初中语文七年级《诗境寻幽·虚实相生》教学设计

初中语文七年级《诗境寻幽·虚实相生》教学设计一、教学基本信息【学科】初中语文【学段】七年级（第一学期）【课题】诗境寻幽·虚实相生——以《夜雨寄北》《十一月四日风雨大作》为核心的诗歌鉴赏课【课时】2课时（90分钟）【课型】古诗词鉴赏课/新授课二、教学背景与设计理念（一）教材分析【基础】本课选取统编版语文教材七年级上册中的两首经典诗歌：李商隐的《夜雨寄北》和陆游的《十一月四日风雨大作》（其二）。这两首诗均为课外古诗词诵读篇目，却承载着极其丰厚的教学价值。《夜雨寄北》以时空交错的手法，通过现实中的巴山夜雨与想象中“共剪西窗烛”的场景交织，抒发了深沉的思念之情。《十一月四日风雨大作》则借由风雨梦境，将现实中的“僵卧孤村”与梦境里的“铁马冰河”强烈对比，展现了诗人至死不渝的爱国情怀。两首诗虽主题各异，一为思家，一为忧国，但在艺术表现手法上均运用了高妙的“虚实结合”，为学生探究诗歌的审美奥秘提供了绝佳的样本。（二）学情分析【重要】七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期。他们在小学阶段已积累了一定的诗词背诵量，具备了初步的诵读能力，但对于诗歌深层意蕴的挖掘、表现手法的鉴赏以及通过意象进入意境的能力尚显薄弱。学生往往满足于字面意思的翻译，难以穿越时空的阻隔，与诗人产生情感共鸣。因此，本课设计的着力点在于搭建一座从“已知”到“未知”的桥梁，引导学生从“读诗”走向“解诗”，从“知意”走向“悟情”，最终抵达“审美”的彼岸。（三）设计理念（核心素养导向）【非常重要】本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，以培养学生的语文核心素养为旨归：1.【语言建构与运用】：通过涵泳、品读、炼字，感受古典诗歌精炼、隽永的语言魅力，理解关键词语在语境中的深层含义。2.【思维发展与提升】：聚焦“虚实结合”这一核心概念，通过比较阅读、联想想象，训练学生的形象思维与逻辑思维，提升审美鉴赏的思维层次。3.【审美鉴赏与创造】：引导学生进入诗歌意境，感受诗中悲喜交织、家国一体的人生况味，尝试用散文化语言或现代诗形式进行创造性表达，实现审美体验的迁移。4.【文化传承与理解】：深入诗人的生命历程与时代背景，理解古代知识分子深沉的乡愁与博大的家国情怀，增强文化自信与民族认同感。三、教学目标【基础】1.准确、流利、有感情地朗读并背诵两首诗歌。2.理解重点字词（如：共剪、何当、僵卧、尚思、夜阑）的含义，疏通诗意。【重要】3.通过联想与想象，品味诗歌意象（如“巴山夜雨”、“铁马冰河”），感悟诗歌意境，体会诗人蕴含其中的复杂情感。4.理解“虚实结合”表现手法的内涵与作用，能结合诗句进行具体分析。【非常重要】【难点】【高频考点】5.运用“虚实结合”的鉴赏方法，比较两首诗在情感表达与艺术手法上的异同，探究个人情感与家国情怀在诗歌中的不同呈现方式。6.在深度学习的基础上，激发学生的创作潜能，尝试进行情境化的微写作，将古典诗意内化为个体的生命体验。四、教学重难点1.【教学重点】：通过反复诵读与意象分析，感悟诗歌意境，体会诗人的情感。2.【教学难点】：深入理解“虚实结合”手法在构建诗歌意境、深化情感表达方面的精妙之处，并能迁移运用。五、教学准备1.教师制作多媒体课件（PPT），包含：音频（古琴曲《山水情》、雨声效）、视频（《跟着唐诗去旅行》片段）、AI生成的诗歌意境图。2.印制“学习任务单”，包含预学任务、课堂探究问题及拓展阅读材料。3.学生预学任务：查阅李商隐与陆游的生平资料及诗歌创作背景；熟读两首诗歌，尝试提出一个自己的疑问。六、教学实施过程（核心环节）第一课时：巴山夜雨时——李商隐的时空穿越（一）导入新课·以境入诗（5分钟）【多媒体播放轻柔的雨声，配合古琴曲背景乐，屏幕缓缓展现一幅烟雨迷蒙的巴山夜雨图】师：同学们，请大家闭上眼睛，听，这是什么声音？（雨声）在文学的世界里，雨从来不只是雨。它是“天街小雨润如酥”的温柔，是“清明时节雨纷纷”的愁绪，更是“夜阑卧听风吹雨”的壮怀。今天，让我们走进一场下了千年的雨——李商隐笔下的《夜雨寄北》，去倾听那雨夜中的心语。【板书课题及作者】夜雨寄北李商隐（二）初读感知·因声求气（10分钟）【基础环节】1.自由朗读：请同学们放开声音，自由朗读这首诗两遍，要求读准字音，读通诗句。（师巡视，注意“涨”字的读音）2.指名朗读：请一位同学朗读，其余同学从字音、节奏、流畅度三个方面进行点评。3.节奏划分：七言绝句通常的节奏是二二三。师生共同明确节奏划分。君问/归期/未有期，巴山/夜雨/涨秋池。何当/共剪/西窗烛，却话/巴山/夜雨时。4.教师范读：师配乐范读，要求学生边听边在脑海中勾勒画面，感受诗歌的韵律与情感基调。（低沉、舒缓、深情）（三）译读解意·明象悟情（15分钟）【重要环节】1.疏通诗意：结合注释，自主翻译诗歌。同桌之间可以互相交流，解决疑难。2.聚焦“实”景——眼前之苦：提问：诗人在这个雨夜，眼前看到的、听到的、感受到的“实”景是什么？学生回答，教师引导明确：【实写】“君问归期未有期”（家书催促，归期渺茫的无奈）、“巴山夜雨涨秋池”（羁旅之地，秋雨连绵，池水涨满的孤寂）。深入探究一：“涨”字有何妙处？学生讨论，教师点拨：【非常重要】【炼字】“涨”字不仅写出了秋雨使池水上涨的自然景象，更通过这一动态过程，象征着诗人心中因思念而升腾、弥漫、充溢的愁绪。池水是有形的，愁绪是无形的，一个“涨”字，让无形的思念变得可视、可感、可触，达到了情景交融的境界。3.探究“虚”境——未来之乐：提问：诗人的思绪仅仅停留在眼前的凄凉中吗？他的思绪又飘向了哪里？学生回答，教师引导明确：【虚写】“何当共剪西窗烛”（想象将来有一天，回到家乡，与你在西窗之下，剪去烛花，长夜倾谈）、“却话巴山夜雨时”（到那时，我们再回过头来，说起今夜我在巴山听雨的这段经历）。深入探究二：诗人为什么要写未来的“乐”？教师精讲：【难点】【虚实相生】这里运用了反衬的手法。诗人此时身处孤独凄冷的雨夜，却极力去想象未来重逢团聚的温馨欢乐。这未来的“虚”景越欢乐、越具体，就越反衬出今夜现实的“实”景有多么孤寂和痛苦。同时，诗人也把这份对未来的憧憬，当作支撑自己度过漫漫长夜的精神慰藉。时空在这里交错，悲喜在这里交融。这便是“虚实结合”的巨大艺术魅力。（四）读写结合·以文扩诗（10分钟）【非常重要】【实践性活动】师：同学们，这个雨夜，李商隐的心中是复杂的。既有“未有期”的无奈，又有对未来“共剪烛”的渴望。请展开你想象的翅膀，将这首诗扩写成一段100字左右的散文片段。你可以选择聚焦“实景”——那个独自听雨的诗人，也可以描绘“虚境”——那个想象中的欢聚时刻。【多媒体出示提示性词语】：秋池、孤灯、家书、窗棂、烛火、笑语……学生动笔写作，5分钟后进行交流展示。学生A（聚焦实景）：“巴山的秋雨，淅淅沥沥，无情地敲打着窗棂。池水涨了，淹没了裸露的石阶，也淹没了我的心。归期啊，你在哪里？或许，你已随着这冰冷的夜雨，迷失在茫茫群山之中。”学生B（聚焦虚境）：“恍惚中，我已回到北方故园。西窗之下，烛火摇曳。我们并肩而坐，听你轻声说起我走后家里的点点滴滴。我握住你的手，笑着说：‘知道吗？在那个巴山的雨夜，我就是靠着想象此刻的温暖，才熬过来的。’”师生共同点评，重点关注学生是否抓住了“实”与“虚”的不同情境进行描绘。（五）课堂小结·存疑结课（2分钟）师：李商隐将无限的思念，融进了这跨越时空的虚实交织之中。这份情感是个人化的，细腻而深沉。那么，另一位伟大的诗人陆游，在一个同样风雨交加的夜晚，他的虚实之中，又装着怎样不同的世界呢？我们下节课继续探索。第二课时：铁马冰河梦——陆游的家国情怀（一）温故知新·引入新课（3分钟）【回顾旧知】师：同学们，上节课我们在李商隐的《夜雨寄北》中，领略了虚实结合手法对于表达个人思念之情的独特魅力。请大家回忆一下，诗中何处为实，何处为虚？这种虚实结合产生了怎样的效果？（学生回顾作答）师：今天，我们将穿越到南宋，走进另一位诗人陆游的风雨夜。同样是雨夜，同样是“虚”与“实”的交织，却奏响了截然不同的时代强音。【板书课题及作者】十一月四日风雨大作（其二）陆游（二）背景导入·知人论世（5分钟）【重要】【文化传承】1.学生展示预学成果：请学生介绍陆游及其创作背景。2.教师补充整合：【多媒体出示】南宋时期，国家分裂，北方领土沦陷于金人之手。朝廷偏安江南，主和派势力强大。陆游一生力主抗金，收复失地，却屡遭排挤。此诗写于1192年，诗人已68岁高龄，罢官闲居家乡山阴（今浙江绍兴）。一个风雨交加的夜晚，僵卧孤村的老人，心中翻腾的却是整个国家的命运。师：理解了这样的时代和这样的诗人，我们才能真正听懂他窗外的这场“风雨”。（三）诵读感悟·整体把握（7分钟）【基础环节】1.听读感知：播放名家朗诵音频，学生感受诗歌慷慨悲壮的基调。2.朗读指导：前两句“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，语速稍缓，语调低沉但坚定，“不自哀”、“尚思”要读出重音，表现诗人虽处逆境却不消沉的意志。后两句“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，语速渐快，语调激昂上扬，“风吹雨”、“铁马冰河”、“入梦来”要读出气势，仿佛千军万马奔腾而来。3.齐读全诗：要求读出层次，读出情感的变化。（四）深度赏析·虚实相生（20分钟）【非常重要】【难点突破】1.实写处境——“僵卧孤村”：提问：诗人此时真实的处境是怎样的？请从诗中提取关键词进行分析。学生分析，教师归纳：【实写】“僵卧”（年迈体衰，行动不便）、“孤村”（远离朝廷，政治失意，环境孤寂）、“不自哀”（值得注意！诗人并不为自己感到悲哀）。身体是僵硬的，环境是孤寂的，但精神是挺拔的！为何“不自哀”？因为心中有更重要的事——“尚思为国戍轮台”。这一转折，奠定了全诗悲壮的基调。2.虚写梦境——“铁马冰河”：提问：诗人真正渴望的是什么？这种渴望在诗中是如何呈现的？学生分析，教师引导明确：【虚写】“铁马冰河入梦来”。日有所思，夜有所梦。现实中无法实现的报国壮志，只能在梦中得以实现。深入探究三：如何理解“风吹雨”？【难点】【双关】【高频考点】“风吹雨”三个字是全诗的关键纽带，具有多层含义：表层含义：指自然界真实的风雨声，是触发诗人思绪的媒介。深层含义：象征着南宋王朝风雨飘摇、岌岌可危的政治形势，是时代背景的写照。情感含义：既是自然风雨，也是时代风雨，它们共同汇入了诗人的梦境，转化为战场上的“铁马冰河”。风声、雨声、马蹄声、厮杀声，在这一刻融为一体。3.小组探究：虚实结合的艺术效果将全班分为若干小组，讨论：陆游诗中“实”的“僵卧孤村听风雨”与“虚”的“铁马冰河入梦来”形成了怎样的关系？产生了怎样的艺术效果？小组代表发言，教师总结精讲：【非常重要】【虚实相生】这里形成了强烈的对比与升华。“实”是冷的、静的、小的（一个老人的小屋子），“虚”是热的、动的、大的（万里山河的战场）。现实的困顿与梦境的豪迈形成巨大的张力，这种张力将诗人内心“壮志未酬”的痛苦与“至死不渝”的忠诚淋漓尽致地表现了出来。现实越是残酷，梦境就越是壮烈；梦境越是壮烈，就越反衬出现实中诗人的无奈与伟大。这是个人命运与国家命运在虚实之间的激烈碰撞，是爱国情怀最深沉、最震撼的表达。（五）比较阅读·思维进阶（7分钟）【非常重要】【热点】【跨文本联读】师：两节课，两首诗，一个是雨夜思亲，一个是雨夜忧国。请同学们完成学习任务单上的表格，从多个角度进行比较，然后小组交流。比较维度《夜雨寄北》《十一月四日风雨大作》情感内核思念亲友（家）报效国家（国）实写内容巴山夜雨、秋池、归期未定僵卧孤村、夜阑听雨虚写内容未来团聚、共剪窗烛梦境战场、铁马冰河时空指向从现在指向未来（期盼）从现实进入梦境（渴望）艺术效果以虚衬实，苦中作乐，缠绵悱恻虚实对照，悲壮激昂，撼人心魄诗歌风格含蓄深沉雄浑豪放师生共同总结：【基础】【重要】尽管两首诗的情感指向不同，但都运用了“虚实结合”这一经典手法，极大地扩展了诗歌的时空容量，深化了情感表达。李商隐在时间的维度上开合，于未来中寻求慰藉；陆游在现实与梦境的维度上跳跃，于虚幻中实现抱负。虚与实的交织，让我们看到了诗歌表达的无限可能。（六）课堂检测·迁移应用（5分钟）【高频考点】【当堂反馈】阅读下面的诗歌节选，回答问题。观沧海（节选）曹操日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。问题：请从“虚实结合”的角度，赏析这四句诗。学生独立思考并作答。教师巡视，选取典型答案进行投影展示，引导学生根据“手法+分析+情感”的答题规范进行评价和修改。【预设答案】这四句诗运用了虚实结合的手法。“日月之行”、“星汉灿烂”是实写，描绘了大海吞吐日月的壮阔景象；“若出其中”、“若出其里”是诗人的想象，是虚写。虚实结合，不仅写出了大海的浩瀚博大，更展现了诗人博大的胸襟和一统天下的雄心壮志。（七）课堂总结·升华主题（3分钟）师：同学们，从李商隐的西窗烛到陆游的铁马冰河，我们穿越了两场千古的风雨。这两场雨，浇灌出了两种不同的人生境界：一种是温暖的人伦之情，一种是博大的家国之义。它们共同构成了中华民族情感世界的两个重要维度。无论是缠绵的思念，还是悲壮的豪情，都是我们宝贵的精神财富。【多媒体展示】这雨，落在巴山，涨满秋池，是情思的缱绻。这雨，落在南宋，入梦成冰，是热血的奔流。愿同学们在今后的阅读中，能继续以“虚实”为钥，开启古典诗词的幽深