小学四年级英语上册“我的新家”第三课时教案

小学四年级英语上册“我的新家”第三课时教案

一、教学内容分析

（一）课标深度解构

本课时隶属小学英语“人与社会”主题范畴下的“居住环境”子话题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，四年级学生处于一级向二级目标的过渡阶段，需在巩固已有语言知识的基础上，发展初步的语篇理解和简单表达能力。本课聚焦于单元核心语言项目“Therebe”句型在描述家居房间及其功能的真实交际中的运用，是连接前一课时词汇学习与后续课时综合表达的关键枢纽。从知识图谱看，学生需从对房间名称（bedroom,livingroom…）的“识记”，跃升至在情境中“理解”并“初步应用”句型“Thereis/are…inthe….Wecan…there.”来描述房屋布局与功能，实现从词汇到句型的结构化建构。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过创设参观新家、设计理想房间等任务，引导学生进行信息获取、处理与传递，实践简单的描述与介绍，渗透“语言服务于真实交际”的学科思想。素养层面，教学旨在通过描述“家”这一载体，不仅提升学生的语言能力与思维逻辑性，更潜移默化地培育其热爱家庭生活的情感态度与文化归属感，实现工具性与人文性的统一。

（二）学情诊断与对策

四年级学生经过三年级的英语学习，已具备一定的词汇积累和简单的句型意识，对“Therebe”句型有过初步接触，但多停留在机械跟读阶段，在意义理解和自主产出上存在困难。他们的思维以具体形象为主，对“功能”与“空间”的关联理解需要直观支持。可能存在的障碍包括：混淆“is”和“are”的单复数使用；在描述多个房间功能时，语言组织缺乏逻辑性与丰富性。因此，本课教学将采取“具身认知”策略，大量运用实物图片、平面图、肢体动作等可视化工具，搭建从感知到表达的阶梯。例如，在句型操练环节，我将通过“Let’scounttogether!Onesofa,twosofas…So,weuse‘are’.Greatjob!”这类即时反馈，动态诊断并纠正单复数误区。针对学生差异，预设分层支持：为语言基础较弱的学生提供句型框架和核心词汇提示卡；为学有余力的学生挑战“用两句话描述一个房间”或“为朋友的房间提一个小建议”，确保每位学生都在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

1.知识目标：学生能准确听、说、认读核心句型“Thereisa/an…inthe….”和“Thereare…(some)…sinthe….”，并理解其用于描述某处存在某物的交际功能；能结合房间词汇（bedroom,livingroom等）和活动短语（readbooks,watchTV等），形成“房间-物品-功能”的语义网络。

2.能力目标：学生能在模拟的“介绍新家”情境中，运用核心句型连贯描述2-3个房间的典型物品及其主要功能（如：Thereisasofainthelivingroom.WecansitandwatchTVthere.），初步完成简单的口头描述性任务。

3.情感态度与价值观目标：通过描述和设计自己的“家”，学生能增强对家庭生活的观察与热爱，在小组分享活动中乐于介绍、愿意倾听，体会用英语分享生活带来的成就感与愉悦感。

4.学科思维目标：发展学生的观察与归纳思维，引导他们从具体物品（沙发、床等）中归纳房间功能（休息、会客等），并学习按照一定空间顺序（如从客厅到卧室）进行有序描述的逻辑性。

5.评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：声音响亮☆、句型正确☆、有功能描述☆）对同伴的介绍进行星级评价，并反思自己的表述：“我用了‘Thereis’还是‘Thereare’？我说清楚可以在这个房间做什么了吗？”

三、教学重点与难点

（一）教学重点

本课教学重点为在情境中正确理解和初步运用“Therebe”句型结构描述房间内的物品。其确立依据源于课标对“描述身边事物”这一基础交际功能的要求，以及该句型在小学阶段英语表达中的核心枢纽地位。它直接关系到学生能否从单词堆砌迈向句子表达，是构建后续更复杂描述（如方位、数量）的语言基石。从学业评价看，该句型是考查学生语言组织与场景匹配能力的常见考点。

（二）教学难点

教学难点在于引导学生在真实语境中自然、综合地运用句型描述房间功能，克服汉语句式负迁移（如避免说出“Inthelivingroomhasasofa”）。难点成因在于：其一，学生需同步处理单复数判断、名词前冠词选择、动词搭配等多重语言要素，认知负荷较高；其二，从“有什么”到“能干什么”的思维转换，需要学生建立物品与功能的关联，并用地道英语进行表达。突破方向在于提供大量可替换的、图文并茂的“物品-功能”配对素材，并通过分层任务降低即时表达的焦虑感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画故事、可拖拽的房间物品图片、背景音乐）；单词卡片与句型条；“理想房间设计”工作纸（分基础版与创意版）；星级评价小贴纸。

1.2环境布置：将教室某一区域临时布置为“新家展示角”，张贴大幅空房间背景板。

2.学生准备

2.1预习任务：观察自己家的客厅和卧室，各找出三件有代表性的物品，并思考在这些房间常做什么。

2.2物品携带：彩笔。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师以神秘语调开场：“Boysandgirls,guesswhat?MyfriendDannyhasmovedtoaNEWHOUSE!He’ssoexcitedandwantstoshowusaround.Let’stakealook!”随即播放一段简短动画：Danny推开新家大门，快速闪过各个房间，但只听到背景音，没有详细解说。动画后，教师提问：“Wow!WhatroomsdidyouseeinDanny‘snewhouse?”引导学生快速回忆并说出学过的房间名称，教师将相应单词卡片贴于黑板。

2.核心问题提出：教师呈现Danny困惑的卡通形象及气泡对话框：“Myhouseisnice,buthowcanIintroduceitbetter?”顺势引出本节课的核心任务：“Today,wearegoingtobelittleguides.We’lllearnhowtodescribetheroomsandhelpDannyintroducehisnewhouse！”

3.学习路径明晰：教师简要勾勒路线图：“First,we‘llexplorewhat’sINtherooms.Then,we‘llfindoutwhatwecanDOthere.Finally,we’llhaveachancetodesignourowndreamroom!Areyouready?”通过路线图，让学生明确学习步骤，建立预期。

第二、新授环节

###任务一：探秘客厅——初建“Thereis”句型模型

1.教师活动：教师点击课件，聚焦到Danny家的客厅全景图。“Let‘sstartwiththelivingroom.Lookcarefully!Whatcanyousee?”引导学生说出“sofa”,“TV”,“table”等词。当学生说出“asofa”时，教师用惊喜的语气说：“Yes!ThereISabigredsofa!”同时，将句型条“Thereisa/an______inthelivingroom.”贴在黑板上，并将“asofa”的图卡填入横线。随后，教师指向电视，引导学生尝试套用：“HowabouttheTV?Canyoutry?”学生说出“ThereisaTV”后，教师给予肯定并丰富表达：“Good!ThereisanewTVonthetable.”强调“onthetable”为后续拓展埋下伏笔。

2.学生活动：学生观察图片，积极说出看到的物品。在教师示范后，尝试跟读并模仿新句型描述客厅里的其他单一物品（如茶几、地毯）。他们通过观察和模仿，初步感知“Thereis+单个物品”的句子结构。

3.即时评价标准：1.能准确说出物品名称。2.在教师提示下，能尝试将物品名称代入“Thereisa/an…”句型框架中进行表达。3.语音、语调基本正确。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Thereis…”：用于描述某处存在一个（件）物品。关键是“is”后接“a/an+单数名词”。（教学提示：可通过手势比划“1”来强化单数概念）。★客厅核心词汇：sofa,TV,table等。（教学提示：联系学生生活，问问家里客厅是否也有这些）。▲表达拓展：可以在句末添加位置，如“onthetable”，让描述更细致。（教学提示：此为弹性内容，供接受快的学生使用）。

###任务二：发现卧室——对比引入“Thereare”句型

1.教师活动：画面切换到卧室。教师提问：“Isthisroomthesameasthelivingroom?What‘sinDanny’sbedroom?”引导学生观察并说出“abed”。教师重复：“Right.Thereisabed.”接着，教师特意指向窗边的两张书桌：“Lookhere!Desks.One,two…ThereareTWOdesks.”将“Thereare______(some)______sinthebedroom.”句型条贴在“Thereis”句旁边，并用不同颜色粉笔突出“are”和名词复数“s”。通过对比性提问：“Whydowesay‘ThereISabed‘but’ThereAREtwodesks’?”引导学生关注物品数量。然后，教师提供更多卧室物品（如一些书、几个玩具车），让学生分组练习选择用“is”还是“are”造句。

2.学生活动：学生对比客厅与卧室的图片，发现物品数量的差异。在教师引导下理解“Thereare”用于描述两个或以上物品。通过小组“快速判断”活动，根据教师出示的图片（单数或复数物品），抢答使用正确的句型开头“Thereis…”或“Thereare…”，巩固单复数概念。

3.即时评价标准：1.能敏锐观察并指出图片中物品的数量特征。2.在小组活动中，能基本正确地为单复数图片匹配“is”或“are”。3.能与同伴简单协商判断。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Thereare…”：用于描述某处存在两个或以上的物品。“are”后接“数字/some+名词复数形式”。（教学提示：这是难点，需通过大量视觉对比和操练内化）。★单复数意识：描述前先观察物品数量，是选择正确句型的关键第一步。（教学提示：培养“先数一数，再说出口”的思维习惯）。▲卧室词汇：bed,desk,book等。（教学提示：可自然过渡到下一个任务，询问“Whatcanwedowiththesethings?”）。

###任务三：功能大联想——从“有什么”到“能干什么”

1.教师活动：教师指着客厅的沙发和电视，做出坐下和观看的动作，并自问自答：“Whatcanwedointhelivingroom?WecansitonthesofaandwatchTV.”将“Wecan______there.”功能句呈现在黑板上。然后，教师扮演记者采访学生：“Hello!You‘reinthelivingroomnow.Whatcanyoudohere?”鼓励学生用“Ican…”或“Wecan…”回答。接着，将场景切换到卧室，教师出示提示卡（床上睡觉的图标、书桌上看书的图标），引导学生说出“Wecansleepinthebedroom.”和“Wecanreadbooksatthedesk.”。教师总结：“So,wecansay:Thereisabedinthebedroom.Wecansleepthere.”

2.学生活动：学生观看教师的动作演示，理解功能句的含义。接受“采访”，尝试说出在客厅能进行的活动。根据卧室的图标提示，说出对应的活动短语。开始尝试将“Therebe”句与“Wecan…”句进行简单的口头连接。

3.即时评价标准：1.能理解常见家居活动的英文表达。2.能在图片或动作提示下，说出正确的活动短语。3.愿意尝试将房间物品与功能进行关联表达。

4.形成知识、思维、方法清单：★功能表达“Wecan…”：用于说明在某个场所可以进行的活动。（教学提示：这是让描述“活”起来的关键，使语言具有交际意义）。★常见活动短语：watchTV,readbooks,sleep,play等。（教学提示：结合动作教学，加深记忆）。▲逻辑连接：学习用“Thereis/are…Wecan…there.”的语块来组织一个完整的房间介绍。（教学提示：鼓励学生像讲故事一样描述房间）。

###任务四：我是小导游——结构化描述挑战

1.教师活动：教师呈现Danny新房子的完整平面图，并邀请学生担任“小导游”。“Now,whowantstobeaguideandintroduceDanny‘shouse?Youcanchooseoneroomtostart.”为不同层次学生提供“脚手架”：A.基础支架：提供有图片和首字母提示的导览词卡片。B.进阶支架：仅提供房间平面图，要求描述两个物品及其功能。教师先请一位能力较强的学生示范，并引导其他学生根据“星级评价标准”（声音洪亮、句型正确、说出功能）进行点评。之后，组织小组内“导游模拟”练习，教师巡视指导。

2.学生活动：学生选择自己最有信心的房间，根据自身水平选择或挑战不同难度的任务支架。在小组内轮流扮演导游和游客，进行介绍和倾听。使用星级标准为同伴的表现点赞（贴小星星贴纸）。

3.即时评价标准：1.能选择一个房间进行描述。2.能运用本课所学句型，至少说出一件物品及其功能。3.表达基本连贯，观众能听懂。4.能根据标准认真倾听并评价同伴。

4.形成知识、思维、方法清单：★结构化输出：将词汇、句型、功能表达整合成一段连贯的、有信息量的简短介绍。（教学提示：这是本课语言能力的综合体现）。★选择性学习：学生可以根据自己的准备情况，选择介绍的内容和难度，实现差异化成功体验。（教学提示：营造安全、鼓励的练习氛围）。▲同伴互评：学习依据清晰的标准进行评价，既是检验他人，也是反思自己的过程。

###任务五：设计我的梦想屋——创造性应用

1.教师活动：教师过渡：“Danny‘shouseiscool.HowaboutYOURdreamroom?Let’sdesignit!”分发“理想房间设计”工作纸，上面有一个空房间轮廓。教师提出设计要求：“1.Draw3-5thingsinyourroom.2.Writeortellyourpartner:Thereis/are…Ican…there.”教师展示一个示例（画有书架、床、电脑，并配有句子）。在学生设计与构思时，播放轻柔的背景音乐，并巡视提供词汇和句型帮助。

2.学生活动：学生发挥想象力，在工作纸上绘制自己梦想房间的物品。边画边思考如何用英语描述它们。完成后，与同桌或小组成员分享自己的设计，用英语介绍：“Look,thisismydreamroom.Thereisabigbookshelf.Icanreadmanybooksthere.Thereare…”

3.即时评价标准：1.设计内容与房间主题相关。2.能尝试用英语介绍至少两个自己画出的物品。3.在分享时充满热情，乐于展示。

4.形成知识、思维、方法清单：★个性化表达：将语言学习与个人兴趣、创造相结合，实现语言的真实运用和内化。（教学提示：这是学习的终极目的之一）。★从口头到笔头：将部分想法用单词或简单句写下来，为书面表达奠基。（教学提示：鼓励拼读，不必苛求拼写绝对正确）。▲情感联结：“我的梦想屋”活动极大地激发了学生的表达欲望，使语言学习成为表达自我的工具。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体学生）：“快速匹配”游戏。白板上左侧为房间图片（客厅、卧室等），右侧为打乱的物品图片和活动短语。请学生上台拖拽，将物品与正确房间匹配，并尝试说一句“Thereis/are…inthe…”。

2.综合层（大部分学生）：“听描述，猜房间”听力活动。教师或一名学生用2-3句话描述一个房间（如：ThereisasofaandaTV.WecansitandwatchTVthere.），其他学生抢答是哪个房间。这训练了学生的综合听力理解和信息整合能力。

3.挑战层（学有余力学生）：“超级推销员”挑战。假设要向来访客人推销Danny新房子的一个房间，请用3-4句话突出它的优点和功能，吸引客人。鼓励使用描述性形容词（如：cozy,big,nice）。

反馈机制：基础层活动采用集体核对、教师即时纠正；综合层活动采用抢答形式，并由描述者公布答案，解释关键信息点；挑战层活动请1-2名志愿者展示，教师和同学从内容、逻辑、热情度等方面给予口头表扬和具体建议，如：“Yousaid‘bigandclean‘,that‘sveryattractive!”

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指向黑板上的知识脉络：“Today,welearnedtobegreatguides.Weknowhowtosaywhat‘sinaroomwith‘Thereis/are…‘,andwhatwecandowith‘Wecan…’.”邀请一位学生上台，将散乱的单词卡（房间、物品、活动）在黑板上归类连线，形成简单的思维网图。

2.方法提炼：教师提问：“当我们想介绍一个房间时，可以按怎样的步骤思考？”引导学生回顾：先确定房间，再看里面有什么（注意单复数），最后想想可以在里面做什么。这就是我们今天的“介绍三步法”。

3.作业布置与延伸：

1.必做（基础性作业）：1)听读课本P5-6的对话三遍，并模仿录音语音语调。2)向家人用英语介绍自己家的客厅或卧室，至少说两句话。

2.选做（拓展性作业）：完善课堂上的“梦想房间”设计图，并为每件物品贴上英文标签，或用一两句英文写在旁边介绍。

3.预习提示：“下节课，我们将举办一个‘梦想之家‘展览会，并学习如何礼貌地询问和评价别人的家。想想你可以怎么问：‘你的房间真漂亮！里面有什么呀？’”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.听读模仿：听读教材本课时相关录音或对话至少3遍，力求语音准确、语调自然。家长签字确认。

2.句型巩固：完成练习册上关于“Therebe”句型单复数选择的专项练习（约5-7题）。

1.拓展性作业（建议大部分学生完成）：

1.小小调查员：用英语采访一位家人（如爸爸、妈妈或兄弟姐妹），了解他/她最喜欢家里的哪个房间，并记录下至少一个理由（可以用中文辅助记录关键词）。句型参考：“Whichroomdoyoulikebest?Why?”尝试在下一节课分享。

2.句子创作：根据本课所学，写2-3个句子描述你真实的卧室或书房。可以使用“Thereisa…Ican…there.”的句式。

1.探究性/创造性作业（选做）：

1.英语小海报：创作一张“MyDreamHouse”的英文小海报。画出一栋房子不同房间的简易布局，并用英文句子或短语在每个房间里进行标注（如：LivingRoom—asoftsofa,watchTVwithfamily）。

2.趣味配音：找一段自己喜欢的、有关家庭或房间的英文动画片片段（约30秒），尝试为其配音，模仿角色的语气介绍房间。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型1：Thereis+a/an+单数名词+地点.用于陈述某地有一个…。考点提示：选择题常考查“is”与“are”的选择，以及“a”与“an”的使用（看后面单词首音素）。教学备忘：通过手势“1”和大量单数图片强化概念。

★核心句型2：Thereare+(数字/some)+复数名词+地点.用于陈述某地有（一些）…。考点提示：注意名词一定要变复数形式（加s/es等）。教学备忘：与句型1进行对比练习，是考查重点。

★功能句型：We/Ican+动词原形+(其他)+there.表示我们/我可以在那里做…。考点提示：常与“Therebe”句连用，构成完整描述。注意“can”后动词用原形。教学备忘：通过动作演示和图标联想帮助学生记忆动词短语。

★核心房间词汇：livingroom,bedroom,kitchen,bathroom。考点提示：听音选图、看图拼词等。教学备忘：结合家庭实际位置进行记忆。

★核心物品词汇：sofa,TV,bed,desk,table。考点提示：在句型填空或配对中出现。教学备忘：利用实物、教室物品或卡片进行直观教学。

▲拓展词汇—活动短语：watchTV,readbooks,sleep,haveabath,cook。考点提示：在阅读理解或情景对话中作为关键信息点。教学备忘：TPR（全身反应法）教学效果佳。

▲拓展表达—添加位置：intheroom,onthesofa,underthetable。考点提示：让句子更丰富，在连词成句题中可能出现。教学备忘：在任务教学中自然渗透，不作为全体强制要求。

▲文化点滴：中西家居文化小差异。例如，许多英国家庭的客厅可能叫“sittingroom”或“lounge”，且通常有壁炉（fireplace）。教学备忘：可通过图片简单提及，激发兴趣，拓宽视野。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从预设的课堂活动反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能区分并使用“Thereis”和“Thereare”句型框架，在“导游”任务中能得到印证。能力目标部分实现，约三分之二的学生能在提供支架的情况下完成对一个房间的连贯描述，但描述的逻辑性和丰富性有差异，如部分学生仅能罗列物品，未能自然加入功能句。情感目标达成较好，“设计梦想屋”环节学生参与热情高涨，分享时充满自豪感。思维与元认知目标在“同伴互评”环节有所体现，但学生评价多集中于“声音响不响”，对语言内容的深度关注还需教师进一步引导。

（二）核心环节有效性评估

1.导入环节：“Danny的新家”情境创设成功吸引了学生注意力，动画悬念与核心任务结合紧密，起到了“一石激起千层浪”的效果。那句“HowcanIintroduceitbetter?”直接点明了学生的认知需求和本课价值。

2.任务二（单复数对比）：这是本课承上启下的关键点。通过客厅（单一沙发）与卧室（两张书桌）的直观对比，以及及时的色笔标注和追问“Why?”，有效帮助学生建立了单复数与谓语动词对应的意识。小组“快速判断”活动气氛活跃，起到了很好的巩固作用。

3.任务四（小导游）与任务五（设计梦想屋）：这两个任务形成了从“控制性练习”到“半开放应用”再到“创造性表达”的完美阶梯。“小导游”提供了安全演练场，而“梦想屋”则彻底释放了学生的表达欲。巡视时听到一个孩子兴奋地向同桌介绍：“Thereisarobotinmyroom!Itcanhelpmedohomework!”（虽然语法不完全精确），这正是语言内化与情感投入的生动体现。

（三）学生表现差异剖析

课堂