小学英语三年级上册Unit 2 Friends Get Ready课时教案

小学英语三年级上册Unit2FriendsGetReady课时教案

一、前沿理念与总体设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合全人教育、跨学科学习以及深度教学理念，致力于构建一个以学生为中心、素养导向的英语学习启蒙场域。针对三年级学生的心智特点与认知规律，本课时作为单元的启动与预备环节，其核心价值并非简单的知识灌输，而是旨在激活学生关于“朋友”的已有认知与情感体验，营造浓厚的主题探究氛围，为后续系统的语言学习铺设认知、情感与社交基础。

设计遵循“感知先行、意义建构、情境浸润、学用融合”的逻辑主线。通过多模态的感知输入，引导学生从视听、动作、游戏等多渠道接触主题；在真实或拟真的情境中，初步理解并尝试运用核心词汇与句式，完成从“已知”到“新知”的意义联结；教学过程强调学科内听说技能的整合，并有机融入艺术（音乐、美术）、德育（友谊观）、心理（社交情感）等元素，以跨学科视野拓宽英语学习的育人价值。最终，通过层次分明的活动链，引导学生在合作与互动中，逐步形成对“朋友”这一主题的个性化理解，并萌发用英语进行简单交际的愿望与自信。

二、教学背景深度剖析

（一）教材内容解构与重构

本课时基于沪教版三年级上册Unit2“Friends”的GetReady部分。原始教材内容通常以图片、歌曲或简单对话呈现单元主题词汇与场景。本设计对其进行深度解构与创造性重构：

1.内容定位：定位为单元学习的“启动器”与“情感连接器”。教学重点从“学会几个单词”转变为“激活关于朋友的一切话题与情感”。

2.资源整合：不仅利用教材内插图与歌曲，更整合了经典儿歌《TheMoreWeGetTogether》、精选绘本图片、学生生活照片（经授权）、自定义动画短片等，构建一个立体、鲜活的输入环境。

3.语言聚焦：从教材中提炼出最核心、最具生成性的启动语言，如称呼语“myfriend”，核心动词“play,help,share”，以及表达情感的“happy”。这些语言将作为本课时的“种子语言”，在丰富的情境中复现，不求熟练掌握，但求初步理解与感受。

（二）学习者多维特征分析

三年级上学期是小学英语学习的关键转型期。学生特征表现为：

1.认知心理：具体形象思维占主导，注意力集中时间较短但好奇心旺盛，对游戏、歌曲、故事、动作等参与式学习方式反应积极。同时，开始出现初步的抽象概括能力萌芽，能在教师引导下进行简单的归类与联想。

2.语言基础：经过一、二年级的启蒙，大部分学生具备最简单的问候、颜色、数字等词汇储备，能听懂简单的课堂指令，但语言输出多为单词或短语，句子表达能力较弱，且个体差异开始显现。

3.社交情感：同伴关系的重要性急剧上升，“朋友”成为他们社会情感世界的核心概念之一。他们渴望友谊，但在如何交往、分享、解决矛盾方面需要引导。这为本课提供了绝佳的情感切入点和德育融合点。

4.潜在难点：部分学生可能存在“开口焦虑”；对抽象词汇（如“share”）的理解需具体情境支撑；在小组活动中，需要清晰的步骤指导和角色示范以确保有效合作。

（三）教学环境与资源支持

1.智慧教室环境：配备交互式白板、实物投影仪、无线同屏设备，支持实时互动、作品展示与动态资源播放。

2.学习材料包：为每个学习小组准备内含人物图片卡、情绪脸谱卡、动词动作卡、空白友谊卡的材料包。

3.数字资源：自制微视频《MyFriends》（呈现不同场景下朋友间的互动）、互动课件（包含拖拽分类、趣味游戏）、背景音乐库。

4.空间布置：教室桌椅可灵活调整为小组岛屿式，方便合作与活动。

三、核心素养导向的教学目标

基于课程标准的学科核心素养要求，结合本课时功能，制定如下三维整合教学目标：

（一）语言能力目标

1.能在图片、动作、视频的帮助下，听懂、辨认并初步说出关于朋友活动的核心词汇：friend,play,help,share,happy。

2.能理解并在情境中模仿运用核心句式结构：“Thisismyfriend,….”“Weplay/help/share.”“I’mhappy.”

3.能听懂并跟随指令完成如“Findafriend.”“Showme‘help’.”等简单任务，并作出非语言或简单语言回应。

（二）学习能力目标

1.通过观察图片、观看视频，初步培养利用多模态资源获取关键信息的意识与能力。

2.在小组配对和游戏活动中，体验与同伴合作完成学习任务的流程，培养初步的协作学习习惯。

3.通过将动作与词汇关联、将情感与场景关联，初步建立音、形、义、情结合的语言学习策略。

（三）思维品质目标

1.通过“朋友行为分类”活动，培养初步的观察、比较与归纳能力，能区分不同的朋友互动方式。

2.在“猜猜我的朋友”环节，激发联想与推测思维，能根据有限线索进行合理猜想。

3.通过思考“怎样才是好朋友”，引发对友谊内涵的初步、具体的思考，促进从具体行为到抽象概念的思维萌芽。

（四）文化意识与情感态度目标

1.通过中外儿童交友场景的展示，感知友谊是人类的普遍情感，建立文化共通感。

2.在讨论与分享中，体会朋友带来的快乐，认同分享、互助、陪伴等积极的交友价值观。

3.在课堂互动中，乐于向同学表达友好，愿意尝试结交新朋友，营造积极、包容的班级氛围。

四、教学重点与难点及突破策略

（一）教学重点

1.重点内容：在丰富、有意义的情境中感知并理解本单元主题“Friends”及相关核心词汇与简单表达。

2.重点活动：引导学生建立个人经验、情感与目标语言之间的有效连接，激发持续的学习兴趣。

1.3.突破策略：采用“情感唤醒→情境浸润→身体参与→个性化表达”的递进式活动链。以歌曲和分享唤醒情感，以视频和故事创设情境，以TPR全身反应法深化身体记忆，最后通过制作个性化友谊卡完成情感与语言的初步输出。

（二）教学难点

1.难点内容：抽象行为词汇“share”的理解与内化；在真实课堂情境中克服羞涩，尝试用“Thisismyfriend,….”介绍同伴。

2.难点活动：确保小组活动中，每个学生都能有效参与并获得支持，避免活动流于形式或产生新的社交压力。

1.3.突破策略：

1.2.4.对“share”的理解：设计从实物分享（如彩笔）到图片分享，再到情感分享（分享快乐故事）的阶梯式体验活动，让抽象概念具体化。

2.3.5.对介绍同伴的羞涩：先由教师与志愿者示范，采用“采访-转述”式介绍（A生小声告诉老师朋友名字，老师大声介绍），降低初始压力。提供语言支架卡片作为“说话棒”，给予安全感。

3.4.6.对小组活动的保障：实行“角色轮换制”（如材料管理员、动作演示员、汇报员），让每个学生有明确任务。教师巡回指导，重点关注安静或游离的学生，提供个别化鼓励与提示。

五、教学过程实施详案

第一阶段：主题唤醒与情感共鸣(约8分钟)

活动一：韵律破冰，共唱友谊(3分钟)

1.教师引导：教师以欢快的节奏拍手，微笑问候全班。播放经典英文友谊歌曲《TheMoreWeGetTogether》的轻快纯音乐版本。

2.师生互动：教师随音乐做简单律动（如挥手、点头、与邻近学生轻轻拍手），并用眼神和手势邀请学生加入。随后，教师用清晰、慢速的英语唱出第一段歌词，重点强调“together”和“friends”。

3.学生参与：学生先跟随音乐节奏自由律动。教师逐句教唱，并配合手势（“together”时双臂围圈，“friends”时双手在胸前交叉表示连接）。不强调歌词的完全准确，重在感受旋律与核心词。

4.设计意图：在无压力的音乐活动中，快速拉近师生、生生距离，营造轻松、友好的课堂氛围。音乐作为“情感催化剂”，直接切入“朋友/在一起”的主题，完成情感预热。

活动二：生活链接，分享“我的好朋友”(5分钟)

1.教师引导：音乐停止，教师展示一张自己与好朋友的合影（可实物投影），用中文夹杂简单英语说：“Look!Thisismyfriend,Ms.Li.Weplaytogether.I’mhappy.”伴随丰富的表情和动作。

2.情境创设：教师在课件上出示“朋友树”的图画，树干上写着“OurFriends”。然后提问：“Whoisyourgoodfriend?Canyoupointtohim/her?”（配合指向的动作）。

3.学生参与：鼓励学生用手指向自己好朋友的座位方向。教师请2-3位自愿者起立，尝试用中文或中英混杂说：“他是/她是我的好朋友，……（名字）。”教师立刻用英语重复并强化：“Oh!Thisisyourfriend,[Name].Great!”

4.意义建构：教师总结：“Weallhavefriends.Friendsmakeushappy.”并将写有“Friends”和“Happy”的卡片贴在“朋友树”的树冠位置。

5.设计意图：从教师的真实经历出发，建立平等分享的榜样。通过“指认”这一低门槛活动，让每个学生都能非语言性地参与，激活他们的个人社交图谱。教师的即时英语复现，为下一步的语言输入搭建了从母语到目标语的“桥梁”。

第二阶段：语境浸润与意义探究(约15分钟)

活动一：多维视听，输入核心概念(7分钟)

1.视频输入：播放自制微视频《MyFriends》（时长约2分钟）。视频呈现多个短场景：两个孩子一起搭积木（play）、一个孩子帮另一个系鞋带（help）、分享一个苹果（share）、最后一起开心大笑（happy）。每个场景配有简洁的旁白和超大号字幕关键词。

2.聚焦理解：视频播放第一遍后，教师暂停在最后一个画面（笑脸）。提问：“Aretheyhappy?Whatdotheydo?”引导学生用中文或个别英语单词回答“玩”、“帮”、“吃/分”。

3.词汇初现：教师根据学生的回答，出示相应的动态词汇卡（play-播放拍球动画；help-播放小手帮忙的动画；share-播放两个箭头对指的动画；happy-播放一个灿烂的笑脸）。清晰、夸张地示范发音，让学生集体模仿2-3遍。

4.动作关联(TPR)：教师发出指令并做动作：“Showme‘play’.”（做拍球状）；“Showme‘help’.”（做拉人起身状）；“Showme‘share’.”（双手掌心向上，做送出状）；“Showme‘happy’.”（双手指脸颊微笑）。学生跟做。

5.设计意图：通过动态视频创设生动、连续的语境，使词汇学习脱离孤立状态。TPR教学法调动动觉智能，将词汇声音与身体动作建立强连接，深化记忆，并即时检查整体理解情况。

活动二：图卡分类，深化词汇理解(8分钟)

1.材料分发：各小组领取学习材料包。教师在大屏幕上展示6-8张大幅情景图片（如：一起画画、帮忙拿书、分享玩具、一起摔倒后哭脸等）。

2.任务布置：教师示范：“Lookatthispicture.Theyplay.SoIputithere.”将“一起画画”的图片贴在白板“play”区域下方。“Thisone?Theyaresad.Not‘happy’.”将哭脸图片放在一边。

3.小组合作：小组内从材料包中取出8张小情景图卡，共同观察、讨论，将它们分类到“play”,“help”,“share”三个类别垫板上。对于难以判断或引发争议的图片，鼓励他们举手问老师。

4.反馈与拓展：教师巡视指导，用关键词提问：“Play?Help?Share?”引导组内用英语关键词回答。分类结束后，教师请一组展示他们的分类结果，并指着图片问全班：“Play?YesorNo?”进行集体确认。最后，将所有表示友好行为的图片（play,help,share）旁贴上“happy”脸谱卡。

5.设计意图：将词汇理解从听觉、动觉进一步延伸到视觉辨析与逻辑分类。小组合作任务培养了观察、讨论与决策能力。引入“非happy”图片形成认知冲突，促使学生更深刻地理解友好行为与积极情感之间的关联。

第三阶段：互动实践与初步输出(约12分钟)

活动一：游戏“FindMyFriend”(6分钟)

1.规则讲解：每位学生从材料包中随机抽取一张人物角色卡（共4种角色，如：小猫、小狗、小兔、小熊，每种角色有多张）。教师宣布：“Findyourfriend!Sameanimalisfriend!”

2.游戏进行：学生离开座位，手持卡片，用英语询问遇见的同学：“Cat?Dog?”或者直接展示卡片并说：“Me,cat.”找到相同动物卡的同学后，两人需一起走到教师面前，尝试说：“Wearefriends.”或“Myfriend.”教师给予击掌鼓励，并引导他们用“Weplay.”等句子描述卡片背面的小图（如两个小动物在拍球）。

3.语言支架：教师在游戏前通过示范和集体练习，提供支撑语言：“Cat?/Dog?”“Me,….”“Myfriend!”“Weplay.”

4.设计意图：设计一个具有真实交际目的的游戏任务，“寻找同伴”本身即是对“friend”概念的行动演绎。在真实交际需求驱动下，学生自然运用和练习了核心词汇与简单句式，实现了“用中学”。

活动二：情景短剧“猜猜我的朋友”(6分钟)

1.教师示范：教师邀请一位学生志愿者上台。教师蒙住眼睛（或背对屏幕），屏幕显示该学生的一位好朋友的照片。台下学生用动作提示，如做出“playbasketball”的动作。教师根据动作猜测：“Isit…?He/Sheismyfriend.Weplaybasketball.”

2.学生尝试：邀请2-3组好朋友上台模仿。一人背对屏幕看朋友照片并用动作表演，另一人根据动作猜测朋友是谁并用英语尝试说出句子。教师提供语言模板卡片作为提示：“Isit…?Thisismyfriend.We….”

3.情感升华：每当一组猜对并成功介绍后，教师引导全班说：“Yeah!Friends!”并鼓掌。

4.设计意图：将语言输出嵌入到富有趣味性和情感温度的猜谜游戏中。通过动作表演，再次强化词汇与意义的关联。介绍朋友的句子输出，在真实的情感和具体的同伴关系中变得自然且有意义，有效降低了输出的心理门槛。

第四阶段：创意表达与意义生成(约10分钟)

活动：制作“友谊小手印”卡片

1.任务发布：教师展示一个精美的“友谊小手印”卡片范例：一张卡纸上，印有两个不同颜色、交叠在一起的手印，旁边用图文写着“Myfriend:______”“We______together.I’mhappy.”

2.步骤指导：

1.3.Step1:与你的伙伴（游戏或猜谜活动中的搭档）商量，选择两种喜欢的颜色印泥。

2.4.Step2:在卡纸上，两人各印一个手印，可以部分交叠。

3.5.Step3:用彩笔写下或画出朋友的名字，并从“play,help,share”中选择一个词（或画图）填在横线上。

4.6.Step4:装饰你的友谊卡。

7.创作支持：教师提供名字书写范例、词汇选择图标参考，并播放轻柔的背景音乐。巡回指导，帮助有困难的学生，并用英语与每组简单交流：“Oh,twohands!Goodfriends!”“Playfootball?Cool!”

8.展示与分享：邀请部分小组将作品贴在教室的“FriendshipWall”上，并鼓励他们指着作品说：“Myfriend.Weplay.”即可。

9.设计意图：这是一个融合艺术创作、语言书写与情感表达的综合性任务。通过共同创作一个具象化的作品（交叠的手印），将本课的情感体验与学习成果物质化、外显化。选择填空式的语言输出，既给予了支持框架，又允许了个性化表达，是语言运用从控制性到创造性过渡的良好尝试。

第五阶段：总结延伸与评价激励(约5分钟)

1.回顾梳理：教师带领学生再次看向“朋友树”。树上已经贴满了“friends”,“play”,“help”,“share”,“happy”等词汇，以及学生们的友谊卡。师生一起指着这些词汇，用说唱节奏回顾一遍。

2.延伸思考：提问：“Canwebefriendswithmoreclassmates?”鼓励学生在课后，用今天学到的打招呼和介绍方式，去认识一位新朋友。

3.多元评价：

1.4.过程性表扬：教师口头总结今天观察到的积极行为，如“Isawmanykidshelpeachother.”“Group2sharedcolorsverywell.”

2.5.成果性展示：宣布“友谊墙”将一直展示，并邀请其他课的老师、家长来参观。

3.6.自我评价：发放简易的“笑脸贴纸”，学生在自己课本的单元页上，根据今天的感受（“Iamhappy.”“Itriedtospeak.”）贴上1-3个笑脸。

7.作业布置（选择性）：

1.8.基础：给家人看你的“友谊小手印”卡片，并用中英文介绍你的朋友。

2.9.拓展：画一幅画，表现你和朋友一起做的一件事，下次课带来分享。

10.设计意图：通过视觉化的总结，巩固本课构建的主题意义网络。将课堂友谊延伸到更广阔的班级生活，体现了学习的延续性。融合了教师评价、作品评价与自我感知评价，关注过程与情感体验。分层作业尊重差异，保持学习热情。

六、教学评估与反思框架

（一）贯穿过程的多元化评估

本课评估坚持“教学评一体化”原则，评估嵌入教学各环节，形式多样：

1.观察评估：教师通过巡回观察，记录学生在TPR活动中的反应灵敏度、在小组分类讨论中的参与度、在游戏中的交际意愿、在创作中的专注与合作情况。使用简易检核表，重点关注学习兴趣、合作行为与关键语言点的理解。

2.表现性评估：以学生在“FindMyFriend”游戏中的交际尝试、“猜猜我的朋友”中的语言输出、以及“友谊小手印”卡片的完成情况作为评估学生语言运用能力、创造力与情感态度发展的主要依据。评价标准侧重“参与度”、“意义的传达”而非“语言的绝对准确性”。

3.交流式评估：在师生一对一或小组互动中，通过提问、确认、重复等方式，即时诊断学生对词汇和句式的理解情况。

4.作品与自我评估：“友谊小手印”卡片是重要的物化成果。课后学生的自我笑脸评价，培养了初步的元认知意识，让教师了解学生的课堂情感体验。

（二）深度教学反思要点

课后反思应围绕以下核心问题展开，以持续优化教学：

1.目标达成度：有多少学生被成功激发了关于“朋友”主题的兴趣和表达欲？核心词汇的音义关联，学生建立得如何？在哪些环节观察到学生出现了自然的、有意义的语言尝试？

2.活动有效性：哪个活动学生投入度最高？为什么？“share”的理解难点是否通过阶梯活动得到有效突破？小组分类活动的时间分配是否合理，所有学生都参与决策了吗？

3.差异化支持：对语言能力较弱或性格内向的学生，提供了哪些有效的个别化支持？这些支持是否足以让他们获得安全感和成功体验？对于能力较强的学生，是否有足够的挑战空间（如鼓励他们在输出时使用更完整的句子）？

4.素养融合点：跨学科的元素（音乐、美术、德育）是与语言学习自然融合，还是显得生硬？在培养学生思维品质（如分类、联想）方面，设计的活动是否起到了预期作用？

5.调整与改进：基于以上观察，下一个平行班的教学或本单元后续课时，可以在哪些方面进行微调？例如，是否需要增加一个更生活化的“分享”实例？是否应为“介绍朋友”的环节提供更丰富的句法支架？

七、板书设计

板书采用“主题中心，动态生成”的思维导图模式，贯穿课堂始终，成为意义建构的视觉锚点。

[一颗大大的“心形”图案]

FRIENDS

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PLAYHELPSHARE

(拍球图)(拉手图)(分享图)

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Weplay.Wehelp.Weshare.

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