高中语文 唐宋词 2 第九课 问世间情是何物-两情相悦教案 语文版选修《唐宋诗词鉴赏》

高中语文唐宋词2第九课问世间情是何物——两情相悦教案语文版选修《唐宋诗词鉴赏》课题：XX课时：1授课时间：2025教学内容教材章节：语文版选修《唐宋诗词鉴赏》第九课

内容：本节课主要学习两首唐宋词作品，分别是李之仪的《卜算子·我住长江头》和秦观的《鹊桥仙》。通过鉴赏这两首词，引导学生了解词的起源和发展，感受词人表达情感的手法和技巧，培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。核心素养目标本节课旨在培养学生文学鉴赏能力、审美感知力和文化理解力。通过分析唐宋词的意象和情感表达，学生能够提升对古典文学作品的鉴赏水平；通过词的阅读，增强对传统文化的审美感知；同时，通过词作背景的了解，加深对中华文化的理解和认同。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生已经具备一定的古诗词鉴赏基础，能够识别和分析诗词中的意象、修辞手法以及情感表达。他们可能对词的起源、唐宋词的发展脉络有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古典文学有一定的兴趣，尤其对词这种形式优美、情感丰富的文学体裁较为喜爱。他们的学习能力较强，能够通过阅读和分析理解诗词内容。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉来感受诗词的美，而另一部分学生则更习惯于通过文字和逻辑推理来深入理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习过程中，学生可能对词中的一些生僻字词感到困惑，对词的意象和情感表达理解不够深入。此外，由于词的表达方式往往含蓄、跳跃，学生可能难以把握词的整体结构和深层含义。对于部分学生来说，将词中的情感与自己的实际生活经验相联系也是一个挑战。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合PPT展示词的背景资料和作者生平，引导学生对词作产生初步认识。

2.讨论法：组织学生分组讨论词中的意象和情感，鼓励他们提出自己的见解和感受。

3.比较法：通过对比两首词的异同，帮助学生深入理解词的艺术特色。

教学手段：

1.多媒体展示：利用图片、音频等多媒体资源，增强学生对词作情境的感知。

2.互动软件：运用教学软件进行诗词填空、翻译等互动练习，提高学生的参与度。

3.网络资源：引导学生利用网络资源查找相关资料，拓宽知识面，培养自主学习能力。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过提问“你们知道吗？诗词中有一种文学体裁叫做词，它有什么特别之处？”来吸引学生的注意力，引发他们对词的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾古诗词的基本特点，如平仄、韵律等，以及学生在之前学习中已经掌握的诗词鉴赏方法。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：

a.引入两首词的作者和创作背景，简要介绍词的发展历程。

b.详细讲解《卜算子·我住长江头》和《鹊桥仙》这两首词的结构、韵律和意象。

-举例说明：

a.通过分析词中的典型意象，如“长江头”、“牛郎织女”等，讲解意象的运用和情感表达。

b.通过对比两首词的不同之处，如语言风格、情感基调等，展示词的艺术特色。

-互动探究：

a.引导学生分组讨论词中的情感和意境，鼓励他们分享自己的理解和感受。

b.设定问题，如“你认为这两首词中的‘情’是什么？为什么？”引导学生深入思考。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

a.学生独立完成一首词的仿写，尝试运用所学的意象和表达技巧。

b.学生互相评价彼此的仿写作品，交流鉴赏心得。

-教师指导：

a.教师巡视课堂，观察学生的仿写情况，对有困难的学生提供个别指导。

b.教师选取几篇学生的仿写作品进行展示，引导学生分析其中的优点和不足。

4.总结与拓展（约10分钟）

-总结：

a.教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调词的特点和鉴赏方法。

b.总结两首词的主要情感和意境，加深学生对词的理解。

-拓展：

a.提出问题，如“除了这两首词，还有哪些词也表达了对爱情的美好向往？”激发学生继续探索的兴趣。

b.布置作业，要求学生课后收集并阅读其他表达爱情的词作品，为下次课的讨论做准备。

5.课堂小结（约5分钟）

-教师简要总结本节课的教学内容，强调词的审美价值和文化意义。

-鼓励学生在日常生活中多欣赏诗词，提高自己的文学素养。教学资源拓展1.拓展资源：

-唐宋词作品集：介绍一些著名的唐宋词作品集，如《花间集》、《宋词三百首》等，这些作品集收录了大量的经典词作，有助于学生更全面地了解唐宋词的艺术成就。

-词人传记：推荐一些词人的传记，如《李清照传》、《辛弃疾传》等，通过了解词人的生平和创作背景，学生可以更深入地理解词作的情感和意境。

-唐宋词研究论文：提供一些关于唐宋词研究的学术论文，如《唐宋词的意象研究》、《唐宋词的审美特征》等，这些论文可以帮助学生从学术角度分析词作。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生阅读更多唐宋词作品，特别是那些与两情相悦主题相关的作品，如《鹊桥仙》、《长恨歌》等，通过阅读，学生可以拓宽自己的文学视野。

-写作练习：建议学生尝试创作自己的词作品，可以模仿《卜算子·我住长江头》和《鹊桥仙》的风格，表达自己的情感和思想。

-文化体验：组织学生参观博物馆、艺术展览等，通过实地体验，让学生感受古代文化的魅力，增进对唐宋词的理解。

-交流分享：鼓励学生在课堂上分享自己阅读的词作品，以及自己的创作心得，通过交流，学生可以互相启发，共同提高。

-研究性学习：引导学生进行唐宋词的研究性学习，如选择一位词人，研究其词作的风格、主题和艺术特色，撰写研究报告。

-跨学科学习：结合历史、音乐、美术等学科，让学生从不同角度了解唐宋词，如通过学习古代音乐，了解词与音乐的关系；通过学习古代绘画，了解词与画面的结合。

-专题讲座：邀请文学专家或历史学者进行专题讲座，为学生提供更专业的知识讲解和学术指导。典型例题讲解1.例题：《卜算子·我住长江头》中“我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。”请分析这两句词的意义。

答案：这两句词通过“长江头”与“长江尾”的对比，表达了词人与爱人相隔千里，虽然相隔遥远，但共同饮长江之水，象征着两人心灵的相通和情感的相连。

2.例题：《鹊桥仙》中“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”请解释这句词的含义。

答案：这句词表达了词人对爱情的深刻理解，认为真正的爱情不在于朝夕相处，而在于心灵的契合和情感的持久。

3.例题：请分析《卜算子·我住长江头》中“此去经年，应是良辰好景虚设”一句的修辞手法。

答案：这句词运用了拟人的修辞手法，将“良辰好景”拟人化，表达了对过去美好时光的怀念和对未来可能失去的担忧。

4.例题：在《鹊桥仙》中，词人如何运用意象来表达牛郎织女的爱情？

答案：词人通过“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”的意象，表现了牛郎织女在短暂相聚时刻的美好，以及这种爱情超越人间一切的美好。

5.例题：请分析《卜算子·我住长江头》中“才下眉头，却上心头”一句的意境。

答案：这句词通过“眉头”和“心头”的对比，描绘了词人情感的转变，从外在的忧愁转化为内心的痛苦，营造出一种深沉的意境。板书设计①本文重点知识点：

-唐宋词的起源与发展

-李之仪《卜算子·我住长江头》的情感表达

-秦观《鹊桥仙》的意象运用

②词：

-李之仪《卜算子·我住长江头》

-我住长江头，君住长江尾。

-此去经年，应是良辰好景虚设。

-秦观《鹊桥仙》

-金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

-两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

③句：

-李之仪《卜算子·我住长江头》

-才下眉头，却上心头。

-秦观《鹊桥仙》

-天涯地角有穷时，只有相思无尽处。课堂小结，当堂检测课堂小结：

今天我们学习了李之仪的《卜算子·我住长江头》和秦观的《鹊桥仙》，通过这两首词，我们领略了唐宋词的魅力，感受到了词人表达情感的细腻和深刻。词作为古代文学的一种重要形式，不仅具有独特的艺术风格，还蕴含着丰富的文化内涵。在今后的学习中，希望大家能够继续关注词的发展，尝试去创作自己的词作品，将诗词的美融入自己的生活