用了语言描写、动作描写、心理描写等描写方法来塑造乌龟的形象，并突出乌龟一往无前、有恒心、有毅力、知错就改等特点。可采取小组讨论的方式来完成此题，组内互相补充答案，教师可作适当引导和完善。三、总结全文，拓展延伸1.创编故事：乌龟陶陶后来会怎么做？她还会遇到谁？想一想，编一个故事吧！2.读读下面这些题目，猜猜里面可能写了些什么。①《躲猫猫大王》②《夏洛的网》③《帽子的秘密》④《柔软的阳光》⑤《团圆》⑥《小灵通漫游未来》【板书设计】犟龟起因：参加婚礼经过：不畏困难、意志坚定结局：预测故事结局克服困难坚持不懈【教学反思】善于引导学生思维拓展。由课内引导到课外，注重知识延伸。“从文中犟龟与蜘蛛、蜗牛、壁虎的对话，请同学们开动脑筋，续上一个情节”，还有如“犟龟回来的途中又遇到原来的动物将会怎样？”这样学生对文本会有更深的一层理解，激发学生探究能力。10小狗学叫【教学目标】1．认识“陌、讨”等15个生字，读准“吗、中”等3个多音字。2．能一边读一边预测后面的内容。3．能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。4．能尝试运用预测策略阅读课外书。【教学重难点】尝试一边读一边预测，能顺着故事情节预测故事的结局。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、回顾导入，揭示课题1．回顾前文，谈话导入：我们一边读一边预测，已经读了两个故事了，谁能简单地说说《总也倒不了的老屋》中老屋经历了什么，结果怎么样？2.揭示课题，预测内容。（1）了解学情，今天我们再来读―个故事，请读题《小狗学叫》。哪些同学已经读讨这个故事了？请举手示意。（2）组织教学：咱们—边读一边猜后面会发生什么。如果有的同学课前已经读过了这个故事，可别急着透露内容哟。可以比较一下，其他同学猜想的和课文里的哪个更有趣？（3）引导预测：请没有读过课文的同学结合课题猜一猜，这个故事里又会发生些什么有趣的事情呢？为什么？预设1：小狗在学叫的过程中，一定也会像老屋、胡萝卜先生一样经历很多故事。童话故事一般都是这样的。预设2：估计这条小狗没听过真正的狗叫，它为了学叫，一定付出了很多努力。二、学习生字词教师过渡：你们的猜想是不是跟课文内容一样呢？等会儿我们一起去验证！在走进课文之前，我们首先得闯过字词这一关。1.学习会认字。（1）教师引导：读文前，我们先一起来识记生字。陌生讨厌来访记录忍心委屈发疯结局汪汪搞不清（2）自由读词语。（3）学生交流识字方法。预设1：我用换偏旁的方法能认识“陌、访、疯、搞”，这4个字还是形声字，容易记住读音。预设2：我用反义词记住“讨厌”，生活中我们经常用到“讨厌——喜欢”这样的反义词。预设3：我用近义词记住“发怒”，生活中我们经常用到“发怒——生气”这样的近义词。教师点评：同学们的识字方法真是多种多样呀，下面我们来看一看本课的多音字。2.读准多音字。教师点拨：“吗”读ma时，一般用在句末，是语气助词；文中的“干吗”是干什么的意思，“吗”读má。我们可以根据多音字的含义来辨别读音。“中”在“打中、中弹”等词语中读zhònɡ。“弹”在“子弹”等词语中读dàn，在“弹琴’等词语中表示动作，读tán。三、读故事，大胆预测请学生关注学习提示，明确本课的学习任务：读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么？（一）读第1～9自然段，初步预测1.请学生自由阅读课文第1～9自然段，思考：这是一条什么样的小狗？和你猜想的一样吗？预设：和我猜想不一样，原来这条小狗学叫是因为它从来没有听到过狗的叫声，因此也不知道该怎么叫，并不是不好好叫才学的。（板书：不会叫——受到指责）2.引导预测：那小狗会跟别人学叫吗？能学会吗？提示：根据插图预测，仔细看图，猜想小狗、公鸡、狐狸之间发生了什么故事。（二）读第10～24自然段，边读边预测1.学生读第10～16自然段。2.教师提问：小狗开始跟小公鸡学叫了，你刚才猜对了吗？3.学生分步读第17自然段，边读边预测。（1）学生读第17自然段开头，教师继续引导预测：小狗来到树林里练习，请你猜猜接下来会发生什么。预设1：小狗学会了小公鸡的叫声，其他动物听到了，都来夸它叫得好。预设2：小狗没学会小公鸡的叫声，其他动物听到了，都跑来嘲笑它。（2）教师引导学生继续读，验证预测：读完第17自然段，看看课文和你的猜想是否一样。（3）教师继续引导预测：原来是一只狐狸听到了小狗学公鸡喔喔喔的叫声，它们俩之间会发生什么？结合课文插图二，猜猜狐狸会对小狗说什么。学生自由交流。预设：狐狸在嘲笑小狗，小狗十分委屈。（三）读第19～32自然段，边读边预测1.请学生读19～32自然段，随机指导“百发百中、子弹”以及“发疯”等读音。2.引导讨论：小狗竟然一个星期又学会了杜鹃咕咕叫？你怎么看待这条小狗的？预设：努力；也许有语言天赋……3.引导预测：小狗学会了杜鹃叫，后来又发生了什么？预设：小狗被猎人当作杜鹃，差点被猎人击中了。（板书：向杜鹃学叫——差点中枪）4.引导预测：不会叫的小狗向小公鸡学习喔喔喔叫，被狐狸嘲笑；小狗向杜鹃学习咕咕叫，差点被猎人击中。实在太危险了！接下来还会有相似的经历吗？预设1：可能有第三次经历，还会学一种叫声，又经历了挫折。预设2：小狗不想学习叫声了，因为不会叫也挺好的，干吗要和别人一样呢？预设3：应该结束了，会有一个出乎意料的结局。四、阅读“结局”，边读边预测1.导入：一般来说，每个故事都只有一个结局。可是这个故事居然有三个结局！当你发现有三个结局的时候，你是怎么想的？2.引发预测：可是，课文中的三个结局都是不完整的。请你一边读一边思考，每个结局可能会是怎么样的？你可以只挑选其中一个结局预测后面会发生什么，也可以选两个或者全选。如果你阅读过原著，知道这些结局，但觉得自己还有更好的想法，也可以说出来和大家分享。3.学生运用方法，自主阅读并预测，教师巡视指导，并与学生讨论。4.分组反馈，组织讨论。（1）分组：每人挑选一个结局，全班按照选择的不同分成三组。（2）小组讨论：说说你是怎么预测的，你为什么这么想，再听一听别人是怎么预测的。（3）小组推荐，每种结局分别推选两三个最有趣的猜想，全班展示。第一种结局——预设1：小狗向小母牛学习叫声，被牧场主赶走了。因为前面的内容都是这样的。预设2：小狗再也不想学习如何叫了。第二种结局——预设1：小狗向农民学习说话，居然学会了人话，和人生活在一起。预设2：小狗不想学农民说话，农民却觉得小狗可怜，就收留了它，让它看家。因为生活中的狗都是这样的。预设3：农民觉得小狗会学鸡叫、学杜鹃叫，可以当宠物养。这只狗太神奇了，学习能力太强了，就像会说话的鸟一样。第三种结局——预设1：小狗学会了汪汪叫，终于没有人再嘲笑它不会叫了。预设2：小狗学了这声音也会有危险，就没有学。展示交流中，教师随机引导学生感知预测的方法和角度：从前文可以看出“叫声”和“遭遇”是贯串全文的线索，因此可关注和思考各个情节中的“叫声”，如推测第一个结局中的“哞哞”声可能意味着小狗会向母牛学叫，第三个结局中的“汪汪”声意味着小狗遇到另外一条狗；可关注和思考各个情节中的“遭遇”，如推测第二个结局中的小狗碰上了农民后，可能会去他的农场生活，也可能因为不会叫而会被驱赶等。5．出示原文，对照比较。引导讨论：（1）你更喜欢哪—种结局？为什么？（2）和作者的这些结局相比，同学们的预测内容有没有比原文更让你喜欢的？为什么？五、整体回顾，交流感受1.组织交流：说说小狗学叫经历了些什么，结果怎么样。2.引导讨论：这个故事很多地方出人意料，非常有趣。你喜欢故事里的哪些内容？说说你的理由。预设1：故事情节。小狗居然能学会小公鸡喔喔喔叫，狐狸还误以为是送上门的美味午餐，差点儿就吃了小狗……预设2：故事结局。一个故事有三种结局，很特别。六、我读你猜，合作学习1.学生展示事先准备的课外故事书。2.学生分组，每四人组成学习小组。3.合作学习。（1）一名组员读故事，在题目以及故事中某些地方停止，请其他组员猜一猜接下来会发生什么。（2））其他组员仔细听故事，按顺序预测接下来会发生什么，说一说为什么这么猜想。（3）换一名组员再读，其余组员再猜，直到四名组员全部读完。【板书设计】小狗学叫做真正的自己持之以恒不怕困难【教学反思】《小狗学叫》是一篇童话故事，与前两篇课文相似，也用反复手法推进故事情节的发展，为预测提供了相对清楚的凭借。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，给予学生自主选择的权利，自主阅读的空间，一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。尤其是在教学三种结局的时候，引导学生展开想象把三种结局续编完整，激发学生丰富的情感，使学生展开畅想的翅膀，翱翔在创新的天空中，培养了学生在阅读中进行预测的良好习惯，提高了学生的预测能力。在本节课的教学中，我引导学生分角色朗读，引导学生在朗读中体会小公鸡关心小狗，诚心诚意地教；狐狸对狗的嘲笑、看不起；杜鹃对狗的怜悯、关心。引导学生在朗读中感受狗的内心世界。口语交际：名字里的故事【教学目标】1．能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。2．听别人讲话的时候，能有礼貌地进行回应。3.能向家人讲述同学或名人名字里的故事。【教学重难点】能了解自己或他人的名字含义或来历，把了解到的信息讲清楚。【教学准备】多媒体课件。“名字里的故事”学习单收集整理名字里的含义和故事，完成学习单。名字名字的含义名字的来历我家人名人【教学课时】1课时【教学过程】一、创设情境，激发交际兴趣1.复现姓氏：一起来读读《姓氏歌》。2.引导自由“猜测”同学名字：除了姓之外，每个人都有自己的名字（大屏幕出示全班同学的姓名）。班里同学的名字，你对哪些感兴趣？你觉得这些名字可能有什么含义？先自己猜一猜，一会儿请名字的主人来讲一讲。3.由猜名字含义的游戏揭示口语交际的主题。这些名字里，同学们想知道谁名字里的故事？现在就请他（她）来为我们讲一讲吧。4.被指名的学生说—说自己名字里的故事。5．教师小结：看来我们每个人的名字都有着特殊的含义。今天这堂课。咱们就来讲讲名字里藏着的那些故事。（板书：名字里的故事）二、练讲名字，明确“讲”和“听”的要求1．教师提示学生“讲”的要求：该怎么来讲呢？我们先来看看课本第41页是怎么说的。（板书：讲清楚、表现交流的兴趣）2.练讲名字，评价反馈，明确“讲”的要求。（1）引导练讲名字：我们的名字可都都不简单：寄托了长辈对我们的期望。课前同学们已经根据学习单收集了自己名字的含文和文化内涵的相关信息，也查了一些名人名字的含义，可以在课堂上自由讲一讲，和大家分享。（2）指名学生讲述自己名字里的故事。预设1：我叫陈瑞芝。我的名字源自“瑞气盈门，香若芝兰”。“瑞”代表吉祥如意，“芝”是香草，比喻贤德之人。爸爸妈妈希望我幸福快乐，成为一个德才兼备的人。预设2：我叫潘烨少。跟随爸爸的姓，姓潘。“烨”指火光、辉煌，象征着活力朝气，寓意：前程似锦，做事乐观积极；“少”是多音字，字面寓意：少灾少难，年轻有为。爸爸、妈妈希望我这一生健康快乐、积极乐观。（3）引导学生交流：刚才这两位同学讲述了自己的名字及其由来。哪个地方讲得最有趣？你们还有什么好建议吗？预设1：先介绍自己的名字，然后说单个字的含义，再总的讲述名字的寓意及爸爸妈妈的希望。预设2：在介绍自己名字含义的时候他们还可以说出自己的想法，有简单的理由。（4）教师小结：讲的时候要先说明自己要介绍的名字，再有条理、有顺序地讲清这个名字的含义或来历，就可以做到“讲清楚”以及“清楚地表达想法，简要地说明理由”。3．练听名字，明确“听”的要求。（1）提出“听”的要求：认真听，听完后可以自由提问。（2）展示“听”的内容。教师讲述自己名字里的故事。示例：我的名字叫周亮，是我爷爷给我取的。为了给我取名，爷爷可是费了老大的劲儿了。差不多在我出生那会儿，有一部叫《上海滩》的电视剧风靡全国，里面的男主角叫许文强，大家都很喜欢他。所以一开始，家人想给我取名叫“文强”，当然是周文强哟。爷爷一听没同意，他觉得跟着电视剧取名字，太俗气了。他要给孙子取一个简单又有含义的名字。他想过叫我“周强”“周斌”“周华”……可是家里的其他人没同意。爷爷喜欢读三国，最后他决定就叫周亮吧。“周”是“周瑜”的“周”，“亮”是“诸葛亮”的“亮”。原来他是把三国里自己最喜欢最喜欢的两个人的名字合在一起了呀！（3）学生提问后，教师小结：提问，可以围线你听不明白的地方或想进一步了解的内容展开。（4）引导再思考：在听的过程中，我们除了可以有礼貌地提问外，还可以怎么做？学生交流。（5）教师小结：除了有礼貌地提出自己不明白的地方，对于自己听明白的内容或者认同的地方，可以给予微笑赞许、眼神鼓励，这些都是“礼貌回应”。三、小组合作，展示评价1.提出合作学习任务：一人说说自己名字的来历；一人说说收集到的名人名字里的故事。2.学生根据任务提示进行小组练习。3.指名1—2组学生现场展示交际过程，并组织评价。预设：我知道南宋著名词人辛弃疾名字的含义。从古至今，疾病一直都是人类的大敌，消灾免病是人们的愿望。“弃疾”就是祛除疾病之意，这个名字里包含着父母希望孩子能够消灾免病、健康成长的愿望。评价维度：从讲的角度——是否讲清楚了名字的含义或里面的故事；从听的角度——是否做到了礼貌回应。四、延伸课后1.结课回顾：同学名字里的含义或故事，你们猜到了吗？刚才你又听到谁说的名字里的故事特别新鲜有趣呢？学生交流。2.引导：下课后可以就感兴趣的地方和同学继续交流。3.布置课后任务：运用学到的方法，向家人讲述你了解到的同学或名人名字里的故事。【板书设计】把了解到的信息讲清楚名字里的故事听别人讲话的时候，要礼貌地回应【教学反思】“名字里的故事”这个话题贴近学生生活实际，学生愿意了解自己的名字的含义和来历，并乐意与同学们分享自己的故事。在说的过程中，学生基本能做到讲清楚、有礼貌地回应。创设情境，为学生搭建交流的平台，学生交流了名字的来历、名字的含义，进而把交际内容从自我扩展到家人、名人。随着环节的推进，这个故事不再是平常所说的故事，内涵逐步加深。教学中设计的小组合作环节，让每个学生都有自我展示的机会，充分调动了学生的学习积极性和主动性。在评价环节中体现了学生有礼貌地回应这一教学要点，让学生在互说互评中不断提高自己的交际能力。习作：续写故事【教学目标】能根据插图和文字提示，推想故事的发展和结局，把故事写完整。【教学重难点】能根据插图和文字提示，推想故事的发展和结局。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1.能根据插图和文字提示，推想故事的发展和结局。2.自主完成作文，把故事写完。【教学过程】一、整体观察，推断人物关系1．读图知大意。引导学生读课本上的三幅图：这三幅图大致讲了一个什么故事？预设：我看到泡泡提示中的“生日”一词出现的最多，猜测故事情节可能跟过生日有关。2.辨别猜人物。出示第一幅插图，请学生说说图中哪个人物是李晓明，并说明理由。预设：我看到泡泡提示中出现了李晓明的名字，再看第二幅图只有一个人，我猜测第二幅图中的男孩是李晓明。3.梳理取名字。引导：在讲故事、写故事的时候，为了方便起见，可以给人物取个名字。先想一想，哪些人物有必要取名字，哪些可以不取名字。4.教师小结：为了讲故事的需要，故事中的两个同桌应该取名，比如王小冉、李聪，其余人物可以用“同学们”或“大家”指代。二、口头讲述，推想故事内容1.指名一位学生讲述故事大意。提问：三幅图大致讲了一个什么故事？请用上确定的人物姓名简单说—说。预设：王小冉和李聪正在兴致勃勃地谈论各自的生日，吸引了其他同学的关注。李晓明想到了自己即将到来的生日，可是他的爸爸妈妈都在外地，他不知道自己的生日时会是什么样子。王小冉和李聪知道了这个情况，正在商量可以为李晓明做些什么。2.师生共同丰富故事内容。（1）引导：仔细观察第一幅图，阅读泡泡中的对话内容，注意王小冉和李聪说话时的表情、动作；其他同学的表情、动作又是怎样的？李晓明呢？（2）引导：仔细观察第二幅图，说说李晓明心情怎么样，他在想什么，你是从他的哪些表情、动作里感受到的。联系生活实际，设想如果你是李晓明，此刻会想什么？最向往的是什么？（3）引导：合起来说说第一、二幅图中的故事。示例：上午课间休息的时候，同学们围在一起谈论起过生日的事情。王小冉说：“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕。”李聪说：“我也刚刚过了九岁生日，生日那天是我们全家人一起过的。”同学们你一言我一语，讨论得热火朝天，只有李晓明站在旁边一言不发。李晓明默默挪回自己的座位上，眼里含着泪，他委屈地想：我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作，我好想他们呀！3.引导学生观察第三幅图，阅读泡泡中李聪的话，推想故事的发展。（1）提问：假如你是李聪，你准备怎么做呢？（2）小组讨论：根据李晓明的实际情况，联系生活实际，说说你觉得可以怎么帮助李晓明。预设1：我们小组商量着在学校为李晓明庆祝生日，生日那天，我们为他准备一个大蛋糕，一起为他唱生日歌，送去每个人的祝福和礼物，给他一个大大的惊喜。预设2：我们小组也准备在学校给他庆祝生日，除了你们所说的，我们还想为他准备精彩的节目，李聪为他带来一段街舞，还有大家准备的相声、小品等，让晓明在欢乐中度过一个特殊、难忘的生日，不再觉得孤独难过。（3）小组合作，讨论交流后，每个小组推举一个想法，全班交流。（4）全班交流反馈，在一个小组汇报时，其他小组的同学可以提出自己的疑问。教师随机板书。预设1：同学们买了生日蛋糕，在教室里给李晓明过生日。预设2：老师、同学们到李晓明家里给他过生日。预设3：爸爸妈妈从外地赶回来，在餐厅帮李晓明庆祝生日。三、小组合作，丰富故事结局1.细化故事结局，再现场景。（1）学生从上述推想的若干种结局中选择自己喜欢的一种。选择同一结局的同学组成学习小组。（2）小组内讨论，说明这样推想的理出，设想当时的情形和可能发生的故事，人物的语言、动作等。（3）分角色表演第四幅图中的故事结局。2.小组展示，共同点评。（1）小组合作表演故事结局，有人负责表演对话，有人负责旁白，说明故事发生的地点、时间等。（2）其余各组点评，点评角度：你觉得哪些地方给你留下了深刻印象？哪些地方还需要改进？四、完成习作学生根据三幅图以及自己选择的结局把故事写下来，也可以写在这些结局之外自己推想的特别的结局。教师巡视指导。第2课时【教学目标】同学之间交流分享习作，说一说更喜欢谁续写的故事。【教学过程】小组交流，分享故事1.小组交流。（1）学生交换习作阅读：轮流读组内同学的习作，在喜欢的内容旁边做记号，比如以打“★”等方式表示。（2）学生交流感受。说说喜欢谁续写的故事，并说明理由。（3）小组内推荐—篇得星最多的习作参加全班交流。2.全班分享。（1）作者朗读自己的习作，或者教师投影习作，全班同学小声读。例文欣赏：李晓明的生日上午课间休息的时候，同学们围在一起谈论起过生日的事情。王小冉说：“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕。”李聪说：“我也刚刚过了九岁生日，生日那天是我们全家人一起过的。”同学们你一言我一语，讨论得热火朝天，只有李晓明站在旁边一言不发。李晓明默默挪回自己的座位上，眼里含着泪，他委屈地想：我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作，我好想他们呀！等同学们散去后，李聪对王小冉说：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以在教室里一起给他庆祝生日！”于是，放学后，他们两个就悄悄和同学们商量怎么给李晓明过生日。李晓明的生日很快就到了。那天，同学们一早来到教室，有的布置黑板，有的拉彩带，有的吹气球。等大家一切准备就绪时，负责“监视”李晓明动向的同学跑进教室，一脸激动地说：“大家抓紧准备好，李晓明已经走进校门了！”不一会儿，李晓明推门进来了，他看到教室里的情景，惊讶地站在门口不知所措。同学们拿着礼物，端着生日蛋糕，满脸笑容地对他说：“李晓明，生日快乐！”这一刻，他终于回过神来，红着眼眶又害羞又感动地说：“谢谢，谢谢大家！这是我过得最美好的一个生日。”（2）小组同学说明推荐理由。预设：这篇习作想象合理，同学们布置教室的场面写得很精彩。李晓明的话点明了文章主题。（3）其他同学交流感受。预设：这篇习作通过合理的想象，将同学们为李晓明过生日的故事续写得十分温馨感人。作者在写作过程中注重细节的描写，文笔流畅，清新自然。3.自主修改。教师引导：同学们的作文对你又有了哪些启发？运用修改符号再次修改完善自己的作文。【教学反思】教学过程中我引导学生了解续编故事，首先要弄清三幅图画写了些什么；然后根据三幅图片的内容展开合理的想象，预测故事进一步的发展，续写接下来的故事；最后连贯地把故事写下来。本次习作着重训练学生认真看图和根据故事情节展开想象续写故事的能力。教学中我引导学生根据图画中的故事线索、生活经验和生活常识进行想象，鼓励求异思维，为故事设计多种结局。通过思维导图或列出提纲，帮助学生理清思路，拓展思维，为续写提供帮助。语文园地三【教学目标】1．能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。2．能运用查字典的方法自主认识“恒、圣”等8个生字。3．能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并能仿照其中一种形式写句子。4．能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。5．朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。【教学重难点】1．能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并能仿照其中一种形式写句子。2．能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1．能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。2．能运用查字典的方法自主认识“恒、圣”等8个生字。【教学过程】一、教学“梳理与交流”，回顾并运用预测1.引导学生自由交流单元学习体验。预设：增加阅读的乐趣、提高阅读的效率、变换阅读的方式……2．阅读“梳理与交流”中学习伙伴的话，结合生活，说出更多的学习体验。预设1：采用“一边读一边预测”的方法，可以帮助我更好地理解文章的内容，促使我更细致地读书，注意到以前很多容易忽略的细节。预设2：通过本单元的学习，我还学到了一些阅读策略，比如结合文章插图、实际生活经验和常识等预测故事情节。这些阅读策略可以运用到阅读课外书中。教师小结：除了教材梳理的三点好处外，我们在课外阅读、日常生活等情境中运用预测，根据已有的线索猜测故事的发展和结局，可以增加读书、观影的乐趣。3．迁移策略，拓展课外阅读。（1）学生组成四人小组交流，每组推荐一位同学说一本自己看过的书的书名或一篇读过的文章的题目，并把它写在黑板上。（提示：已经看过的同学，不能说出书或文章中的内容）（2）教师请—位没有看过的同学根据题目预测一下内容。（3）教师请推荐的同学公布刚才预测的同学有没有预测准确，猜到的是什么，没有猜到的又是什么。（4）布置作业：请选择黑板上自己感兴趣的题目，课后找来读一读。二、教学“识字加油站”，尝试用不同的方法识字1.引导学生看“识字加油站”中的词语，提问：你认识这些加点的字吗？哪些是你不认识的呢？把它们圈出来。2.引导学生自主查字典认识生字：找一找这些字的