初中英语九年级全一册Unit 11 Section B 阅读与写作一体化教学设计

初中英语九年级全一册Unit11SectionB阅读与写作一体化教学设计

一、课程背景与核心素养定位

本课题隶属于人教版九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionB(1a—2e)部分。基于课程改革理念，本节课并非孤立的语言知识点讲解，而是一个以“情感与感受”为话题，以“叙事性阅读”为输入载体，以“观点表达与写作”为输出任务的综合性学习单元。本节课的教学设计旨在达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。语言能力层面，学生将深化对“make+sb.+do/adj.”结构的理解和运用，并学习如何通过故事叙述来表达个人情感变化。文化意识层面，通过对比中西方文学或影视作品中关于幸福主题的表达，理解不同文化背景下对情感的诠释方式。思维品质层面，引导学生通过分析故事人物TheWinningTeam中Peter的情感波折，探究失败与成功、失望与希望的辩证关系，培养批判性思维。学习能力层面，侧重训练学生通过快速阅读获取主旨、通过精读分析细节、以及通过模仿进行创造性写作的学习策略。

二、教学目标设定

依据英语学科核心素养的四个维度，结合布鲁姆教育目标分类学，将本节课的教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够正确认读、理解并运用以下词汇与短语：missscoringthegoal,let…down,kicksb.off,behardonsb.,ratherthan,pulltogether,courage,relief,nod等。能够理解并熟练运用“make+sb.+do/adj.”以及“make+sb.+dosth.(不带to的不定式)”结构描述事物对人的影响。能够通过略读理解故事的主线，通过寻读捕捉关键细节。最终，能够模仿课文，用英语讲述一个简短的故事，并清晰表达该故事如何改变或影响了自己的感受，做到内容连贯、逻辑清晰。

2.文化意识目标：通过探讨Peter的球队经历，引导学生理解团队合作中相互鼓励、共同承担责任的重要性，这既是西方个人主义与集体主义交融的体现，也是普世价值。同时，引导学生反思生活中挫折的积极意义，形成健康向上的情感态度。

3.思维品质目标：通过分析Peter从“失望自责”到“释然振作”的情感变化，以及他父亲的态度对他转变的影响，训练学生的逻辑推理能力。通过小组讨论“Whatcanwelearnfromthestory?”，培养学生的批判性思维和多元解读能力。在写作构思环节，鼓励学生进行创造性思维，构思自己独特的经历。

4.学习能力目标：学生能够掌握叙事性文本的阅读策略，如预测、略读、寻读、归纳总结。能够学会在写作前列提纲、搜集素材，并通过同伴互评来修改和提升自己的初稿。

三、教学重难点剖析

【核心素养导向】【难点】【高频考点】本节课的重难点设定遵循“以终为始”的原则，即围绕最终的写作任务来设定。

1.教学重点：【基础】【重要】掌握SectionB部分的核心词汇和短语，并能准确用于口语和书面表达。理解课文TheWinningTeam的故事脉络和人物情感变化。巩固并运用使役动词make的用法。

2.教学难点：【非常重要】【难点】如何引导学生从文本阅读中抽象出“情感变化”的叙事结构，并将其迁移运用到自己的写作中。具体而言，难点在于帮助学生构思一个有意义的个人经历，并能用英语组织语言，清晰地描绘经历前、经历中、经历后的情感变化，最终点明该经历对自己的影响。这不仅仅是语言层面的挑战，更是思维和内容组织的挑战。

3.教学关键点：【非常重要】【热点】打通阅读与写作的通道。通过精心设计的阅读活动，将课文作为一个“范文”来分析，提炼其叙事框架和精彩语言点，为后续的写作搭建“脚手架”。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含课文音频、视频片段、关键问题链、写作框架提示）、导学案（包含预习任务、课堂活动记录表、写作评价量表）、关于“失败与成功”主题的名言警句中英文对照卡。

学生准备：完成导学案上的预习任务，即通读课文，初步理解大意，划出不理解的词句。思考并简单记录一个“让我感到……的一件事”的经历。

五、教学实施过程（核心环节）

本过程设计为两个课时连堂（90分钟），确保阅读与写作任务的完整实施。

（一）第一课时：深度阅读与结构探究

1.导入与激活（5分钟）：教师播放一段时长约30秒的体育比赛视频片段，内容为一位运动员在关键比赛中失误，导致队伍失利，随后其队友和教练的反应。播放后，教师提问：【基础】Howdoyouthinktheplayerfeels?Whatmighthisteammatessaytohim?引导学生使用目标语言“Thismakeshimfeel…”或“Hismistakemakeshisteam…”来回答。激活学生关于“失误与反应”的背景知识，自然导入课文TheWinningTeam。

2.读前预测（3分钟）：教师展示课文中Peter垂头丧气的插图，不提供任何文字信息。提问：【重要】Lookatthepictureandthetitle“TheWinningTeam”.Canyoupredictwhatthestoryisabout?IsPeteronthewinningteamorlosingteam?Howdoeshefeel?Why?引导学生观察图片细节（表情、动作）并结合标题进行预测，激发阅读兴趣。

3.快速阅读——主旨把握（7分钟）：

要求学生快速默读课文，忽略生词，用2-3分钟时间验证自己的预测。读后完成一个简单的选择题：【基础】Whatisthemainideaofthepassage?A.Howtowinasoccergame.B.HowPeterlearnedthatwinningisnottheonlything.C.Peterwasabadplayer.通过集体核对答案，确认文章主旨：Peter在一次失误后，从自责到在父亲开导下重新振作，并获得队友支持的故事，从而理解“Winningteam”的深层含义——一个相互支持、团结一致的团队。

4.细节阅读——情感线索追踪（15分钟）：

这是本课时的核心环节。教师设计一个“Peter’sFeelingChart”，引导学生通过寻读，找出体现Peter情感变化的关键词句，并分析原因。以问题链形式推进：

【重要】Paragraph1:Let’sreadparagraph1carefully.Whathappened?(Hemissedscoringagoal.Histeamlostthegame.)【难点】HowdidPeterfeel?Findtheexactwords.(Worried,angry,awful,walkedhomealone,etc.)Whatmadehimfeelsoangry?(Hehadlethiswholeteamdown.)教师在此处精讲let…down的用法。

【高频考点】Paragraph2:Whatdidhisfathersay?DidhegetangrywithPeter?(No,hewasnotangry.)【难点】Whatdidhisfatherwanthimtolearnfromthegame?(Winningorlosingisonlyhalfthegame.Theotherhalfislearninghowtocommunicatewithyourteammatesandlearningfromyourmistakes.)引导学生分析父亲话语的深层含义，理解“ratherthan”的用法。

Paragraph3-4:HowdidPeter’sfeelingschangeaftertalkingwithhisfather?(Hefeltrelievedbutstillworried.)Whywashestillworried?(Hewasafraidthathisteammatesmightnotforgivehim.)Whathappenednext?Whatdidhisteammatesdo?(Theyallnoddedinagreement.Theysaid“Don’tworryaboutit.It’sneverjustoneperson’sfault.Weshouldthinkabouthowwecandobetternexttime.”)引导学生分析队友的反应如何进一步改变了Peter的感受。教师精讲pulltogether,behardononeself等短语。

Paragraph5:Whatwasthefinalresult?(Petersmiled.Herealizedthathewasonawinningteam.)【非常重要】Whydidhethinkhewasonawinningteam?引导学生总结：因为他的队伍能够共同面对失败，相互支持，相互鼓励。这种精神比赢得一场比赛更重要。

在此过程中，教师引导学生将Peter的情感变化线在黑板上板书出来：Angry/Awful→(Father’sadvice)→Lessworried/Relieved→(Teammates’support)→Happy/Proud(ofhisteam)。

5.语言点聚焦与操练（10分钟）：

基于文本，教师引导学生归纳“make+宾语+宾语补足语”的结构。例如：Thatmadeherangry.(形容词作宾补)Thegoodnewsmadethemfeelhappy.(不带to的不定式作宾补)。教师通过转换练习巩固：【基础】①Therainydaymakesme(feel)sad.②Hisstorymadeus(laugh).并引导学生从课文中找出更多例句。

6.朗读与角色扮演（5分钟）：

学生分角色朗读Peter和他父亲的对话，以及Peter和队友的对话。要求读出人物的情感变化，如Peter最初的沮丧、父亲的平静睿智、Peter后来的释然与感激。通过朗读内化语言，加深对人物情感的理解。

7.课堂小结与作业布置（课后作业）：

教师引导学生回顾Peter的情感变化轨迹和故事给我们的启示。【重要】Homework:1.熟读课文，尝试复述故事。2.完成导学案上的语言点练习题。3.思考并准备一个自己“从消极到积极”的情感变化经历，为下节课的写作做准备。

（二）第二课时：读写结合与写作产出

1.复习导入与结构提炼（8分钟）：

简短回顾课文故事。提问：【非常重要】Howdidthewriterorganizethestory?Canwefindastructure?引导学生和教师一起提炼出叙事性文章的“通用脚手架”：

(1)SettingthesceneProblem:(Who,when,where,whathappened?Whatwastheproblem?)→对应Peter比赛失误，球队输了。

(2)FeelingsTurningpoint:(Howdidthemaincharacterfeel?Whatorwhohelpedtochangehis/herfeelings?)→对应Peter的糟糕感受和父亲的开导。

(3)ActionNewfeeling:(Whathappenednext?Didthecharacterdosomething?Howdidthefeelingchangeagain?)→对应Peter回到球队，获得队友支持。

(4)EndingLesson:(Howdidthestoryend?Whatdidthecharacterlearn?Howdoeshefeelnow?)→对应Peter微笑，意识到自己在“获胜的队伍”。

教师将这个结构用简练的中文或英文关键词呈现在黑板上，作为写作的“支架”。

2.范文赏析与语言输入（7分钟）：

教师呈现一篇下水文或学生优秀范文，内容是关于一次考试失利后，在老师或同学帮助下重拾信心的经历。要求学生对照黑板上提炼的结构，快速阅读范文，并用笔划出体现每个结构部分的句子。同时，引导学生找出范文中使用的精彩词汇和句型，特别是与课文类似的情感表达方式和“make”结构的运用。例如：“Failingtheexammademesofrustrated.”“Myteacher’swordsmademerealizethat…”“Theirencouragementmademefeelwarmagain.”通过再次输入，强化语言和结构的双重印象。

3.写作构思与同伴讨论（10分钟）：

学生拿出预习时准备的材料，根据自己的经历，在导学案上的写作提纲区域进行构思。要求按照提炼出的四个部分，用关键词或短语列出自己的写作提纲。例如：

(1)场景：数学考试没考好，只有70分。

(2)感受与转折：心情糟糕→回到家，妈妈没有责备我。

(3)行动与新感受：妈妈和我一起分析错题，找出原因→我感到不害怕了，有了方向。

(4)结局与教训：下次考试有进步。我明白了失败不是世界末日，家人的支持最重要。

完成个人提纲后，小组内两两交换，根据对方的提纲进行提问和补充，例如：“Whydidyoufeelthatway?”“Whatexactlydidyourmomsay?”通过同伴互动，丰富细节，完善逻辑。

4.独立写作（25分钟）：

学生根据自己完善的提纲，开始独立写作。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，如词汇表达、句式结构等。鼓励学生尽可能运用本单元所学词汇和句型，特别是make的用法。写作过程中，提醒学生注意文章结构的完整性和故事的连贯性。

5.写作评价与修改（15分钟）：

采用“写作评价量表”进行多元评价。评价量表包含以下几个维度：【非常重要】【高频考点】

1.6.内容与结构(4分)：是否包含了四个结构部分？故事是否完整、逻辑清晰？

2.7.语言运用(4分)：是否准确运用了本单元的目标词汇和“make+宾语+宾补”结构？语法错误较少？

3.8.情感表达(4分)：是否清晰地描绘了情感的起因和变化过程？是否能让读者感同身受？

4.9.书写与规范(3分)：书写是否工整？大小写、标点是否正确？

首先，学生根据量表对自己的作文进行自评和初步修改。然后，小组内交换作文，进行同伴互评，根据量表给出分数，并用铅笔写出修改建议，特别是针对逻辑和情感表达方面的建议。最后，教师选取一篇中等水平和一篇优秀的作文，通过投影展示，进行全班范围内的公开评价与修改示范，指出亮点和共性问题。

10.修改与誊写（课后作业及下一环节）：

学生根据自评、互评和教师点评的意见，对自己的作文进行二次修改，并认真誊写在作业本上。鼓励学有余力的学生将自己的故事制作成一张精美的英语手抄报，分享在班级文化墙上。

六、板书设计（过程性生成）

标题：Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionBReadingWriting

左侧：Peter'sStory(FeelingMap)

Angry/Awful(missedgoal,letteamdown)

↓(Father'sadvice:learningfrommistakes)

Relieved/Lessworried

↓(Teammates'support:pulltogether)

Happy/Proud(onawinningteam)

→Lesson:Teamspiritmattersmorethanwinning.

右侧：WritingStructureTargetLanguage

(1)SettingProblem

(2)FeelingsTurningPoint

(3)ActionNewFeeling

(4)EndingLesson

Target:make+sb.+adj./dosth.

Usefulphrases:let...down,behardon,ratherthan,pulltogether,etc.

七、教学反思（预设）

本节课的设计试图打破传统阅读课“讲单词、对答案”的窠臼，将阅读视为写作的“范文库”和“思维源”。通过深度挖掘Peter的情感变化线，不仅完成了语言知识的教学，更重要的是教会了学生一种叙事结构和情感表达的逻辑。读写结合的设计，使输入和输出形成了一个完整的闭环。

可能遇到的挑战及应对策略：

1.时间把控：读写两个课时连上，对每个环节的时间要求较高。若感觉时间紧张，可将写作评价环节的部分任务，如自评与同伴互评，移至下一节课的课前5分钟进行，或作为课后小组活动。

2.学生差异：写作环节中，部分基础薄弱的学生可能感到无从下笔。对此，教师可准备一个“句式支架”，提供一些填