人教版初中一年级英语上册Unit4Where'smyschoolbagSectionA(1a2d)听说课教案

人教版初中一年级英语上册Unit4Where'smyschoolbag?SectionA(1a-2d)听说课教案

  一、教材与学情深度分析

  本单元主题为“Where’smyschoolbag?”，隶属于“人与自我”和“人与社会”范畴下的“日常生活与个人物品管理”子主题。SectionA(1a-2d)部分是本单元语言输入与技能训练的起始和核心环节，聚焦于方位介词（in,on,under）和询问、描述物品位置的日常交际用语。教材通过图片、对话和听力活动，创设了卧室这一典型生活场景，旨在引导学生在真实的语境中初步感知、理解并运用目标语言。从知识结构上看，它衔接了之前单元学习的指示代词（this,that,these,those）和简单物品名词，并为后续学习更多方位介词（如behind,nextto）和房间描述奠定了坚实的语言与技能基础。本部分内容逻辑清晰，从词汇与图片的匹配（1a），到听关键词完成基础信息捕捉（1b），再到听细节完成物品位置图（2a-2b），最后过渡到模仿和创编对话（2c-2d），体现了从输入到输出、从理解到应用、从控制性练习到半开放性表达的语言习得规律。

  授课对象为初中一年级上学期学生。经过前三个单元的学习，学生已经掌握了基本的问候语、自我介绍、辨认物体和颜色等表达，具备了一定的英语学习兴趣和简单的听说习惯。他们的思维特点是以具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡，对图片、实物、游戏和角色扮演等活动形式有较高的参与热情。然而，学生在学习中可能面临以下挑战：第一，方位介词虽概念简单，但其空间抽象意义需通过大量具身体验（如手势、实物操作）才能内化，容易受母语“在…里面/上面/下面”单一对应思维干扰，忽略英语中介词使用的精确性（如“onthebed”与“inthebed”的细微差别）。第二，在询问和描述多个物品位置时，需综合运用“Whereis/are...?”疑问句、方位介词短语以及名词的单复数形式，这对学生初建的语法体系是一个综合考验，容易出现主谓不一致（如用Whereis询问复数物品）或介词使用不当的语用错误。第三，部分学生可能存在听力焦虑，尤其在捕捉连续语流中的关键信息时。因此，教学设计需遵循“小步快走、层层递进、多感官参与”的原则，通过创设丰富的可视化情境、设计阶梯式任务链和提供充足的可理解性输入与支架，帮助学生化解难点，建立自信，实现语言知识向交际能力的有效转化。

  二、素养导向的教学目标

  基于对教材的深度解读和对学情的精准把握，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在卧室物品摆放的真实情境中，准确听、说、读、写核心词汇：table,bed,bookcase,sofa,chair,schoolbag,books,keys；并熟练运用方位介词in,on,under。

  2.学生能够理解并运用“Whereis/are...?”句型询问物品位置，并能用“It’s/They’rein/on/under...”句型进行准确应答，实现简单的信息交流。

  3.学生能够听懂关于物品位置描述的简短对话，提取关键信息（物品名称、方位词）并完成相应的图片标注或判断任务。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比中西方典型卧室布局与物品陈列习惯的异同，初步感知文化多样性，培养开放、包容的文化心态。

  2.在“整理房间”的任务情境中，渗透有序管理个人物品、保持环境整洁的生活理念，理解良好的生活习惯是个人素养的重要组成部分。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片预测听力内容、根据听力信息推理物品位置等活动，发展学生的观察力、信息匹配能力和逻辑推理能力。

  2.在创编对话和描述场景的任务中，鼓励学生进行简单的分析、归纳与创新表达，提升思维的逻辑性和灵活性。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成听力任务、角色扮演对话等活动，培养学生的合作学习意识和在活动中运用英语进行交流的意愿。

  2.引导学生利用思维导图或表格等工具梳理方位介词用法和句型结构，初步掌握归纳、总结的学习策略。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.方位介词in,on,under在描述物品位置时的准确运用。

  2.核心句型“Whereis/are...?”及其回答“It’s/They’rein/on/under...”的交际运用。

  3.在听力中快速、准确地捕捉“物品名称+方位介词短语”这一关键信息组合。

  （二）教学难点

  1.名词单复数与be动词（is/are）以及代词（It/They）的正确搭配使用。

  2.在真实、稍复杂的场景中（物品较多，位置关系交织），综合运用目标语言进行流畅、准确的描述与询问。

  3.克服听力理解中的紧张情绪，提升对连续语流中关键信息的筛选和记忆能力。

  四、教学方法与资源整合

  为实现教学目标，突破重难点，本课将采用以下教学方法与资源：

  （一）主要教学方法

  1.情境教学法：贯穿始终，以“帮助Tom整理混乱的卧室”为主线任务，串联所有教学活动，使语言学习在有意义的情境中自然发生。

  2.任务型语言教学法：设计“寻找丢失物品”、“绘制物品位置图”、“担任小小整理师”等递进式任务链，驱动学生在完成任务的过程中学习和运用语言。

  3.交际教学法：通过大量的pairwork和groupwork活动，如信息差对话、角色扮演等，创设真实的交际需求，鼓励学生用英语进行互动。

  4.全身反应法：在词汇学习和句型操练初期，结合手势、身体动作（如用手指表示in,on,under）和实物操作，强化学生对空间概念的理解和记忆。

  （二）教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、动画、原声听力音频、微课视频（展示介词用法），提供多模态输入。

  2.实物教具：书包、书本、钥匙、铅笔盒、玩具等，用于课堂实时演示和操练。

  3.交互式白板工具：使用拖拽功能让学生现场操作“摆放”虚拟物品，或使用蒙层、聚光灯等功能聚焦重点。

  4.学习任务单：包含听力任务表格、场景描绘图、对话框架等，为学生提供结构化支持。

  5.线上平台预备：如利用班级学习群分享优秀对话录音或房间整理照片，拓展学习空间。

  五、教学准备精细化清单

  （一）教师准备

  1.深入分析教材与课标，完成本教案设计，制作配套多媒体课件。

  2.准备实物教具：一个书包、几本书、一串钥匙、一个铅笔盒、一个毛绒玩具。

  3.准备学生用学习任务单（每人一份）。

  4.调试教室多媒体设备及音响，确保听力播放清晰。

  5.预设课堂可能出现的语言错误及反馈方式，设计不同难度层次的拓展问题。

  （二）学生准备

  1.复习Unit3关于物品名称的词汇。

  2.预习本课新单词，尝试用中文或已知英语描述自己卧室某件物品的位置。

  3.携带自己的一件学习用品（如尺子、橡皮）。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设，启动认知关联（时长：约5分钟）

    教师活动：教师面带略显焦急的表情走进教室，手持一个书包和几本散乱的书。用清晰且稍带语速的英语说：“Oh,dear!Ican’tfindmyEnglishbook.Ineeditforourclass.WhereismyEnglishbook?Isitinmybag?(翻看书包)No,itisn’t.Isitonmydesk?(看向讲台)Oh!Hereitis!It’sunderthebox.Phew!”随后，教师利用课件展示一张图片：一个男孩（Tom）站在一个非常杂乱无章的房间中央，表情困惑。教师引导学生观察图片：“Lookatthisboy,Tom.Hisroomisinamess.Hecan’tfindhisthings.Canwehelphim?”由此自然引出本课主题“HelpingTomtidyuptheroom”，并板书单元标题“Where’smyschoolbag?”。

    学生活动：观察教师的情景表演，理解教师寻找英语书的过程。观察Tom房间的图片，产生共情，明确本节课的“帮助”任务。

    设计意图：通过教师亲身演绎和视觉冲击力强的图片，瞬间将学生带入“寻找与描述物品位置”的真实问题情境。教师的自问自答不仅复习了“Isit...?”的一般疑问句，更在真实语境中示范了本课核心句型“Whereis...?”和介词“under”的用法，实现了无痕导入。同时，提出“帮助Tom”的任务，赋予学习以社会性和道德感，激发学生的内在学习动机。

  （二）词汇意义建构，夯实语言基础（时长：约10分钟）

    教师活动：聚焦Tom的房间图片，利用课件高亮或逐个呈现图中的关键家具和物品：bed,table,bookcase,sofa,chair,schoolbag,books,keys。采用“音-形-义-境”结合的方式教授新词：首先播放标准发音，学生跟读；接着展示单词拼写；然后利用图片、实物（如自己的书包、钥匙）或简笔画巩固词义；最后，将词汇放回Tom的房间图中，提问：“Whereistheschoolbaginthepicture?”（即使此时学生只能用中文或简单介词回答，也给予鼓励）。完成基本词汇输入后，进行1a的匹配练习。教师引导学生先独立完成，然后与同伴核对答案。

    学生活动：认真听读新单词，模仿发音。将单词与图片中的实物建立联系。参与教师提问，尝试描述图中物品的大致位置。独立完成1a的图文匹配，并与同伴进行交互核对。

    设计意图：词汇教学紧密结合主题情境，避免孤立记忆。通过多模态输入强化感知，建立词汇的音、形、义关联。将词汇学习与初步的位置描述尝试相结合，为后续句型学习埋下伏笔。1a的练习既是词汇巩固，也是对房间物品的再次熟悉，为听力活动做好铺垫。同伴核对环节增加了课堂互动，培养了合作意识。

  （三）核心句型探究，聚焦功能表达（时长：约12分钟）

    教师活动：教师拿起实物书包，放在椅子下面，然后问：“Whereistheschoolbag?”引导学生观察并回答：“It’sunderthechair.”板书句型“Whereistheschoolbag?It’sunderthechair.”用不同颜色标注“Whereis”和“It’s”。接着，将几本书放在桌子上，提问：“Wherearethebooks?”引导学生说出：“They’reonthetable.”板书“Wherearethebooks?They’reonthetable.”用同样方式标注“Whereare”和“They’re”。通过对比，引导学生自主总结：询问单数物品用“Whereis...?”，回答用“It’s...”；询问复数物品用“Whereare...?”，回答用“They’re...”。教师利用课件或实物，快速变换物品（如钥匙在书包里，铅笔盒在沙发上）进行大量机械性操练，确保学生熟练掌握句型结构。随后，引入1b听力任务。听前，引导学生看图预测Tom和妈妈可能在找什么（thebooks,thepencilbox）。播放第一遍录音，学生仅完成1b的编号任务。核对答案后，播放第二遍，引导学生注意听完整的对话，特别是问句和答句的完整形式。

    学生活动：观察教师的实物演示，理解“Whereis/are...”句型的意义和用法。参与归纳单复数用法的区别。积极参与快速应答操练。在听力任务前进行预测。第一遍听完成编号，第二遍听关注对话细节，模仿跟读。

    设计意图：从情境中自然引出核心句型，利用实物演示使语法规则形象化、具体化。通过对比板书引导学生自主发现规律，培养其观察、归纳的思维能力。密集的机械操练旨在固化句式，为后续的灵活运用打下坚实的自动化基础。听力活动遵循“预测-整体理解-细节捕捉”的认知规律，降低听力焦虑，提升听力策略。跟读有助于学生模仿地道的语音语调。

  （四）听力技能深化，促进信息加工（时长：约10分钟）

    教师活动：过渡到2a-2b部分。教师展示2a的图片（Tom整理后的房间），让学生与之前杂乱的图片进行对比，感受“tidyup”的结果。听前，让学生浏览2a的单词列表和2b的图片，明确任务：听对话，将听到的单词圈出来，并将物品标在图中正确的位置。播放2a-2b录音。第一遍，学生完成2a的圈词任务，并初步感知物品位置。教师核对2a答案，并引导学生用完整的句子说出被圈出的物品位置，如“Thebooksareonthesofa.”播放第二遍录音，学生专注于完成2b的图片标注。录音播放完毕后，给予学生片刻时间与同桌核对。然后请学生在投影仪上或通过描述展示自己的答案。教师针对易错点（如“keys”的位置）进行回听和讲解。

    学生活动：观察图片对比，理解听力场景的变化。听前熟悉任务要求。第一遍听完成2a圈词。第二遍听完成2b标注。与同伴核对答案，并参与全班核对和描述。

    设计意图：2a-2b的听力任务难度升级，要求学生从听辨单词（2a）过渡到听辨并处理“物品+方位”的复合信息（2b），是对学生注意力和短时记忆的挑战。图片对比活动不仅培养了观察力，也让学生理解了“整理”前后房间状态的变化，呼应主题。同伴核对和全班描述环节，将听力理解与口头输出相结合，促进了信息的深度加工和内化。

  （五）对话交际应用，实现初步输出（时长：约8分钟）

    教师活动：完成听力任务后，进入2c环节。教师先与一位口语较好的学生示范对话：利用2b的图片，教师问：“Where’stheschoolbag?”学生答：“It’sunderthetable.”然后交换角色。示范后，组织学生进行pairwork，根据2b的图片信息，互相问答图中物品的位置。教师巡视，提供必要帮助，并重点关注单复数、介词使用的准确性。数分钟后，邀请几组学生进行展示。随后，引入2d的对话学习。播放2d动画或录音，让学生先整体感知对话发生的情境（兄弟姐妹在房间里找东西）。提出两个理解性问题：1.Whataretheylookingfor?(Thebooksandthepen.)2.Wherearethebooks?(Onthesofa.)播放第二遍，让学生跟读，注意模仿语音语调。讲解重点表达“Comeon”在此处的语境含义（催促或表示不耐烦）。然后，将学生分成三人小组，分角色（Tom,Sally,theirmom）朗读或背诵对话。鼓励学生在理解的基础上，尝试替换部分物品和位置，进行简单的创编。

    学生活动：观察教师示范，明确2c活动要求。与同伴根据图片进行问答练习。听2d对话，回答理解性问题。跟读模仿，学习语音语调。分角色朗读或表演对话，并尝试进行创编。

    设计意图：2c是基于听力信息的控制性口语输出，旨在巩固和自动化本课的核心句型。pairwork保证了每个学生的练习机会。2d是一个更完整、更生活化的真实对话范本，包含了连续的问答和更丰富的交际要素。通过听、读、演、编等活动，学生不仅学习了语言形式，更体验了语言在真实人际互动中的使用，为迁移创新做好准备。

  （六）任务驱动迁移，培育综合素养（时长：约8分钟）

    教师活动：教师提出最终的挑战性任务：“Now,youarealittle‘Tidy-upExpert’.PleasedesignatidyroomforTomandintroduceittous.”将学生分成4-6人小组。每组发一张画有房间轮廓（内有bed,table,bookcase,sofa,chair等基本家具）的白纸和一些物品小贴纸（或让学生自己画）。任务要求：1.小组合作，为Tom“设计”一个整洁、合理的房间布局，将物品贴或画在相应位置。2.共同撰写一段简短的介绍，描述主要物品的位置。3.选派一名代表向全班展示并介绍。教师在巡视中，鼓励学生使用“Wethinkthebooksshouldbe...because...”等表达进行讨论，并提醒注意语言准确性。展示环节，教师引导学生认真倾听，并可就其他小组的设计进行提问或评价（如“Whyistheschoolbagthere?”），将语言运用推向更高层次。

    学生活动：理解“小小整理师”任务要求。在小组内积极讨论，共同设计房间布局，协商物品摆放的合理性（渗透劳动观念和空间规划意识）。合作撰写介绍文稿。代表进行展示，其他小组成员可以补充。倾听其他小组的展示，并参与互动提问。

    设计意图：此环节是本节课的高潮和综合输出阶段。它实现了从“帮助Tom找东西”到“为Tom设计房间”的任务升级，更具开放性和创造性。小组合作模式培养了团队协作和沟通能力。设计过程融入了审美、规划、逻辑推理等跨学科思维。书面起草和口头展示相结合，锻炼了学生的综合语言运用能力。生生互评和提问环节，进一步提升了思维的批判性和交际的真实性。

  （七）总结反思升华，布置分层作业（时长：约2分钟）

    教师活动：教师引导学生一起回顾本节课所学：核心词汇、方位介词、重点句型。利用板书上的思维导图（或在课件上呈现）进行梳理。肯定学生在“帮助Tom”任务中表现出的乐于助人和积极思考的品质。布置分层作业：1.基础巩固作业：听读并背诵SectionA1b和2d的对话；用所学句型描述自己书包里三件物品的位置，写在作业本上。2.实践拓展作业（选做）：拍摄一张自己书桌或房间一角的照片，用英语标注或写几句话描述主要物品的位置；或与家人玩一次“我说你找”的英语小游戏。3.预习作业：预习SectionA3a-3c部分的内容。

    学生活动：跟随教师回顾本课知识要点。根据自身情况选择并记录作业。

    设计意图：系统化的总结帮助学生构建清晰的知识网络。积极的评价强化学生的学习成就感。分层作业尊重了学生的个体差异，基础作业确保全体学生掌握核心内容，实践作业将英语学习延伸到生活实际，增加了趣味性和实用性，预习作业为下一课时做好铺垫。

  七、板书设计规划

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、直观、有逻辑性。

  （左侧区域）标题与主题图简笔画：

  Unit4Where’smyschoolbag?

  (简笔画：一个简单的房间轮廓，内有床、桌子、书架)

  HelpingTomTidyUp!

  （中间区域）核心词汇与句型：

  Things:table,bed,bookcase,sofa,chair,schoolbag,books,keys...

  Prepositions:inonunder

  （右侧区域）句型结构（用箭头和色块突出单复数对应关系）：

  Whereisthe(单数)...?→It’sin/on/underthe...

  Wherearethe(复数)...?→They’rein/on/underthe...

  （下方区域）随堂生成区：用于记录学生展示时提出的好词好句，或进行简单的思维导图补充。

  八、作业设计详案

  （一）基础巩固性作业（必做，预计用时15分钟）

    1.听读模仿：跟随录音，朗读SectionA1b和2d的对话至少三遍，注意模仿语音、语调、连读和停顿。尝试背诵其中一段。

    2.书面表达：在你的英语作业本上，画一个简单的书包简笔画。在书包内部、上面、下面分别画（或写）三样物品。然后仿照例句，写出三个完整的句子描述它们的位置。

      例句：Whereismypencilbox?It’sinmyschoolbag.

      你的句子：1.___________________________2.___________________________3.___________________________

  （二）实践拓展性作业（选做二选一，预计用时20分钟）

    选项A（图文创作）：

    请为你理想中的“整洁学习角”或你的卧室一角拍摄一张照片或绘制一幅图画。在照片/图画上，用英文标签标出至少5件物品（如desk,lamp,computer,books,plant），并使用“The...is/arein/on/underthe...”句型，为每件物品写一句话描述其位置。将作品分享到班级学习平台。

    选项B（亲子互动游戏）：

    邀请一位家人参与“EnglishTreasureHunt”（英语寻宝）游戏。你扮演指令发出者，用英语描述一件家中常见物品的位置（例如：“Wherearemybluesocks?Theyareinthedrawerunderthebed.”），请家人