九年级语文下册 第三单元 12 词四首教学设计 新人教版

九年级语文下册第三单元12词四首教学设计新人教版课题XXX课时1设计思路本课程设计围绕九年级语文下册第三单元12词四首展开，旨在通过解读古诗词，引导学生感受古人的情感与意境，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。课程内容紧扣课本，注重培养学生的语文素养，通过朗读、品味、比较、总结等环节，让学生在理解词意的基础上，深入挖掘词中所蕴含的哲理，提升学生的文学素养。核心素养目标1.培养学生审美鉴赏能力，通过品读古诗词，感受古典文化的魅力。

2.提升学生语言建构与运用能力，学会运用古典诗词的语言表达情感。

3.增强文化理解与传承意识，理解古诗词背后的文化内涵和时代背景。

4.培养学生思维品质，通过分析、比较、归纳等方法，提高逻辑思维能力。教学难点与重点1.教学重点：

-明确词的意境与情感：通过分析《念奴娇·赤壁怀古》等词，引导学生把握词人通过对赤壁古战场的描绘，表达出的对历史沧桑和个人命运的感慨。

-理解词的艺术手法：如《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中，分析辛弃疾如何运用对比、夸张等手法，强化词的豪放风格。

2.教学难点：

-深入理解词人的情感：如《永遇乐·京口北固亭怀古》中，学生难以把握辛弃疾对历史英雄的仰慕和对自身境遇的无奈之情。

-把握词的节奏与韵律：对于《水调歌头·明月几时有》等词，学生需要理解词牌名对词的节奏和韵律的影响，以及词人在创作中如何运用这些特点。

-跨文化理解：在《浪淘沙·北戴河》等词中，学生需要理解词人如何通过景物描写，传达出对自然和人生的深刻感悟，这需要学生具备一定的文化背景知识。教学方法与手段1.教学方法：

-讲授法：结合PPT展示，讲解词的背景、作者生平及词的写作手法。

-讨论法：组织学生分组讨论，分析词中的意象和情感，培养合作学习习惯。

-情景教学法：通过角色扮演，让学生体验词人的心境，加深对词意的理解。

2.教学手段：

-多媒体辅助：运用PPT展示诗词原文、作者图片及背景音乐，增强教学直观性。

-网络资源：利用网络平台搜索相关资料，拓宽学生视野。

-实物教具：展示与诗词相关的实物，如古筝、古琴等，激发学生兴趣。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.播放《赤壁之战》的历史纪录片片段，引导学生回顾历史背景，激发学生对古诗词的兴趣。

2.提问：同学们，你们知道这首词的作者是谁？这首词描绘了怎样的景象？为什么会有这样的感慨？

3.学生回答后，教师总结并引出课题：《念奴娇·赤壁怀古》。

二、讲授新课（20分钟）

1.教师讲解词的背景和作者生平，用时5分钟。

2.分析词中的意象和情感，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，用时5分钟。

3.讲解词的艺术手法，如对比、夸张等，用时5分钟。

4.引导学生朗读词句，体会词的韵律和节奏，用时5分钟。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生朗读词句，找出词中的意象和情感，用时3分钟。

2.小组讨论：分析词中的艺术手法，用时5分钟。

3.教师总结，用时2分钟。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：这首词表达了词人怎样的情感？

2.学生回答，教师点评并总结。

五、师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：如果让你用一句话概括这首词的主题，你会怎么说？

2.学生回答，教师点评并总结。

3.教师提问：你认为这首词对我们的生活有什么启示？

4.学生回答，教师点评并总结。

六、拓展延伸（5分钟）

1.教师展示与词相关的历史图片，引导学生思考：这首词在历史上有哪些影响？

2.学生回答，教师点评并总结。

七、总结归纳（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.学生分享学习心得，教师点评并总结。

教学过程流程环节：

1.导入环节：激发兴趣，引入课题。

2.讲授新课：讲解词的背景、意象、情感和艺术手法。

3.巩固练习：朗读词句，分析意象和情感，讨论艺术手法。

4.课堂提问：检查学生对知识的掌握情况。

5.师生互动环节：引导学生深入思考，拓展知识面。

6.拓展延伸：展示相关历史图片，拓展知识面。

7.总结归纳：总结学习内容，分享心得体会。

教学双边互动，紧扣实际学情，凸显重难点，解决问题及核心素养能力的拓展要求。教学过程共计45分钟。学生学习效果1.知识掌握：

-学生能够准确背诵并理解《念奴娇·赤壁怀古》等四首词的全文。

-学生掌握了词的基本特征，如词牌、平仄、押韵等。

-学生能够识别和分析词中的意象，如“大江东去”、“小楼昨夜又东风”等。

2.能力提升：

-学生在朗读和背诵中提高了语言表达能力。

-学生通过分析词中的情感和意境，提升了审美鉴赏能力。

-学生学会了运用比较和归纳的方法，增强了逻辑思维能力。

3.情感体验：

-学生通过词人的情感体验，理解了历史变迁和个人命运的关系。

-学生在品味诗词的过程中，培养了爱国情怀和人文素养。

-学生对古典文化的热爱和尊重得到提升。

4.思维拓展：

-学生能够将诗词中的思想与自己的生活实际相结合，形成自己的见解。

-学生在讨论和互动中，学会了从不同角度思考问题，拓宽了思维视野。

-学生对诗词创作的兴趣和创作能力得到激发。

5.文化理解：

-学生通过学习，了解了词在古代文学中的地位和作用。

-学生对古代社会风俗、历史事件有了更深入的认识。

-学生对中华传统文化的传承和发展有了更深刻的理解。

6.自主学习：

-学生在教师的引导下，能够自主查找相关资料，拓展知识面。

-学生通过小组合作，学会了自主学习和分享知识。

-学生在课后能够自主复习和预习，形成良好的学习习惯。课堂1.课堂提问：通过提问，检验学生对诗词内容的理解程度。如提问“这首词中，词人表达了怎样的情感？”或“词中的哪些意象给你留下了深刻印象？”通过学生的回答，了解他们对诗词的感悟和思考。

2.观察学生参与度：在课堂讨论和互动环节，观察学生的参与热情和表达能力。记录学生在课堂上的表现，如是否积极发言、是否能够准确理解并运用所学知识等。

3.小组合作评价：在小组讨论环节，评价学生的合作能力和团队精神。观察学生在小组中的角色和贡献，以及小组整体完成任务的质量。

4.朗读展示：通过学生的朗读展示，评价他们的语言表达能力和对诗词韵律的把握。鼓励学生进行个性化朗读，展现自己的理解和情感。

5.课堂测试：在课程结束后，进行简短的测试，如填空、选择题等，以检验学生对诗词内容的记忆和理解。

6.反馈与调整：根据课堂评价的结果，及时调整教学策略，如针对学生理解困难的部分进行重点讲解，或增加互动环节，以提高学生的参与度。

7.个体评价：对每个学生的表现进行个别评价，指出他们的优点和需要改进的地方，鼓励学生不断进步。同时，关注学生的情感体验，确保他们在学习过程中感受到尊重和鼓励。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-词牌的起源与特点

-词的平仄、押韵规则

-词的意象与情感表达

-词的艺术手法，如对比、夸张等

②关键词句：

-“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”

-“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”

-“人生如梦，一尊还酹江月”

-“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”

③逻辑关系阐述：

①词牌与情感：通过词牌的起源和特点，理解词人在创作时的情感基调。

②意象与情感：分析词中的意象，如“大江”、“东风”、“月明”等，体会词人通过意象传达的情感。

③艺术手法与意境：探讨词人如何运用艺术手法，如对比、夸张等，营造独特的意境和表达深刻的思想。课后作业1.作业题目：请结合《念奴娇·赤壁怀古》中的意象，分析词人抒发了怎样的情感。

作业答案：词中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”表达了词人对历史沧桑和英雄人物的怀念之情；“故国不堪回首月明中”则抒发了词人对故国的深切思念和对现实的无奈。

2.作业题目：比较《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和《永遇乐·京口北固亭怀古》中的艺术手法，说明它们各自的特点。

作业答案：《破阵子》运用了对比手法，如“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，突出了战争场面的激烈；《永遇乐》则运用了夸张手法，如“千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流”，增强了词的豪放风格。

3.作业题目：阅读《水调歌头·明月几时有》，尝试用自己的语言概括词的主旨。

作业答案：词的主旨是抒发了词人对亲人、朋友的思念之情，以及对人生无常、世事变迁的感慨。

4.作业题目：分析《浪淘沙·北戴河》中的景物描写，说明这些描写对词意的表达有