《孙权劝学》比较阅读题

《孙权劝学》比较阅读题引言：比较阅读的价值与方法《孙权劝学》作为《资治通鉴》中脍炙人口的篇章，以其精炼的叙事、鲜明的人物形象和深刻的劝学主旨，成为中学语文教材中的经典。然而，孤立地阅读一篇文本，所得往往有限。比较阅读，作为一种重要的阅读策略，通过将两篇或多篇主题相关、写法各异的文本并置分析，能够帮助读者更深刻地理解文本内涵，辨识写作特色，提升批判性思维能力。本文拟以《孙权劝学》为核心，选取另一篇与之主题相关的文言文进行比较阅读题的设计与解析，旨在展示比较阅读的魅力，并为教学实践提供有益参考。一、比较阅读的核心要素与方法指导进行有效的比较阅读，需把握以下核心要素与方法：1.明确比较基点：首先要确定比较的核心议题，是主题思想、人物形象、写作手法，还是语言特色？没有明确的基点，比较便会沦为散漫的罗列。2.求同与辨异：在比较中，既要发现文本间的共同之处（求同），更要辨析它们的差异所在（辨异）。差异往往是深入理解文本个性的关键。3.由表及里，探本溯源：不仅比较文本的表面现象，更要探究造成这些异同的深层原因，如作者的立场、时代背景、创作意图等。4.联系现实，感悟启示：将文本中的智慧与现实生活相联系，从中汲取对个人成长和社会人生的启示，这是阅读的最终目的之一。在具体操作中，可以采用列表比较法、图表分析法、问题导向法等。关键在于带着问题去阅读，在阅读中不断思考、分析、归纳。二、《孙权劝学》与《伤仲永》比较阅读题设计与解析示例（一）文本呈现《孙权劝学》（略，学生已学，此处从略）《伤仲永》金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”（二）比较阅读题目设计1.通读感知，梳理信息：*《孙权劝学》中，吕蒙在孙权劝说下开始学习，其最终结果是“____________，____________”（用原文回答），令鲁肃刮目相看。*《伤仲永》中，方仲永自幼展现出非凡的天赋，但其父“____________，____________”（用原文回答），导致其最终“____________”（用原文回答）。2.求同辨异，理解主旨：*两篇选文均与“学习”有关，但侧重点有所不同。请简要概括两篇文章各自强调的学习方面及其结果。*吕蒙与方仲永的人生轨迹有何显著不同？请结合文本内容分析造成这种不同的主要原因。3.分析人物，品味语言：*《孙权劝学》中，孙权是如何劝说吕蒙学习的？体现了他怎样的特点？*《伤仲永》中，作者王安石对方仲永的遭遇持怎样的态度？请结合文中相关词句加以分析。4.拓展延伸，感悟启示：*综合上述两篇文章的阅读，你对“学习”有了哪些新的认识？请联系自身实际，谈谈你的感悟。（三）参考答案与解析思路1.通读感知，梳理信息：*非复吴下阿蒙；即更刮目相待。（解析：此题意在考查对《孙权劝学》核心情节和关键语句的识记与理解。吕蒙学习后的巨大变化是文章的核心内容之一。）*日扳仲永环谒于邑人；不使学；泯然众人矣。（解析：此题意在考查对《伤仲永》主要情节和关键语句的识记与理解，点出方仲永悲剧的直接原因和最终结局。）2.求同辨异，理解主旨：*《孙权劝学》强调的是后天学习的重要性，即使是有一定基础或年长的人，通过刻苦学习也能取得显著进步（结果：吕蒙才略大增）。《伤仲永》则强调天赋固然可贵，但后天教育与学习更为重要，如果忽视后天学习，即使天赋异禀也会最终平庸（结果：方仲永“泯然众人”）。（解析：此题意在引导学生概括两篇文章的核心观点，并初步辨析其侧重点。关键在于抓住“后天学习”和“后天教育”在不同情境下的作用。）*人生轨迹不同：吕蒙从一个“吴下阿蒙”成长为令鲁肃“刮目相看”的栋梁之材；方仲永从一个“指物作诗立就”的神童堕落为“泯然众人”的普通人。主要原因：吕蒙在孙权的劝说下，能够认识到学习的重要性并“乃始就学”，主动且持续地学习；而方仲永的父亲“利其然”，为了眼前利益，“不使学”，剥夺了方仲永接受后天教育和学习的机会，导致其天赋被埋没。（解析：此题意在引导学生深入分析人物命运差异及其深层原因，强调主观能动性与客观环境（此处主要指家庭教育与引导）对个体发展的重要影响。）3.分析人物，品味语言：*孙权劝说吕蒙，首先指出“卿今当涂掌事，不可不学”，点明学习的必要性；当吕蒙以“军中多务”推辞时，孙权现身说法，以“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”强调学习的目的和方法（广泛涉猎，了解历史），并以“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”反驳其借口，言辞恳切，循循善诱，既有领导者的威严，又不失关怀。（解析：此题意在考查对人物对话的分析能力，通过孙权的语言把握其劝说艺术和性格特点——既严格要求又善于引导。）*作者王安石对方仲永的遭遇持惋惜、痛心的态度，并带有警示世人的意味。如“邑人奇之”侧面烘托仲永天赋不凡，为下文的“泯然众人”形成对比，突出其悲剧性；“余闻之也久”表明作者对这件事的关注；“泯然众人矣”一句看似平淡，实则蕴含着深深的惋惜与无奈。文末虽未直接评论，但通过仲永前后变化的叙述，已鲜明地表达了作者对后天教育重要性的强调。（解析：此题意在引导学生通过文本细节（如叙事语气、对比手法的运用）体会作者的情感态度和写作意图。）4.拓展延伸，感悟启示：*（此题为开放性试题，言之有理即可）参考角度：*后天学习对个人成长至关重要，无论天赋高低，都需要通过学习来提升自我。*要珍惜学习机会，克服惰性，主动学习。*环境和教育对人的发展有重要影响，家庭和社会应重视并提供良好的学习条件。*不能依赖天赋，持续的努力和学习才是成功的关键。*（结合自身实际）例如：在学习中，不能因为一时的成绩或小聪明而骄傲自满，要认识到学无止境，应像吕蒙那样虚心接受建议，勤奋学习；同时也要警惕像仲永父亲那样急功近利的心态，要为自己的长远发展负责。（解析：此题意在引导学生将文本学习与现实生活联系起来，实现阅读的迁移与内化，培养反思能力和表达能力。评分时应注重观点明确、理由充分、联系实际。）三、比较阅读的教学建议1.精选文本，搭建桥梁：选择比较文本时，要注意其关联性、可比性和互补性，确保比较点明确且有深度。2.方法指导，授人以渔：在教学中，应渗透比较阅读的基本方法，引导学生从不同角度进行思考和分析，而不是简单地给出答案。3.问题驱动，深度探究：设计富有启发性的问题链，引导学生由浅入深、由表及里地进行探究，鼓励个性化解读。4.读写结合，学以致用：鼓励学生在比较阅读后进行小结、评论或仿写，将阅读感悟转化为书面表达，提升综合语文