人教部编版·七年级历史上册·第1课《中国境内早期人类的代表-北京人》教学设计

人教部编版·七年级历史上册·第1课《中国境内早期人类的代表——北京人》教学设计

一、【基础信息与核心素养锚定】

（一）课题名称：人教部编版·七年级历史上册·第1课《中国境内早期人类的代表——北京人》教学设计

（二）授课对象：初中七年级学生

（三）课时安排：1课时（45分钟）

（四）【核心素养目标·重中之重】

本课教学设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的理念，致力于将学科核心素养的培养贯穿于教学全过程。具体目标锚定如下：

1、【唯物史观·基础】引导学生理解人类社会是从低级向高级不断演进的，劳动在从猿到人的进化过程中起到了决定性的作用，初步树立人民群众是历史创造者的基本观点。

2、【时空观念·重要】能够通过地图和年表，准确掌握我国境内旧石器时代重要人类遗址的地理分布，特别是北京人、山顶洞人的生活时间（地质年代）与空间位置，构建清晰的时空框架。

3、【史料实证·核心】通过对北京人头盖骨化石、石器、遗迹（灰烬层）等考古发掘成果的观察、分析与解读，使学生学会根据可信史料（实物史料）复原历史真实的方法，培养“论从史出”的证据意识。

4、【历史解释·难点】能够运用所学知识，对北京人的体质特征、生产生活状况（工具制作、用火、社会组织）进行科学、合理的解释，理解他们在中国早期人类发展谱系中的地位。

5、【家国情怀·热点】通过对我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，以及北京人作为周口店遗址世界文化遗产价值的学习，增强学生对中华文明的认同感和民族自豪感，培养保护文化遗产的意识。

二、【教材与学情深度研判】

（一）【教材分析·重要】

本课是部编版七年级历史上册第一单元《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》的开篇之作，具有奠基性和启航性的双重意义。从内容上看，它上承关于人类起源的传说，下启原始农耕生活，是学生系统学习中国历史的逻辑起点。教材主要围绕“我国境内的早期人类”、“北京人的发现”、“北京人的特征”和“山顶洞人”四个子目展开，其中“北京人”是全课的核心。教材通过丰富的考古图片、遗址分布图、化石照片和“问题思考”、“课后活动”等栏目，引导学生通过实物史料感知历史。本课内容不仅是学生了解祖国悠久历史的窗口，更是培养学生历史思维能力和史料实证意识的关键载体，【高频考点】集中于北京人的发现地点、生活年代、体质特征、生产工具（打制石器）、用火情况及其历史地位。

（二）【学情分析·基础】

七年级学生刚刚步入初中，对历史学科充满好奇和新鲜感，求知欲旺盛。他们思维活跃，形象思维占主导，对图片、视频、故事等感性材料有较高的兴趣。然而，学生对于“史前时期”这一抽象的时间概念理解困难，对考古学、地质学等跨学科知识接触较少，逻辑思维和“论从史出”的证据意识尚在萌芽阶段。学生在小学《道德与法治》及相关科普读物中可能对“原始人”有初步的、碎片化的认知，但这些认知往往模糊甚至包含误解（如将原始人想象为“野人”）。因此，本课的教学设计需要充分利用直观教具和多媒体资源，将抽象的时间转化为形象的图表，将遥远的远古生活通过情境创设拉近到学生面前，同时，在教学中必须注重引导学生从考古发现（证据）出发去推断历史事实，逐步培养严谨的史学思维。

三、【教学目标设定】

（一）知识与能力：

1、能够说出我国境内主要古人类遗址的分布特点，知道元谋人、北京人、山顶洞人生活的大致时间和地点。

2、观察北京人复原头像和头盖骨化石模型，描述北京人的体质特征，理解其保留猿的某些特征和进化中人的特征。

3、通过区分打制石器和磨制石器，【重要】准确掌握北京人使用旧石器时代打制石器的方法及其用途。

4、理解并阐述北京人已经学会使用火并长时间保存火种的意义，这是人类进化史上的里程碑。

5、【基础】简述山顶洞人与北京人的异同点，认识生产力的不断发展。

（二）过程与方法：

1、通过识读《中国境内主要古人类遗址分布图》，培养学生从地图中提取有效信息、进行时空定位的能力。

2、通过小组合作探究，模拟考古学家，对北京人使用的石器、兽骨、灰烬层等（图片或模型）进行观察、分析、推理，得出北京人生产生活的状况，初步掌握“实物史料实证”的研究方法。

3、通过比较北京人和现代人、类人猿的头像及脑容量，运用比较法，理解劳动在人类进化中的作用。

4、通过阅读教材和相关史料，培养学生提取关键词、归纳总结的能力。

（三）情感态度与价值观：

1、认识到中国是人类起源地之一，周口店北京人遗址是举世闻名的世界文化遗产，【家国情怀·热点】增强民族自豪感和文化自信。

2、体会史前时期先民在极其艰苦的环境下生存、发展的艰辛与智慧，感悟劳动创造了人本身这一真理。

3、通过学习考古学家艰辛的发掘历程（如裴文中发现第一个头盖骨的故事），培养学生勇于探索、严谨求实的科学精神。

四、【教学重点与难点定位】

（一）【教学重点·高频考点】

北京人的发现、体质特征、生产工具（打制石器）、学会用火。确立依据：这是本课的核心内容，是学生了解我国早期人类的基础，也是各类考查的重点。

（二）【教学难点·难点辨析】

1、理解劳动在从猿到人进化过程中的决定性作用。这是一个抽象的哲学观点，需要结合具体的体质变化、工具制作和生活改善来具象化理解。

2、初步树立“实物史料实证”的历史研究方法。七年级学生第一次系统接触历史学科，如何引导他们从“物”中看出“史”，需要精心的环节设计和思维引导。

五、【教学方法与媒体选择】

（一）教法：

1、情境创设法：创设“走进周口店遗址博物馆”、“我是小小考古学家”等情境，激发学生兴趣，驱动学习任务。

2、问题驱动法：设计层层递进的问题链，引导学生深度思考，例如“这些石头是普通的石头吗？你怎么证明它是工具？”“北京人为什么要用火？他们能人工取火吗？为什么？”

3、直观演示法：充分利用高清图片、3D模型、短视频（如北京人生活场景复原动画、考古发掘纪录片片段）等，将枯燥的知识形象化。

4、比较探究法：通过设计对比表格，引导学生比较古猿、北京人、现代人，比较北京人和山顶洞人，在比较中发现进步。

（二）学法：

1、观察学习法：指导学生有目的、有顺序地观察文物、模型和图片，并记录关键信息。

2、合作探究法：以小组为单位，围绕核心问题进行讨论、分析和推断，培养合作能力和表达能力。

3、图表归纳法：指导学生绘制时间轴、分布图、表格，将零散的知识系统化、结构化。

（三）教学媒体：

多媒体课件（PPT，包含高分辨率地图、文物图片、3D模型视频、复原动画）、北京人头盖骨化石（或复原头像）模型、打制石器（或仿制品）模型、干树枝、手电筒等道具。

六、【教学实施过程·核心环节】

（一）【新课导入：穿越时空的邀请】（约3分钟）

【教师活动】播放一段约30秒的短视频：展示周口店遗址博物馆的外景、北京人遗址碑、以及博物馆内陈列的化石和石器，画面最后定格在北京人复原像深邃的目光上。视频配以神秘而悠远的背景音乐。视频播放完毕后，教师以充满感染力的语言导入：“同学们，在遥远的70万年到20万年前，在中国的华北地区，一片充满生机的大地上，生活着一群我们的远古亲戚。他们没有我们高大，没有我们聪明，甚至浑身长满了毛发，但他们却是这片土地上最早的主人之一。他们是谁？他们是如何在猛兽出没、严寒酷暑的环境中生存下来的？今天，就让我们一同走进‘北京人’的世界，去探寻我们祖先的足迹！”

【学生活动】观看视频，被带入情境，产生好奇心和探究欲望。

【设计意图】利用视听冲击和悬念式语言，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣，明确本课学习主题，为后续探究活动做好心理铺垫。

（二）【奠基时空：寻觅祖先的足迹】（约5分钟）

1、识图定位：

【教师活动】展示《中国境内主要古人类遗址分布图》。引导学生观察地图，提问：“请同学们仔细观察地图，找出我国境内主要古人类遗址主要分布在哪些区域？有什么共同特点？”指导学生阅读图例，找出元谋人、北京人、蓝田人等重要遗址的地理位置。

【学生活动】观察地图，举手回答。【基础】主要分布在长江、黄河流域等大江大河流域。【总结】水源充足、气候适宜、动植物资源丰富的地方，为古人类生存提供了基本条件。

2、理清时序：

【教师活动】在黑板上（或PPT动态展示）画出一条由左向右延伸的时间轴，起点为距今200万年，终点为距今1万年。引导学生阅读教材第2-5页内容，找出元谋人、北京人、山顶洞人分别生活的大致时间。请三位同学上台，将写有遗址名称的卡片贴到时间轴的相应位置上。

【学生活动】阅读教材，找出时间信息。上台贴卡片，其他同学在座位上用笔在草稿纸上绘制简单时间轴并标注。

【教师活动】纠正、评价，并强调：【重要】元谋人是我国境内目前已确认的最早的古人类（距今约170万年），北京人生活在距今约70万—20万年，山顶洞人生活在距今约3万年。这反映了人类在中华大地上的演化是连续不断的。

【设计意图】通过地图和时间轴的双重定位，强化时空观念，这是学习历史的基础。让学生自己动手贴卡片，能加深印象，将抽象的时间变得具体可感。

（三）【核心探究一：我是小小考古学家——发现与求证】（约12分钟）

【教师过渡】刚才我们知道了北京人生活在距今约70万—20万年前的北京西南周口店龙骨山。那么，我们凭什么说他们存在过？我们如何知道他们长什么样？我们如何了解他们的生活？这一切都依赖于考古发现。现在，就让我们化身为一群“小小考古学家”，走进周口店遗址第一现场，用证据说话！

1、探究一：我们从哪里来？——体质特征之谜

【教师活动】展示三张图片：大猩猩头像、北京人复原头像、现代人头像。并提出问题：“请同学们仔细观察这三个头像，对比他们的前额、眉骨、颧骨、下颏（下巴），说说北京人在体质上有什么特点？这说明了什么？”【难点】分发小组讨论记录表。

【学生活动】分小组（4-6人一组）观察、比较、讨论。小组代表发言。

【预设学生回答】北京人前额低平，眉骨粗大，颧骨高突，嘴部前伸，没有明显下颏。像猿，但又像人。

【教师总结与升华】同学们观察得非常仔细！北京人的体质特征，正好印证了“从猿到人”的过渡。他们保留了猿的某些特征，但已经能够直立行走（展示北京人复原像及股骨图片），具备了人的基本属性。【唯物史观·基础】是什么力量促使了这一转变呢？（引导学生思考）

2、探究二：我们用什么劳动？——工具之谜

【教师活动】展示北京人使用的石器（尖状器、刮削器、砍砸器）的高清图片或实物模型。提问：“请同学们猜一猜，这些石头是天然破碎的，还是人工打制的？你是怎么判断的？如果再给你一块石头，你能模仿着打制一片石片吗？这些不同的形状可能分别有什么用途？”

【学生活动】近距离观察（传递模型），触摸、感受。讨论判断依据（有打击的台面、放射线、半锥体等痕迹）。推测用途（砍砸器用于砍树、砸骨头；刮削器用于割肉、刮皮；尖状器用于挖取骨髓、钻眼）。请一位同学尝试演示打制过程（模拟动作）。

【教师总结】【史料实证·核心】没错，这些就是北京人使用的工具。它们是用石块敲打而成的，我们称之为“打制石器”。使用打制石器的时代，叫做“旧石器时代。北京人正是用这些简单粗糙的工具，与大自然进行着艰苦卓绝的斗争。虽然简陋，但这是人类独有的创造，是人区别于动物的根本标志之一。【重要】强调劳动在进化中的作用：手在使用工具的过程中变得越来越灵巧，大脑也越来越发达。

3、探究三：我们吃什么？——食物之谜

【教师活动】展示北京人遗址中发现的动物化石（肿骨鹿、剑齿虎、鬣狗等）图片和大量的朴树籽遗迹。提问：“北京人的餐桌上可能有哪些食物？他们是如何获得这些食物的？从这些动物化石中，你能判断北京人在自然界中的生存地位吗？”

【学生活动】推测食物来源：植物（果实、根茎）、动物（鹿、野马等）。获取方式：采集（妇女、儿童）、狩猎（成年男子）。从存在大型猛兽化石判断，北京人面临着严峻的生存挑战，狩猎风险极高，经常遭受猛兽威胁。

【教师引导】可见，当时的生活环境十分险恶。想要生存，他们必须群居在一起，互相帮助，共同劳动。这就形成了早期的“原始人群”。

（四）【深度探究：点燃文明的火花——火的使用】（约10分钟）

【情境创设】教师模拟夜晚场景，拉上部分窗帘，用低沉的声音描述：“夜幕降临，寒风呼啸，远处传来野兽的嚎叫。北京人回到了他们居住的洞穴里，这时，山洞中间却有一团温暖的光亮，照亮了他们的脸庞，也吓退了周围的猛兽。这，就是人类文明史上最伟大的一项发明——火。”

1、火的证据：

【教师活动】展示周口店遗址中发现的“灰烬层”照片（可以展示厚厚的灰烬堆积，以及其中夹杂的烧骨、烧石、炭屑）。提问：“考古学家凭什么断定北京人已经会使用火了？这些厚厚的灰烬层说明了什么？”

【学生活动】观察图片，回答：因为有烧过的骨头、石头和炭屑。灰烬层很厚，说明他们不仅会使用火，还能长时间保存火种，不让它熄灭。

【教师强调】【史料实证·核心】这就是证据！实物史料不会说谎。正是这些层层叠叠的灰烬，无声地诉说着几十万年前这里燃烧不息的火焰。

2、火的意义：

【小组合作探究】分发任务卡：“北京人使用火对他们有什么好处？如果没有火，他们的生活会发生什么变化？”要求每组从至少两个不同角度进行思考。

【学生活动】小组讨论3分钟，选派代表发言。

【教师归纳提升，形成板书】

（1）【重要】烧烤食物：利于消化和吸收，增强了人的体质，促进了大脑的发育。

（2）【重要】防寒取暖：扩大了人类的活动范围和生存空间，使他们能度过寒冷的夜晚和冰期。

（3）【重要】驱赶野兽：极大地增强了人类的自卫能力，减少了猛兽的威胁，提高了生存率。

（4）【基础】照明：改善了居住条件，延长了活动时间，可以深入洞穴深处。

【难点辨析】教师追问：“北京人能用火柴或打火机生火吗？他们是怎么得到火的？”引导学生阅读教材小字部分。

【学生回答】不能。他们可能通过雷电生火、火山喷发、森林自燃等方式得到天然火，然后由专人负责，昼夜不停地添加柴火，保存火种。

【教师总结】所以，学会使用火并保存火种，是北京人智慧的体现，是人类历史上的一次伟大的能源革命。正如恩格斯所说：“摩擦生火第一次使人支配了一种自然力，从而最终把人同动物界分开。”

（五）【拓展与比较：从北京人到山顶洞人】（约8分钟）

【过渡】随着时间推移，到了距今约3万年，在北京人活动的同一地区，又生活着一种更进步的人类——山顶洞人。

【比较探究】引导学生阅读教材第5-6页关于山顶洞人的内容，并观察山顶洞人复原图及其使用的石器、装饰品（石珠、兽牙）的图片。完成一个比较表格（口头或笔记形式）。

项目 北京人 山顶洞人【高频考点】

体质特征 保留了猿的某些特征 和现代人基本相同

工具制作 打制石器 仍用打制石器，但掌握了【重要】磨光和钻孔技术

用火情况 使用天然火，保存火种 可能已会人工取火

社会组织 原始人群 氏族公社

审美意识 无证据 有审美意识，佩戴装饰品，懂得爱美

【教师活动】重点引导学生思考：“山顶洞人的骨针说明了什么？”（说明他们已会缝制衣服，进一步提升了适应环境的能力）“装饰品的出现又说明了什么？”（说明生产力发展，有了剩余产品，精神世界开始丰富，产生了原始宗教或审美意识）

【学生活动】自主阅读，提取信息，参与比较分析。

【设计意图】通过比较，使学生直观地感受到人类社会是不断向前发展的，生产力是逐步提高的。山顶洞人是北京人的延续和发展，为下一课进入氏族社会埋下伏笔。

（六）【课堂小结：回望与升华】（约3分钟）

【教师活动】带领学生回顾本课所学。以“三个一”为主线进行小结：

一个关键地点：周口店北京人遗址（世界文化遗产，举世闻名）。

一种重要工具：打制石器（标志着旧石器时代）。

一个伟大进步：学会使用火（人类进化史上的里程碑）。

再次强调：【唯物史观·基础】是劳动，让猿变成了人；是劳动工具的改进，推动了社会的进步。

【情感升华】北京人及其创造的文化，是远古先民留给我们的宝贵遗产。周口店遗址不仅是中国的，更是世界的。作为后人，我们不仅要了解这段历史，更要树立保护文化遗产的意识，守护好我们民族的根。

（七）【课后探究与实践】（约2分钟）

为了将课堂学习延伸至课外，深化学生对史料实证的理解，布置分层作业：

1、【基础作业】：完成课后《家庭作业》中本课的基础练习，巩固核心知识点（北京人生活年代、体质特征、生产工具、用火情况）。

2、【探究作业·推荐】：【热点·跨学科作业】请同学们利用周末时间，通过网络搜索、书籍查阅等方式，深入了解周口店北京人遗址的发掘历史（如裴文中、贾兰坡等科学家的故事）。围绕“假如我是考古学家”这一主题，写一篇200字左右的短文，描述如果让你参与发掘，你最想发现什么？并说明理由。或者，尝试用橡皮泥、黏土等材料，仿制一件北京人使用的石器或装饰品。

3、【拓展阅读】：推荐阅读书籍《爷爷的爷爷哪里来》（贾兰坡著），引导学生走近科学家，了解人类起源的奥秘。

【设计意图】分层作业满足不同层次学生需求。探究作业鼓励跨学科学习（语文写作、美术手工），将知识内化为能力和素养，培养科学精神和家国情怀。

七、【板书设计·思维图谱】

由于要求不使用表格和列表式，以下为板书内容的段落式描述，实际板书中会用大括号或箭头连接，但在文字稿中呈现为结构化描述。

主板书一（核心知识树）：以“北京人”为中心

左侧分支“时空定位”：上方标明时间——距今约70万—20万年；下方标明地点——北京西南周口店龙骨山。

右侧分支“考古证据”：从上到下依次展开“头盖骨化石（体质特征：保留猿