《火山喷发》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学五年级上册

《火山喷发》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学五年级上册学情分析经过前面课程学习，五年级学生已经掌握地球内部三层结构，知道地幔温度很高，存在高温熔融的岩浆，地壳板块不停运动。学生通过影视、科普图片见过火山喷发景象，印象大多停留在岩浆滚滚、火光冲天，普遍认为火山只会带来灾难。学生抽象思维尚在发展，很难理解地下岩浆如何冲破地壳喷出地表，分不清模拟实验材料和真实火山物质之间的区别，容易将模拟实验原理等同于真实地质原理。学生动手探究意愿强烈，能够完成小组模拟实验，观察记录实验现象，但是辩证分析事物利弊的能力比较薄弱，很难主动想到火山喷发也会给地球带来益处。学生对于火山分布、火山喷发之后对地表形态改造了解较少。本课依托教材文本，利用模拟实验、案例研读，引导学生从现象走向成因，打破“火山只有危害”的片面认知，建立辩证看待地质现象的科学思维，同时关联旧知地球内部结构，构建单元连贯的知识体系。教材分析《火山喷发》是第四单元《地球结构与变化》的第二课时，在《地震》之后，二者同属于地球内部力量造成的剧烈地表变化，承接《地球的内部》地幔岩浆相关知识，共同完成单元地球剧烈地质活动主题学习。教材课文分为四大板块：第一板块呈现火山喷发实景，抛出核心问题，地下的岩浆是怎样喷出地面；第二板块设置模拟火山喷发探究活动，给出实验材料参考，引导学生观察实验现象，类比推导火山喷发成因，课文配有火山结构剖面示意图，标注地壳、岩浆房、火山口；第三板块介绍火山喷发带来巨大危害，引用庞贝古城被火山掩埋经典案例，列举岩浆、火山灰、有毒气体带来破坏；第四板块辩证认识火山喷发的两面性，既讲灾害，同时介绍火山喷发形成肥沃土壤、矿产、地热资源等有利影响，引导学生多角度看待火山活动。教材逻辑顺序为现象感知—模拟探究成因—认识灾害影响—辩证看待利弊。课文兼顾探究实践与辩证思维培养，既要求学生理解火山喷发的地质原理，也引导学生客观评价自然事件。教学需要紧扣课本文本、剖面示意图，区分模拟实验与真实火山的异同，避免学生认知出现偏差。核心素养教学目标（依据2022版义务教育科学课程标准）科学观念：知道火山喷发是地球内部高温高压的岩浆，沿着地壳薄弱地带喷出地表的地质现象；能结合地球内部圈层，说出岩浆来源于地幔；了解火山喷发对人类和地表带来危害，同时知道火山喷发也会带来有益资源，明白火山喷发是地球内部能量释放的重要形式。科学思维：能够观察模拟实验现象，类比推理真实火山喷发发生过程；依托教材案例，辩证分析火山喷发的利与弊，学会全面看待自然现象；结合火山剖面图，梳理岩浆从地下到地表运动路径，提升模型建构、对比分析的思维能力。探究实践：参与火山喷发模拟探究活动，细致观察、描述实验现象，小组合作交流；能够对比区分模拟实验材料与真实火山物质的相同点与不同点；阅读整理教材图文资料，归纳火山喷发的危害与益处。态度责任：感受地球内部蕴藏巨大力量，产生探究地球奥秘的兴趣；客观看待火山，不片面恐惧；了解人类火山监测技术，体会科学技术帮助人类降低地质灾害损失的价值。教学重难点教学重点：理解火山喷发形成成因；认识火山喷发的危害与益处；读懂火山喷发剖面示意图。教学难点：借助模拟实验推理真实地下岩浆活动，分清模拟实验和真实火山地质过程的区别；建立辩证思维，全面评价火山喷发带来的影响。五、教学过程情境导入，揭示课题教师播放教材配套火山喷发静态插图，出示课文开篇文字：“火山喷发是地球上极具破坏力的自然现象，炽热的岩浆冲出地面，浓烟直冲高空，会改变周边的地表环境。”

师：同学们，观察课本插图，读一读课文这段话，说一说，火山喷发的时候我们能够看到哪些景象？

生：有火红岩浆流出来，冒出浓浓的黑烟，有石块被喷向高空。

师：大家描述得很生动。岩浆温度极高，但是岩浆藏在地球内部很深的地下，是什么力量让地下岩浆冲破地壳，喷涌到地面之上？这就是我们这节课《火山喷发》要解开的问题。板书课题。

设计意图：直接使用教材开篇文本、插图创设课堂情境，从学生直观看到的喷发现象出发，抛出驱动性探究问题，激发学生好奇心，顺利导入新课学习。回顾旧知，结合教材剖面图猜想成因教师出示课本火山剖面示意图，图中标注地幔、岩浆房、地壳、地壳薄弱地带、火山口。

师：我们之前学习《地球的内部》，回忆课本知识，岩浆存在于地球哪一个圈层？

生：地幔，地幔温度很高，岩石熔化成岩浆。

师：大家记得很牢固，请同学们仔细阅读课本，观察剖面示意图。地下岩浆不会随便冲出来，结合图想一想，想要发生火山喷发，地壳需要具备什么条件？

生：地壳要有薄弱的地方，岩浆可以从这里冲出去。

师追问：仅仅有薄弱地带，岩浆就会自动喷出来吗？再想一想，地幔内部环境是什么样？

生：地幔温度很高，内部压力巨大。

师结合课本文本进行讲解：地幔内部温度高，产生巨大压力，岩浆在强大压力推动下，就会向着地壳比较薄弱位置涌动，当压力足够大，岩浆连同气体、岩石碎屑，就会冲破地壳，从火山口喷出地表，形成火山喷发。

师：但是地下岩浆我们没有办法直接观察，课本提示我们可以通过模拟实验，来再现火山喷发的过程。这里提醒大家，模拟实验只是模仿现象，和真实地下火山活动不完全一样。

设计意图：调用单元旧知，依托课本剖面示意图开展问答研讨，让学生先基于教材文本建立理论猜想，同时提前点明模拟实验的局限性，为后面实验探究做好铺垫，规避学生把模拟等同于真实地质活动的误区。模拟火山喷发实验，解读课本原理教师介绍课本推荐模拟实验材料：土豆泥用来模拟地壳，番茄酱模拟地下高温岩浆，罐头盒模拟地下岩浆所处空间，酒精灯加热模拟地球内部产生巨大压力。教师进行演示实验，学生分组认真观察实验全过程。

教师按照课本实验步骤操作：罐头盒中堆放土豆泥堆成小山模样，顶部挖小孔，放入番茄酱，用薄薄一层土豆泥封住小孔，将罐头盒置于铁架台上加热。

师：请同学们仔细观察加热过程当中土豆泥小山发生哪些变化，把你们看到现象记下来。

学生观察之后集体汇报。

生：一开始土豆泥小山顶部慢慢鼓起，有热气冒出来，继续加热，封口土豆泥被顶开，番茄酱顺着小山向外流淌喷涌。

师组织问答：实验当中酒精灯加热起到什么作用，对应真实火山当中什么条件？

生：加热产生压力，对应地球内部巨大压力。

师追问：番茄酱向外喷涌，这个现象对应真实火山哪一种物质？

生：对应地下的岩浆喷出地表。

师引导学生对照课本成因再次梳理：实验内部不断增大压力，把“岩浆”从薄弱处推出来，和真实火山喷发逻辑相似。但是要特别注意，真实火山岩浆来自地幔熔融岩石，不是番茄酱；地球内部压力来自地质运动，不是酒精灯加热，模拟实验仅仅模仿喷发现象。

师回归课本原文总结：地下岩浆在巨大内部压力作用下，沿着地壳薄弱地带喷出地表，就是火山喷发。火山喷发出来的岩浆流到地面冷却之后，还会形成新的岩石，慢慢改变地表样子。

设计意图：严格参照教材探究活动开展演示实验，通过层层师生问答完成现象到科学原理的推理，反复辨析模拟实验和真实火山的异同，攻克本节课教学难点，落实科学观念与科学思维素养。研读教材，认识火山喷发带来的灾害教师引导学生阅读教材火山危害段落，课本引入维苏威火山喷发掩埋庞贝古城案例，配套损毁城镇、火山灰弥漫环境的图片。

师：阅读课本当中关于火山灾害的内容，小组交流，火山喷发会带来哪些破坏？

生：滚烫岩浆会烧毁房屋，掩埋村庄城市；火山灰弥漫污染空气；喷出高温有毒气体，伤害人和动植物。

师结合课本案例补充讲解，一千多年前维苏威火山突然喷发，滚烫火山灰、碎石瞬间掩埋繁华庞贝古城，整座城市被埋在地下很多年。除了直接烧毁掩埋，大量火山灰飘散空中，会遮蔽阳光，还会影响大范围区域空气环境；火山碎屑落到河流还会影响水体。

师提问：对比上一节课学习的地震，想一想，火山喷发和地震，二者有什么相同之处？

生：都是地球内部力量造成，都是很剧烈的自然现象，都会带来灾害，改变地表。

教师归纳，火山与地震都是地球内部能量释放的表现，都会在短时间剧烈改变地表形态。

设计意图：深度解读教材文本以及经典案例，把本课和前一课《地震》建立单元内部关联，帮助学生构建单元知识网络，加深对地球内力作用的理解。研讨交流，辩证认识火山喷发的益处师：读完整篇课文，很多同学会觉得火山只会带来灾难，课本告诉我们火山喷发也会给地球带来好处，请大家仔细找一找课本写了哪些有利的方面。

生：火山灰可以让土壤变得肥沃；可以形成矿产；还有地热资源。

师继续展开问答：火山灰为什么会让土壤肥沃？

生：火山灰里面含有很多植物生长需要的营养物质。

师：很多火山周边地区，依托地热可以建设温泉；岩浆冷却之后，还会形成部分珍贵矿产。火山喷发堆积物质长期积累，还会塑造出新山地岛屿。

师设置小组讨论任务：假如有一片土地，曾经发生过火山喷发，对于生活在这里的人来说，火山是完全可怕的吗？说一说你的看法。

小组讨论结束，多名学生发言，教师梳理总结：火山喷发瞬间破坏力巨大，会带来灾难；但是火山活动过后，又会馈赠肥沃土壤、矿产、地热资源。看待火山喷发，我们不能只看到灾害，要从多个角度全面去看待。

设计意图：依托教材文本开展小组研讨，打破学生非黑即白的片面认知，落实辩证分析的科学思维目标，完成本课重难点突破。拓展提升，人类如何应对火山灾害师：火山活动难以人为阻止，阅读课本拓展部分想一想，人类做哪些科学工作降低火山喷发带来伤害？

生：科学家监测火山活动，提前发出预警，帮助人们及时撤离。

师补充，科学家持续监测火山气体、地形变化，争取提前预判喷发迹象；人们利用火山带来地热、矿产资源，趋利避害和自然共处。六、课堂小结师生共同复盘本