部编版六年级上册语文《17.古诗三首》教学设计及教学实录

部编版六年级上册语文《17.古诗三首》教学设计及教学实录一、教学设计（一）教材分析《古诗三首》是部编版六年级上册第六单元的一篇课文，收录了唐代诗人刘禹锡的《浪淘沙》（其一）、杜牧的《江南春》以及宋代诗人王安石的《书湖阴先生壁》（其一）。这三首诗均为千古传诵的名篇，题材各异，风格鲜明。《浪淘沙》描绘了黄河的雄伟气势与诗人的豪迈气概；《江南春》展现了江南春天的明媚秀丽与深邃历史感；《书湖阴先生壁》则通过对庭院内外景色的描绘，赞美了主人的高洁品格与生活情趣。三首诗语言精炼，意境深远，是培养学生古诗词鉴赏能力、感受中华传统文化魅力的优质素材。本单元的语文要素之一是“借助语言文字展开想象，体会课文表达的思想感情”，这三首诗恰好为这一要素的落实提供了绝佳的范例。（二）学情分析六年级的学生已具备一定的古诗词积累和初步的鉴赏能力，能够借助注释、工具书理解诗词大意。他们对诗歌的韵律美有初步感知，但在通过语言文字展开丰富想象、深入体会诗人情感及诗歌深层意蕴方面仍需引导。同时，学生对历史背景、诗人经历与诗歌创作的关联了解可能不足，这也是教学中需要关注的点。（三）教学目标1.知识与技能：*认识“簸、涯”等生字，会写“涯、莺”等字，正确读写“浪淘沙、天涯、南朝”等词语。*有感情地朗读古诗，背诵古诗。*理解诗句意思，能用自己的话描述诗歌描绘的画面。2.过程与方法：*通过反复诵读、小组合作探究等方式，品味诗歌语言，感受诗歌的意境美和韵律美。*学习借助注释、联系背景资料等方法理解诗句含义，体会诗人情感。*引导学生展开想象，将诗句转化为生动的画面。3.情感态度与价值观：*感受黄河的磅礴气势、江南春景的秀美以及田园生活的恬静，培养热爱祖国大好河山的情感。*体会诗人在作品中寄托的思想感情，如刘禹锡的乐观豪迈、杜牧的忧思、王安石的闲适与高洁。*激发对古诗词的热爱，培养审美情趣和文化素养。（四）教学重难点*重点：理解诗句含义，品味诗歌语言，感受诗歌意境，体会诗人情感。*难点：引导学生展开丰富的想象，将抽象的文字转化为具体的画面；理解诗歌背后蕴含的深层情感和文化内涵（如《江南春》中的历史感，《书湖阴先生壁》中景与人的关联）。（五）教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含古诗背景、相关图片、音频范读等），准备诗人简介及创作背景资料。2.学生：预习古诗，借助注释初步理解诗意，圈点勾画疑难之处；搜集相关诗人的资料。（六）教学课时2课时（七）教学过程第一课时一、导入新课，激发兴趣1.谈话导入：同学们，中华诗词博大精深，源远流长。每一首诗都是一幅画，一首歌，一段情。今天，我们就一起走进古诗的殿堂，学习《古诗三首》，去感受古人笔下的万千气象。2.板书课题：古诗三首。齐读课题。二、初读感知，整体把握——学习《浪淘沙》（其一）1.解题：“浪淘沙”是唐代教坊曲名，后用作词牌名。刘禹锡的《浪淘沙》共有九首，这是第一首。2.简介作者刘禹锡：唐代文学家、哲学家，有“诗豪”之称。其诗风豪放洒脱，富有哲理。3.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句，读出节奏。*指名读，正音（“簸”读bǒ，“涯”读yá）。*教师范读，学生听读，注意停顿和语气。*学生再读，边读边想象画面。4.借助注释，理解诗意：*小组合作：结合注释，尝试用自己的话说说诗句的意思。*全班交流：*“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”（弯弯曲曲的黄河，挟带着万里泥沙，波涛滚滚如被风簸扬，从天边奔涌而来。）*“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”（如今好像要直飞上高空的银河，请你带上我一起去寻访牛郎织女的家。）*引导学生理解“九曲”“万里沙”“浪淘风簸”所描绘的黄河的雄伟气势。*提问：“直上银河去，同到牵牛织女家”是写实还是想象？表达了诗人怎样的情感？（想象，表现了诗人不畏艰难、勇往直前的豪迈气概和对美好生活的向往。）三、品读感悟，体会情感1.再读诗歌，思考：这首诗描绘了黄河怎样的景象？诗人由黄河产生了怎样的联想？2.重点品味：*“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”*抓住“九曲”“万里”体会黄河的曲折绵长和地域辽阔。*抓住“浪淘风簸”体会黄河波涛汹涌、气势磅礴的动态美。可播放黄河奔腾的视频片段辅助理解。*指导朗读：读出黄河的雄浑壮阔。*“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”*引导学生想象：如果真能沿着黄河直上银河，会看到怎样的景象？*讨论：诗人为什么会产生这样的想象？（黄河的雄伟让诗人心潮澎湃，产生了浪漫的遐想；也可能暗含诗人渴望摆脱世俗纷扰，追求理想境界的愿望。）*指导朗读：读出诗人的豪迈与浪漫。3.配乐朗读，背诵诗歌。四、拓展延伸1.你还知道哪些描写黄河的诗句？（如“黄河之水天上来，奔流到海不复回”等）2.简介刘禹锡的“诗豪”风格，鼓励学生课后搜集他的其他诗作。第二课时一、复习旧知，导入新课1.背诵《浪淘沙》（其一）。2.导入：上节课我们领略了黄河的雄伟气势，这节课我们将一同走进江南，感受那里的春日风光，再去拜访一位闲适的湖阴先生。二、品味意境，感悟诗情——学习《江南春》1.简介作者杜牧：唐代诗人，与李商隐并称“小李杜”，其诗清丽俊爽，富有情致。2.初读诗歌：*自由朗读，读准字音（“莺”yīng，“郭”guō，“苔”tái）。*指名朗读，师生评价（节奏、停顿、语气）。*教师范读，学生想象画面。3.逐句品味，理解诗意与意境：*“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”*提问：这两句诗描写了哪些景物？（黄莺、绿树、红花、水村、山郭、酒旗）*引导学生想象：“千里”写出了江南春色的广阔。黄莺在歌唱，绿树红花相互映衬，水边的村庄，山麓的城郭，酒旗在春风中飘扬……这是一幅怎样的画面？（色彩明丽、生机勃勃、春意盎然）*指导朗读：读出江南春景的明媚与热闹。*“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”*简介“南朝”：指宋、齐、梁、陈四个朝代，均建都于建康（今南京），当时佛教盛行，修建了大量寺庙。*提问：这两句诗又描绘了怎样的景象？（众多的寺庙楼阁，在朦胧的烟雨之中若隐若现。）*引导思考：这两句仅仅是写景吗？（不仅写景，还蕴含着诗人对历史的感慨。南朝统治者佞佛，劳民伤财，如今只留下这些寺庙在烟雨中静默，引发对兴亡的深思。）*指导朗读：前两句语调明快，后两句略带深沉，读出烟雨朦胧的意境和淡淡的沧桑感。4.整体感知，体会情感：*这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（对江南春色的赞美，对历史兴亡的感慨。）*讨论：“千里莺啼绿映红”中的“千里”是否写实？这样写有什么好处？（虚指，极言江南春色范围之广，气势之盛，给人无限遐想。）5.配乐朗读，尝试背诵。三、景中品人，体会情趣——学习《书湖阴先生壁》（其一）1.简介作者王安石：北宋政治家、文学家、思想家，“唐宋八大家”之一。其诗讲究炼字炼意，风格遒劲。2.解题：“书”是书写、题诗的意思。“湖阴先生”是王安石的邻居杨德逢的别号。这首诗是王安石题写在湖阴先生家墙壁上的。3.初读感知：*学生自由朗读，注意字音和节奏。*教师范读，强调“排闼”（tà）的读音和意思（推开门）。4.理解诗意，感受画面：*“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”*提问：从这两句诗中，你看到了一个怎样的庭院？（洁净、整齐、花木葱茏）主人是一个怎样的人？（勤劳、爱整洁、有生活情趣）*“净无苔”说明了什么？“手自栽”体现了什么？（主人的勤劳和对生活的热爱。）*“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”*重点品味“护”和“排闼”：这两个词用得好在哪里？（运用了拟人的修辞手法，将“一水”“两山”写得富有灵性。“护田”像一位母亲呵护着孩子，“排闼送青”像两位热情的朋友推门而入，送来一片青翠。）*这两句描绘了怎样的景象？（一条小河环绕着绿油油的田地，两座青山推开门，把浓浓的绿意送进屋来。）*引导体会：这不仅仅是写景，更是写人。这样清幽秀美的环境，正是主人高洁品格的写照。诗人赞美庭院，实则是赞美主人。5.朗读感悟，体会情感：*诗人通过描写湖阴先生的庭院和周围景色，表达了怎样的情感？（对湖阴先生品格的赞赏，对田园生活的喜爱和向往。）*指导朗读：读出庭院的清幽，主人的雅趣，以及诗人的赞美之情。6.背诵诗歌。四、总结回顾，比较赏析1.回顾三首诗：*《浪淘沙》：雄浑壮阔，豪迈浪漫。*《江南春》：明媚绚丽，意境深远。*《书湖阴先生壁》：清幽雅致，富有情趣。2.讨论：这三首诗在写景抒情方面各有什么特点？（引导学生从景物特点、诗人情感、写作手法等方面进行比较。）五、拓展阅读，积累运用1.推荐阅读：杜牧的《山行》、王安石的《梅花》。2.尝试用几句话描绘自己最喜欢的一首诗的画面。六、布置作业1.背诵并默写三首古诗。2.选择一首诗，根据自己的理解画一幅画。3.搜集描写春景的古诗，制作一份“春日诗签”。（八）板书设计古诗三首《浪淘沙》（刘禹锡）（黄河）九曲万里沙浪淘风簸——雄伟壮丽（想象）直上银河牵牛织女——豪迈浪漫《江南春》（杜牧）（春景）莺啼绿映红水村山郭酒旗——明媚绚丽（烟雨）南朝四百八十寺楼台——历史沧桑（赞美与感慨）《书湖阴先生壁》（王安石）（庭院）茅檐净花木栽——洁净雅致（主人勤劳）（山水）一水护田两山排闼——清幽秀美（主人高洁）（赞赏与向往）（九）教学反思（本部分待课后根据实际教学情况填写，主要反思教学目标的达成度、教学环节的有效性、学生的参与情况、存在的问题及改进措施等。）1.是否有效引导学生展开想象，进入诗歌意境？2.对诗歌情感的挖掘是否到位？学生是否真正理解了诗人的情感？3.小组合作探究的效果如何？4.在突破难点（如《江南春》的历史感）方面，方法是否得当？5.拓展延伸部分是否激发了学生进一步学习古诗的兴趣？第二课时教学实录片段（《江南春》品析环节）师：（课件展示江南春景图，配乐）同学们，刚才我们初读了杜牧的《江南春》，现在请大家闭上眼睛，听老师再读一遍这首诗，看看你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（教师深情范读）生：（闭眼聆听）师：好，请睁开眼睛。谁愿意把你看到的画面和大家分享一下？生1：我仿佛看到了很多黄莺在树上唱歌，到处都是绿色的树和红色的花。师：嗯，“千里莺啼绿映红”，色彩鲜明，还有声音。很好。生2：我看到了小河边有村庄，山上有城郭，还有很多酒旗在风里飘。师：你注意到了“水村山郭酒旗风”，这是动态的描写。师：（指着板书）这两句诗，诗人为我们描绘了江南春天的哪些景物？生3：有黄莺、绿树、红花、水村、山郭、酒旗。师：这么多景物，诗人用一个词语就概括了它们的范围，是哪个词？生（齐）：千里。师：大家想一想，“千里”是实指吗？诗人真的看到了一千里外的景色吗？生4：不是实指，是说江南的春天范围很广，到处都是这样的美景。师：说得非常好！“千里”是虚写，它给我们留下了广阔的想象空间，让我们感受到整个江南都沉浸在这明媚的春光里。（板书：明媚绚丽）谁能带着这种感受读一读这两句？（指名朗读，教师指导：“千里”要读得悠远一些，“绿映红”要读出色彩的鲜明，“酒旗风”要读出动态感。）师：江南的春天如此美丽，诗人是不是只看到了这些明媚的春光呢？我们来看后两句：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”（课件展示烟雨朦胧中的古寺图片）师：谁来谈谈对这两句诗的理解？生5：南朝建了很多寺庙，现在这些寺庙的楼台都笼罩在烟雨中。师：“南朝四百八十寺”，这里的“四百八十”是准确的数字吗？生6：不是，是说寺庙很多。师：是的，这也是一种夸张的说法，写出了南朝时期佛教的盛行。这些寺庙在烟雨中是什么样子的呢？生7：朦朦胧胧的，看不太清楚。生8：感觉很古老，很有历史感。师：你说得太棒了！“烟雨”不仅给江南春景增添了朦胧之美，也让这些古老的寺庙蒙上了一层历史的沧桑。（板书：历史沧桑）同学们，当诗人看到这些在烟雨中若隐若现的寺庙楼台时，他的心里可能会想些什么呢？生9：