初中语文七年级上册《潼关》思辨性阅读与表达教案

初中语文七年级上册《潼关》思辨性阅读与表达教案

一、教学基本信息

【基础】课题名称：于雄奇山河间见少年意气——《潼关》解读

【基础】学科与学段：初中语文七年级上册

【基础】授课课时：一课时（45分钟）

【基础】课型：课外古诗词诵读·品读鉴赏课

【基础】教材版本：统编版（部编版）语文七年级上册第六单元

二、课程标准与核心素养定位

【非常重要】本课设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）目标与内容，聚焦语文核心素养的培育：

1、文化自信：通过品味谭嗣同笔下的潼关意象，感受中华大地山河的壮丽与古典诗词的雄浑之美，理解近代志士仁人寄寓于山水之中的家国情怀与担当精神，增强对中华优秀传统文化生命力的认同。

2、语言运用：通过诵读与品析，掌握“终古”、“簇”、“束”、“不解”等词语在具体语境中的含义；能准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；体会七言绝句精炼、含蓄、富有表现力的语言特点。

3、思维能力：借助联想与想象，将文字转化为画面，培养形象思维能力；通过分析“云簇城”、“河犹束”、“山不解平”等反常合道的描写，探究其背后的象征意义与诗人情感，培养直觉思维、形象思维和逻辑思维，提升思维的深刻性。

4、审美创造：在诵读与想象中感受潼关雄浑壮阔的意境美；品味诗人“移情于物”所创造的物我合一、壮志凌云的崇高美；尝试运用本课所学的手法，进行片段式的审美创作。

三、教材与学情多维分析

1、教材分析：【重要】《潼关》是统编版七年级上册第六单元“课外古诗词诵读”部分的一首七言绝句。该单元人文主题为“想象之翼”，选编了童话、诗歌、神话等文体，旨在引导学生透过文字激活想象力，感受文学作品的奇思妙想。而《潼关》一诗，虽为写景，实则言志。少年谭嗣同将主观情感投射于客观景物，赋予山河以人的情态与意志，其“移情于物”、“物皆著我之色彩”的写法，正是一种深层次的文学想象。因此，本课教学应承继单元主题，引导学生在想象中入境，在品析中悟情，将外在的“山河之壮”内化为对诗人“少年之志”的理解。

2、学情分析：【重要】七年级上册学生经过前几个单元的学习，已初步掌握了结合注释理解诗歌大意、有感情地朗读诗歌的基本方法。他们对自然界的美景有敏锐的感知力，具备一定的想象力。然而，其思维往往停留在“写了什么景”的浅层，较难自主挖掘“景中为何有情”、“情中更有何志”的深层关联。特别是面对《潼关》这样一首将个人抱负与时代背景紧密相连的作品，学生容易忽略“河流大野犹嫌束”背后所隐含的对旧制度的冲决渴望。因此，教学中需搭建“景—情—志”的思维支架，引导学生从“我见青山”走向“青山见我”的诗哲境界。

四、教学目标设定

1、【基础】借助注释和工具书，正确读写“潼”、“簇”等字词，理解“终古”、“束”、“不解”的含义；能够流利、有感情地朗读并背诵诗歌。

2、【重要】通过诵读与联想，描述诗中“高云簇城”、“河流奔野”、“群山巍峨”的画面，体会潼关雄伟壮阔的意境。

3、【非常重要】通过品析“犹嫌束”、“不解平”等关键词，理解拟人手法在塑造景物和抒发情感中的作用，深入体会少年谭嗣同渴望冲决罗网、追求个性解放的壮志豪情。

4、【热点】结合谭嗣同生平与时代背景，探究“山河”与“少年”的内在联系，感悟诗人的家国情怀，初步理解中国近代知识分子“以天下为己任”的精神气质。

五、教学重难点剖析

1、教学重点：【重要】通过反复诵读与关键词品析，把握诗歌由景及情的脉络，理解拟人化景物描写（“嫌束”、“不解平”）如何寄托情感。

2、教学难点：【难点】结合作者生平与时代语境，理解“冲决束缚”的深层含义——既指山河冲破地理限制的自然之力，更隐喻诗人渴望突破封建思想桎梏、变革图强的社会理想，避免将豪迈情怀简单化、标签化解读。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：创设“雄关”情境，激发“少年”豪情

1、【重要】情境导入：教师多媒体展示一组当代潼关的摄影作品（如：远眺潼关城楼、黄河奔流、秦岭巍峨），配以雄浑的背景音乐（如《象王行》选段）。教师用充满感染力的语言导入：“同学们，在我们华夏大地上，有许多著名的关隘。它们不仅是用砖石砌成的军事要塞，更是用文化铸就的精神坐标。函谷关见证了老子的紫气东来，剑门关铭刻着李白的蜀道之难。而今天，我们要走进的是另一座雄关——潼关。它北临黄河，南踞秦岭，自古有‘畿内首险’、‘四镇咽喉’之称。当一位年仅十四岁的少年，策马经过这里，他眼中的山河，又会是怎样一番景象？他心中的壮志，又将如何与这山河共鸣？今天，就让我们跟随清末少年谭嗣同的脚步，走进他的诗作——《潼关》。”

2、【热点】解题释意：板书课题及作者。简要介绍潼关的地理位置与军事意义（“一夫当关，万夫莫开”），为理解诗歌的“雄浑”奠定地理认知基础。

（二）初读感知：以声入境，因声求气

1、【基础】一读，正音识字：学生自由朗读诗歌，结合注释读准字音，尤其注意“潼（tóng）”、“簇（cù）”、“束（shù）”的发音。教师巡视，个别指导。

2、【重要】二读，读出节奏：七言绝句一般按“二二三”或“四三”的节奏划分。教师范读，并引导学生用停顿符号划分节奏。

终古/高云/簇此城，秋风/吹散/马蹄声。

河流/大野/犹嫌束，山入/潼关/不解平。

学生模仿范读，读出诗句的抑扬顿挫。强调韵脚“城”、“声”、“平”要读得饱满、悠长，以体现七绝的韵律美。

3、【非常重要】三读，读出味道：全班齐读。教师点评指导，引导学生初步感受诗歌的风格——究竟是婉约缠绵，还是雄浑豪放？明确本诗风格为“豪放”、“壮阔”。

（三）深度品析：缘景明情，由象悟志

1、【基础】寻找意象，构建画面：提问：诗人选取了哪些景物来写潼关？学生迅速捕捉：高云、古城、秋风、马蹄、黄河、大野、群山。

教师引导学生通过联想和想象，将这些意象组合成画面，并用自己的语言描述出来。

预设学生描述：古老的潼关城楼上，终年聚集着层层叠叠的白云。一阵萧瑟的秋风吹过，细碎的马蹄声渐渐消散在风中。奔腾的黄河虽然流入了广阔的原野，却好像还在嫌空间太狭窄；连绵的群山进入潼关（潼关以南是秦岭）之后，更是一峰高过一峰，仿佛不知道什么是平坦。

2、【非常重要】炼字品词，披文入情：

（1）探究首联：“终古高云簇此城”中的“簇”字好在哪里？（引导学生体会“簇”赋予云以人的动作，写出了云的多、厚以及对古城的环绕与守护，静态画面顿显动态与亲密。）“秋风吹散马蹄声”，这里写声音，有何妙处？（以声写静，用马蹄声的被吹散，反衬出天地的空旷与辽远，同时也暗示了诗人行旅的身份，为下文的抒情做铺垫。）

（2）【难点】突破颔联：这是全诗的灵魂所在。聚焦“犹嫌束”与“不解平”。

问题链设计：

①黄河奔流在广阔的原野上，本是自然常态，为什么诗人会觉得它“犹嫌束”？（引导学生理解“嫌”是人的心理感受，诗人将自己的感受投射到了黄河身上。）

②山是静止的，它的形态早已固定，为什么诗人说它“不解平”？（诗人将自己的主观意志赋予山，认为山和自己一样，生来就不甘平庸，不愿被束缚。）

③此时的诗人年仅十四岁，他眼中的黄河和群山，不再是客观的自然物，而成了什么？（成了他自己的化身，成了他精神世界的外化。）

教师小结：这里运用了“移情于物”或“拟人”的手法。诗人将主观的情感移到景物上，笔下之景也就带上了诗人的主观色彩。奔腾的黄河就是那个渴望冲破一切阻碍的少年，巍峨的群山就是那个桀骜不驯、追求个性解放的灵魂。

3、【热点】知人论世，升华主旨：

（1）引入背景：课件出示谭嗣同生平及创作背景简介（约200字，涵盖其少年时即胸怀大志，鄙视科举，主张经世致用；所处时代为清末，国家内忧外患，民族危机深重）。

（2）深化理解：教师引导：“同学们，了解了谭嗣同的成长环境和时代背景，我们再来看这‘犹嫌束’的黄河和‘不解平’的群山。它们仅仅是自然山水吗？诗人在这里，除了抒发个人的少年豪情，是否还包含着更深远的社会理想？”

（3）小组讨论：前后四人小组，结合背景资料，讨论“犹嫌束”、“不解平”的象征意义。

（4）【高频考点】小组代表发言，教师总结提升：

“河流大野犹嫌束”——象征着一个渴望变革的灵魂对腐朽秩序的不满，对民族生存空间被压缩的焦虑，他渴望国家能像冲破河道的黄河一样，冲破列强的压迫和封建制度的束缚，获得新生。

“山入潼关不解平”——象征着少年志士改造社会的坚定信念，无论前路多么崎岖险阻，他都将像这巍巍群山一样，绝不妥协，绝不苟且，一往无前地追求理想与光明。

至此，本诗的深刻主旨得以揭示：这既是一首雄浑的山水诗，更是一首激昂的励志诗，是少年谭嗣同用热血与理想书写的生命宣言。

（四）整合提升：诵读涵咏，物我合一

1、【重要】情感诵读，内化理解：在深刻理解诗歌主旨后，再次进行诵读指导。教师示范读，注意重音、语速、语调的变化。如“犹嫌束”要读得斩钉截铁，充满张力；“不解平”要读得高亢有力，余韵悠长。

2、配乐齐读：播放激昂高亢的配乐（如《故宫的记忆》或《大漠孤烟直》），全体学生起立，有感情地齐声诵读。让学生在声浪中与诗人共鸣，达到“因声入境”、“物我两忘”的境界。

（五）拓展迁移：跨学科融合，创意表达

1、【热点】【跨学科】诗画互文：展示几幅风格各异的中国山水画，引导学生辨析哪一幅最能体现《潼关》的意境，并简要说明理由。这既是对本课所学“雄浑”审美特征的当堂检测，也是美术鉴赏与语文学科的融合。

2、【重要】微写作训练：仿照本诗“移情于物”的手法，任选一个自然景物（如山、水、风、云、月），写一句或一段话，赋予它人的情感或志向，来表达你自己的某种心情或理想。

例如：那窗外淅淅沥沥的雨，仿佛是在不知疲倦地敲打着暗夜的大门，想要唤醒沉睡的黎明。

（安排3-5分钟写作，然后选取12名学生作品在全班展示，师生简短点评。此环节旨在将课堂所学转化为写作能力，实现从“读诗”到“写诗”的跨越。）

七、【非常重要】板书设计

结构：采用阶梯式板书，体现“景—情—志”的升华路径。

左侧（景）：高云簇城（雄浑）

秋风散蹄（旷远）

右侧（情）：河流嫌束（冲决）——拟人、移情

山不解平（桀骜）

顶端（志）：少年意气冲决罗网

底端（背景）：谭嗣同（1865-1898）清末戊戌变法

八、作业布置

1、【基础】背诵并默写《潼关》。

2、【重要】比较阅读：课后查找并阅读谭嗣同的另一首诗作《狱中题壁》（“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”），结合本课所学，写一段100字左右的阅读感悟，谈谈你从谭嗣同身上看到了怎样的精神传承。

3、【兴趣】选做：将《潼关》一诗，改编成一段短小的散文或微剧本，展现少年谭嗣同策马潼关的情景。

九、教学反思预设

本课设计力图打破传统古诗词教学“翻译+背诵”的窠臼，将核心素养的培养贯穿始终。通过层层递进的诵读与