2026秋新版教材九年级上册道德与法治2.2 站稳人民立场 教案

第第页2026秋新版教材九年级上册道德与法治2.2站稳人民立场教案学情分析九年级学生已接触"对党忠诚、不负人民"，对"人民"二字在党史语境中的位置有初步感知，但多停留在"党为人民服务"的口号层。课前小调查发现三类偏差：一是把"人民立场"理解为"党对群众的态度"，觉着是干部的事、和学生无关，对"人民是历史的创造者、是决定党和国家前途命运的根本力量"这句中"根本力量"的分量体会不深；二是"全心全意为人民服务""从群众中来、到群众中去"能背，但说不清两者区别——前者是"根本宗旨"（为什么），后者是"群众路线"（怎么做），易混为一句；三是对"把人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应作为衡量一切工作得失的根本标准"这"四个不"四个不的口诀，只当背诵点，不知它如何落地（比如学生自己就是"人民"一员，对学校食堂、校服征订、课后服务也有"答不答应"的评价权）。核心素养目标政治认同：把握"人民立场是党的根本立场"的定位，理解"全心全意为人民服务"根本宗旨与"从群众中来、到群众中去"群众路线的关系，认同"人民是决定性根本力量"。法治观念：认识"四个不"标准与宪法"一切权力属于人民"、党章"全心全意为人民服务"的精神同源，理解党群关系有法理与制度根基。道德修养：体悟"把人民利益放在第一位"的伦理要求，培养为他人着想、倾听他人需求的共情习惯。健全人格：在"立场—宗旨—路线"的链条中形成稳健的自我定位——不把"为人民服务"当空话，也不觉"与我无关"。责任意识：认识到"人民"包括自己，作为学生也可通过合理渠道表达对公共事务的"拥护/赞成/高兴/答应"，做有参与的"小公民"。教学重难点教学重点：掌握"人民立场—根本宗旨—群众路线"三层递进关系，理解"四个不"作为根本评价标准的内涵。教学难点：理解"人民是历史的创造者、是根本力量"与"党始终同人民在一起"的双向关系——不是党"施恩"于人民，是党和人民本来一体；破除"人民立场是干部的事，与我无关"。新课导入教师开场给两组小镜头：镜头A：2024年"北京12345"热线全年接诉约2400万件，其中"校园周边交通""课后服务时间""小区充电桩"三类学生/家长能感知的诉求占比31%，"接诉即办"要求"签收—派单—反馈"7天内闭环，复杂件15天。镜头B：浙江"浦江经验"——2003年习近平同志在浙江工作期间，带头到浦江县下访接访，当场拍板解决"杭金衢高速公路浦江段征地拆迁遗留问题"，后来这套"领导干部下访接访"制度化，2023年主题教育全国推广，当年全国县级以上领导干部下访接访化解积案17.8万件。教师设问："这两组镜头里，打热线的是'人民'，接热线的是'党和政府'；下访的是'领导干部'，拦下反映宅基地、低保、村路问题的是'群众'。中间那根线叫什么？教材给的答案是'人民立场'——今天这节课我们就来看这根线怎么牵、为什么牵、牵紧了会怎样。"教学过程总议题："人民立场"站的是什么？"四个不"怎么量？我们怎么接？分议题一："人民立场"的三层递进教师引导学生回归教材三段，拆出三层逻辑：第一层：根本立场——人民立场。"人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量"——这是"世界观"层：党把自己摆哪儿？摆在人民这边。因为人民是根本力量，所以党必须把根扎人民这。第二层：根本宗旨——全心全意为人民服务。"始终同人民在一起，为人民利益而奋斗，在任何时候都把人民利益放在第一位"——这是"价值观"层：立场定了，宗旨就跟出——"为人民"不是选择性地"为某些人民"，是"全心全意"。第三层：群众路线——从群众中来，到群众中去。"充分相信群众，依靠群众，发挥人民群众的积极性、主动性，使党的路线方针政策充分体现人民群众的意愿并得到有效贯彻落实"——这是"方法论"层：立场和宗旨不能空转，得有路数——政策怎么来？从群众意见里来；政策怎么验？回到群众里看落得咋样。三层关系一句话收：立场（站哪边）→宗旨（为啥干）→路线（怎么干），从"世界观"到"价值观"到"方法论"一气顺下来。案例呈现：对应"立场—宗旨"："义务教育营养改善计划"15年迭代。2011年国家启动"农村义务教育学生营养改善计划"，覆盖脱贫地区，每人每天补助3元（2014年涨到4元，2021年涨到5元），2024年覆盖约3500万农村学生。但中间有反馈："3块钱买不到一个蛋+一杯奶""偏食浪费""厨房卫生差"——2021年修订方案时，把这些基层学校、家长、学生反映的问题全收进去，新增"让学生参与菜单制定""配备专职营养师""明厨亮灶"等条款。2024年贵州黔西南一所村小，学生自己投票把"周一的卤鸡腿"改成"周五的卤鸡腿+周二加蒸玉米"，因为"周一刚返校胃口差，周五盼放假想吃好的"。"把人民利益放在第一位"——3500万学生的饭碗，连"周几吃鸡腿"都听学生的，这就是立场的具象。对应"群众路线"：浙江诸暨"枫桥经验"60年新样。——1963年毛泽东批示"枫桥经验"（"矛盾不上交，就地化解"），2023年习近平总书记指示"坚持发展新时代'枫桥经验'"。现在诸暨村级有"调解委员会+乡贤参事会+法律顾问"三件套，2024年诸暨村级矛盾纠纷化解率98.7%，"信访量"连续10年降。更关键的是"从群众中来"——调解员本身就是村里人，知道谁家地和谁家地挨着、谁家和谁家上辈有过节，方案是"群众自己议出来的"，不是干部拍的，所以"到群众中去"时村民服。这就是"从群众中来、到群众中去"活样本：政策（调解规则）从群众经验里提炼，回到群众里能落地。课堂活动："三层对位"。教师列三栏——立场（人民是根本力量）/宗旨（全心全意为人民服务）/路线（从群众中来、到群众中去），让学生各举一个自己能触碰到的例子。示例：立场→"学校开家长会征求对课后服务的意见，因为学生和家长是'根本力量'（受教育者主体）"；宗旨→"食堂阿姨打菜手不抖、菜品每周换，是'全心全意'小微样"；路线→"班规让全班投票定手机保管柜规则，是'从同学中来、到同学中去'"。教师点评：不用宏大到国家，班级的"路线"也是路线。小结：立场—宗旨—路线三层不是平行条目，是"站哪→为谁→咋干"的递进，缺一层都悬空。分议题二：人民怎么"衡量"工作得失？教师引导学生聚焦教材第二段那句："把人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应作为衡量一切工作得失的根本标准。"四个不"四个不，是"根本标准"，不是"参考标准"。关键解读：这把尺子是"反向"的——不是"党觉得自己干得咋样"，是"人民觉得你干得咋样"。四组词对应四类场景：拥护不拥护→大政方针（如脱贫攻坚、抗疫政策），看人民跟不跟；赞成不赞成→具体政策（如"双减"、延迟退休），看人民认不认；高兴不高兴→生活感受（如医保报销比例、村路硬化），看人民爽不爽；答应不答应→涉及利益的底线（如征地拆迁补偿、校服征订乱收费），看人民允不允许。案例呈现："双减"政策的"四个不"反馈链。2021年"双减"刚出时，家长两极：一部分"赞成"（陪写作业写到12点的解脱），一部分"不高兴"（怕"私教更贵、普娃更卷"）。三年后2024年复盘：教育部数据显示，义务教育阶段线下学科类培训机构压减95.6%，学生平均睡眠时长增了约40分钟，家长"教育支出占家庭收入比"降了3.2个百分点——但"隐形家教""住家私教"仍在，部分家长转成"不拥护"后续加码。这就是"四个不"在动态起作用：政策出台听"赞成不赞成"，落地后看"高兴不高兴"，出问题再调——根本标准不是一次定终身，是反复量。"村路硬化"的"答应不答应"：重庆巫山某村2022年修村路，最初方案是"占李某家三分地不给补偿，因为'集体利益'"，李某不答应，堵了挖掘机。村两委按"枫桥"思路重开群众会，改成"占三分地按县里征地标准补2800元+李某儿子优先聘为护路员"，李某答应了，路15天修通。"答应不答应"是底线尺——涉及群众具体利益时，不能拿"大局"压"个体"，得让个体也"答应"，这才叫"把人民利益放第一位"。课堂活动："校园四不尺"。让学生用"四个不"给本校一件事打分——比如"课后服务内容"（是只写作业，还是有社团？学生"高兴不高兴"）、"校服征订"（是学校指定一款必须买，还是给2-3款选？家长"赞成不赞成"）、"食堂菜价"（涨之前听没听学生意见？"答应不答应"）。学生分组挑一件本校真实事，用"四个不"评价，写一句"如果按人民立场，这件事可以怎么改"。教师点评：你们自己就是"人民"一员，对学校提意见，就是在用"四个不"尺子——人民立场不是等当了干部才用，现在就能用。小结："四个不"是党自我量的尺子，也是人民量党的尺子；人民不是被动"被服务"，是通过"四个不"参与评价、倒逼政策调整的主动方——这正是"人民是根本力量"的落地。分议题三：青少年怎么站定"人民立场"？教师引导：教材三段讲的是"党"怎么站稳，但"人民"里包括青少年——你们既是"人民立场"的受益方（党为学生服务），也是未来"站稳人民立场"的接班方（将来若入党、考公、当老师、当医生，都要站这立场）。初三里能做的三层：认知层：把自己当"人民"一员，不是"被管的小孩"——对学校、社区、公共政策有合理意见时，能用"四个不"思路表达（比如通过"校长信箱""12345""社区议事"），不当"躺平吐槽党"。共情层：做事多想一步"这对别人方便吗"。比如食堂餐后餐盘归位、自习室不大声、看见老人用智能手机卡壳搭把手——这些小微的"把别人利益放一点到第一位"，就是"全心全意为人民"的初中版。践行层（对接前课）：前课《弘扬伟大建党精神》里"不负人民"四字，在这课落地——"不负人民"从"不负你身边的人"开始。案例：2024年"新时代好少年"名单里，贵州毕节一初中生张××（化名），发现村里留守老人不会用"养老保险人脸识别认证"，每周六去村委办公室"蹲点"帮老人弄，一年帮了130多位，还画了"大字版步骤图"贴在村委墙上。他就是"人民"里的一员（青少年），也是在"为人民"（留守老人）——人民立场不是"党→民"单向，是"民之间也互为人民"，这个认知很重要。课堂活动："我的人民立场小事"。便签写1条：这学期我能做的、对得上"人民立场"的小事（可以是"对自己班同学"或"对社区老人"或"对学校提一条合理建议"）。示例：对同学：后排男生总听不清，我主动把笔记借他复印→小微"把别人利益放一点到位"对社区：周末去居委会帮贴"反诈海报"，教老人认"冒充社保局"的电话对学校：通过校长信箱提"食堂汤桶能不能加个勺子，现在舀不到豆腐"→用"四个不"尺子写完同桌交换，教师点评：不用宏大到"我要为人民服务一生"，初三的"站稳"就是从"餐盘归位+意见敢提+老人敢帮"这三件开始——你今天对同学、对老人、对班级肯多走一步，将来对岗位、对群众才肯多走十步。课后练习单选题1：下列关于"人民立场—根本宗旨—群众路线"三层关系的表述，正确的是（）A.人民立场是"怎么干"（方法论），群众路线是"站哪边"（世界观）B."全心全意为人民服务"是党的根本宗旨，回答"为什么干"C."从群众中来、到群众中去"是党的根本宗旨D.三层关系是平行罗列，无递进答案：B解析：A错，人民立场是"世界观（站哪边）"，群众路线是"方法论（怎么干）"，两者错位；C错，"从群众中来"是群众路线，非宗旨；D错，三层递进。故选B。多选题：下列做法中体现"把人民答应不答应作为根本标准"的有（）A.重庆巫山修村路，占李某家地按标准补偿+聘其子为护路员，李某答应后动工B.某地为"提升市容"，强制沿街商铺统一换高价招牌且不给补贴，商户不答应仍强推C.2021年"双减"出台后，2024年根据家长、学生反馈动态调整"隐形家教"监管D.浙江诸暨村级调解员由本村村民担任，方案群众自己议，矛盾化解率98.7%答案：ACD解析：B是反面——强推不顾"答应不答应"，违背人民立场，排除。教学总结教师带领回顾：本节课沿"立场—宗旨—路线"三层递进切入，用立场宗旨+枫桥经验（路线）拆开逻辑；再用"四个不"尺子（拥护/赞成/高兴/答应）通过"双减"复盘、巫山村路两案例讲"人民怎么量党"；最后落到青少年三层接法（认知层把自己当人民一员、共情层多想别