2026年中小学教师招聘考试《语文教学设计》真题解析培训试卷

2026年中小学教师招聘考试《语文教学设计》真题解析培训试卷考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。下列每小题选项中，只有一项是最符合题目要求的。请将正确选项的字母填写在答题卡相应位置。）1.根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，语文课程核心素养包括哪些方面？（）A.语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解B.阅读理解、写作表达、口语交际、综合性学习C.知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观D.字词句篇、语篇语用、文学文化、实践应用2.在进行教学设计时，教师首先要进行的是（）A.教学过程的设计B.教学目标的确立C.教学方法的选择D.教学评价的设计3.“引导学生通过对比阅读《草》和《过故人庄》两首诗歌，分析两首诗在表达思念之情方面手法的异同。”这一目标属于（）A.知识与能力目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.核心素养目标4.针对初二年级学生学习的说明文，以下哪种教学活动设计最能体现学生的探究性学习？（）A.教师讲解说明文的定义、特点和结构。B.学生阅读课文，完成教师设计的填空题，巩固说明方法。C.学生分组搜集关于某一现象的资料，尝试撰写简单的说明文。D.教师播放关于说明文写作的微课视频。5.在小学语文低年级阅读教学中，以下哪种导入方式最符合儿童的认知特点？（）A.直接提问：这篇课文讲的是什么？B.故事导入：讲述与课文主题相关的小故事。C.情境导入：展示与课文内容相关的图片或实物。D.抽象讲解：阐述课文的时代背景和作者生平。6.“学生在课堂上小组合作，根据提供的材料改编课本剧，并进行表演。”这种教学活动主要体现了哪种教学原则？（）A.科学性与思想性统一原则B.理论联系实际原则C.启发式教学原则D.学生主体性原则7.教师在语文课上引导学生运用思维导图梳理文章脉络，这种方法属于（）A.演示法B.讨论法C.讲授法D.参观法8.下列哪项不属于形成性评价的常用方式？（）A.课堂提问与追问B.学生课堂练习与作业批改C.期中、期末考试D.学生学习档案袋的建立9.在语文教学中，利用多媒体技术播放课文相关的纪录片，其主要作用是（）A.替代教师的讲解B.拓展学生的知识面C.提供直观的教学情境D.培养学生的信息技术素养10.教师在教完一篇课文后，引导学生反思自己从文中获得了哪些启发，并写下学习心得，这体现了（）A.知识本位的评价观B.能力本位的评价观C.素养本位的评价观D.结果本位的评价观二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。下列每小题选项中，至少有两项是符合题目要求的。请将正确选项的字母填写在答题卡相应位置。多选、错选、漏选均不得分。）11.《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到的“学习任务群”包括（）A.语言积累、梳理与整合B.思维发展与提升C.审美鉴赏与创造D.文化传承与理解E.书写应用与交流12.教师在进行教学设计前，需要分析的因素包括（）A.语文课程目标B.教材内容C.学生实际情况D.教师自身素养E.学校教学条件13.以下哪些属于语文课程核心素养中的“语言建构与运用”范畴？（）A.语言文字的积累B.阅读理解能力C.写作表达能力D.口语交际能力E.思维逻辑能力14.在语文课堂教学过程中，教师常用的提问方式有（）A.封闭性问题B.开放性问题C.复杂性提问D.简单性提问E.引导性提问15.教师设计教学评价时，应遵循的原则包括（）A.目标性原则B.发展性原则C.多元性原则D.过程性原则E.简单性原则三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。）16.简述语文教学设计中“教学重难点”的确定依据。17.请结合具体课文内容，简述如何在语文课堂教学中落实“学生主体性”原则。18.简述语文教学设计中“教学反思”的主要内容和意义。19.在语文教学中，如何利用“信息技术”资源辅助教学？请列举至少三种具体的应用方式。四、论述题（本大题共1小题，共15分。）20.结合你所熟悉的某一学段语文教材内容，论述在语文教学设计中如何体现“立德树人”的根本任务。请结合具体的教学目标、内容、过程或评价设计进行阐述。五、教学设计题（本大题共1小题，共20分。）21.请以人教版小学语文四年级下册课文《黄继光》中的第3自然段为教学内容，设计一节语文课的教学过程。要求：明确本节课的教学目标（至少包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度），设计不少于五个主要教学环节，并简述每个环节的教学内容和预设的师生活动。试卷答案一、选择题1.A*解析：核心素养是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的核心概念，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。选项A准确完整地列出了这四个方面。选项B是语文课程内容的具体表现形式。选项C是传统的教学目标分类，不如核心素养全面。选项D是语文知识或能力的具体体现。2.B*解析：教学设计是一个系统性的过程，首先需要明确“教什么”和“为什么教”，即确定教学目标。只有明确了教学目标，才能进行后续的教学内容选择、教学过程设计、教学方法选择和教学评价设计等环节。因此，教学目标的确立是教学设计的首要步骤。3.A*解析：知识与能力目标是指学生通过学习能够掌握的具体知识和技能。题干中的目标“引导学生通过对比阅读……分析……手法……异同”明确要求学生掌握对比阅读的方法，并能够分析说明文写作手法的异同，这属于知识和能力的范畴。选项B的过程与方法目标侧重于学生获取知识的过程和运用方法。选项C的情感态度与价值观目标侧重于学生的情感体验、态度形成和价值观塑造。选项D的核心素养目标是更宏观的综合性目标。4.C*解析：探究性学习强调学生在教师引导下，通过自主探究发现问题、分析问题、解决问题。选项C中，学生分组搜集资料、尝试撰写说明文，这个过程需要学生主动参与、合作探究，符合探究性学习的特征。选项A是教师主导的讲解。选项B是学生完成教师设计的练习，主动性较弱。选项D是教师播放视频，学生是被动接受者。5.C*解析：小学低年级学生以形象思维为主，注意力集中的时间较短。情境导入通过创设与课文内容相关的具体、生动的场景或情境，能够激发学生的学习兴趣，符合低年级学生的认知特点。选项A的直接提问可能过于抽象。选项B的故事导入虽然有趣，但若与课文关联不紧密则效果不佳。选项D的抽象讲解不符合低年级学生的认知水平。6.D*解析：学生小组合作改编课本剧并表演，这个教学活动充分体现了学生在学习过程中的主体地位，学生是学习的积极参与者和实践者。选项A的科学性与思想性统一原则强调知识传授与价值引领的统一。选项B的理论联系实际原则强调理论与实践的结合。选项C的启发式教学原则强调引导学生思考，但本活动更突出学生的主体参与。7.A*解析：演示法是指教师通过展示实物、模型、图表、图片、视频等，或进行示范性实验，使学生获得感性认识，从而帮助学生理解知识。教师引导学生运用思维导图梳理文章脉络，是利用思维导图这一工具进行展示和演示，帮助学生可视化地理解文章结构，属于演示法。选项B的讨论法强调学生之间的交流互动。选项C的讲授法是指教师通过口头语言系统地向学生传授知识。选项D的参观法是指组织学生到校外实地参观学习。8.C*解析：形成性评价是在教学过程中进行的，旨在及时了解教学效果，反馈教学信息，以便调整教学。期中、期末考试通常是在一个教学阶段结束后进行的，目的是总结性评价，属于总结性评价的常用方式。选项A的课堂提问、选项B的学生课堂练习与作业批改、选项D的学生学习档案袋的建立都可以在教学过程中进行，属于形成性评价。9.C*解析：信息技术资源具有直观、形象、生动等特点，可以为学生提供丰富的感性材料，创设逼真的教学情境，帮助学生理解抽象的语文知识或复杂的文化背景。选项A的说法过于绝对。选项B拓展知识面是信息技术资源的积极作用之一，但主要作用并非如此。选项D培养信息技术素养是学生的次要目标，不是资源的主要作用。10.C*解析：教师引导学生反思从文中获得的启发，并写下学习心得，这个过程关注的是学生通过学习在思想认识、价值观念等方面获得的提升，这正是素养本位评价观的核心内涵，即评价学生的综合素质发展。选项A的知识本位评价观侧重评价学生掌握知识的程度。选项B的能力本位评价观侧重评价学生的能力发展。选项D的结果本位评价观侧重评价教学的结果或考试成绩。二、多项选择题11.A,B,C,D,E*解析：根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，学习任务群是课程内容组织与呈现的基本单元，旨在驱动学生在真实情境中运用语言文字，发展核心素养。课程内容主要包括语言积累、梳理与整合；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解；书写应用与交流五个学习任务群。因此，所有选项均属于学习任务群的范畴。12.A,B,C,D,E*解析：教师进行教学设计前需要进行全面的分析，这包括对国家宏观的语文课程目标的把握，对具体教材内容（课文、习题、插图等）的分析，对学生年龄特点、认知水平、学习基础、兴趣需求、发展差异等实际情况的分析，对教师自身专业素养、教学风格、教学经验的了解，以及对学校现有的教学设施、设备、资源等教学条件的了解。这些因素都会影响教学设计的具体内容和方法。13.A,B,C,D*解析：“语言建构与运用”是语文核心素养的第一个方面，它包括语言文字的积累与梳理、语言表达与交流、语言运用与实践等方面。选项A的语言文字的积累、选项B的阅读理解能力、选项C的写作表达能力、选项D的口语交际能力都是“语言建构与运用”的具体体现。选项E的思维逻辑能力虽然在学习过程中重要，但主要属于“思维发展与提升”的范畴。14.A,B,C,D,E*解析：课堂提问是教师常用的一种教学互动方式，根据问题的性质和功能，可以分为封闭性问题（答案唯一或有限）和开放性问题（答案开放、多元）；根据问题的复杂程度，可以分为简单性提问（回忆事实）和复杂性提问（分析、综合、评价）；根据教师的目的，可以分为引导性提问（引导学生思考）等。这五种提问方式都是教师在课堂教学中可能使用的。15.A,B,C,D*解析：语文教学评价的设计应遵循以下原则：目标性原则，评价要服务于教学目标；发展性原则，评价旨在促进学生的全面发展；多元性原则，采用多种评价方式、评价主体；过程性原则，关注学生学习过程中的表现；科学性原则，评价方法、工具要科学有效；主体性原则，尊重学生的评价主体地位。选项E的简单性原则并非评价设计的主要原则，有时过于简单化的评价难以达到有效评价的目的。三、简答题16.简述语文教学设计中“教学重难点”的确定依据。*教学重点的确定依据主要有：①课程标准的要求；②教材内容本身的重要性；③学生必须掌握的基础知识和基本技能。教学难点通常是指学生在学习过程中感到困难、容易混淆或理解深刻的概念、原理、技能或方法。教学难点的确定依据主要有：①知识的抽象性或逻辑性较强；②与学生已有知识经验存在较大差距；③涉及比较敏感或复杂的社会、文化问题；④学生的认知水平暂时难以达到。教师在确定教学重难点时，既要考虑知识的内在逻辑，也要充分考虑学生的认知特点和心理规律。17.请结合具体课文内容，简述如何在语文课堂教学中落实“学生主体性”原则。*落实学生主体性原则，意味着在语文课堂教学中，要将学生真正作为学习的主人，尊重学生的兴趣、需求和经验，激发学生的学习主动性和创造性。例如，在教授一篇课文时，可以采用多种方式落实学生主体性：①课前，可以让学生根据预习提纲自主探究，或围绕课文主题进行资料搜集，激发学习兴趣；②课中，可以设计具有挑战性的问题，鼓励学生独立思考、合作讨论，发表自己的见解；可以组织学生进行角色扮演、课本剧表演等活动，让学生在活动中体验和运用语言；可以鼓励学生质疑、提问，甚至挑战教师的观点（在尊重的前提下）；③课后，可以布置探究性作业，让学生在实践中运用所学知识，或根据自己的兴趣选择拓展阅读内容。总之，要将学习的主动权更多地交给学生，让学生在积极的思考、表达和实践中获得发展。18.简述语文教学设计中“教学反思”的主要内容和意义。*教学反思是教师对自身教学实践进行审视、分析和改进的过程，是教师专业发展的重要途径。教学反思的主要内容包括：①教学目标反思：本节课的教学目标是否明确、合理？是否有效达成？②教学过程反思：教学环节设计是否科学、流畅？教学方法选择是否恰当？师生互动是否有效？③教学效果反思：学生是否掌握了预期的知识和技能？学生的学习兴趣和参与度如何？教学是否达到了预期的育人效果？④教学资源反思：教学资源的使用是否有效？是否有更好的资源可以利用？⑤自身素养反思：自己在教学中的优势、不足之处是什么？如何改进？教学反思的意义在于：①促进教师专业成长：通过反思，教师可以总结经验教训，不断优化教学行为，提升教学能力。②改进教学实践：反思有助于发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，提高教学效率和质量。③深化对教育的理解：反思过程促使教师深入思考教育的本质、规律，形成自己的教育理念。④提升教育研究能力：教学反思是教育研究的基础，有助于教师从实践中发现问题，进行研究，并将研究成果应用于实践。19.在语文教学中，如何利用“信息技术”资源辅助教学？请列举至少三种具体的应用方式。*信息技术资源具有丰富的表现力、交互性和拓展性，可以为语文教学提供多元化的支持。具体的应用方式包括：①创设情境，激发兴趣：利用多媒体课件、微课、动画、视频等资源，创设生动、直观、形象的教学情境，将抽象的语言文字变得具体可感，激发学生的学习兴趣。例如，在教古诗时，可以播放与诗词意境相符的音乐或视频。②拓展资源，丰富内容：利用网络资源、数字图书馆等，为学生提供更广泛、更深入的阅读材料和文化背景资料，拓展学生的知识视野。例如，在学习一篇课文时，可以引导学生上网搜索作者生平、相关文化知识、作品评论等。③辅助表达，提高效率：利用电子白板、课件、在线工具等，辅助教师进行板书设计、知识梳理；利用文字处理软件、演示文稿软件等，辅助学生进行写作练习、作品展示；利用在线平台，方便师生进行交流互动、作业提交与反馈。④突破难点，深化理解：利用音频、视频、动画等多媒体手段，将难以用语言解释清楚的知识点（如语音、语法、修辞、文学意象等）进行可视化呈现，帮助学生理解和掌握。例如，利用动画演示汉字的演变过程。四、论述题20.结合你所熟悉的某一学段语文教材内容，论述在语文教学设计中如何体现“立德树人”的根本任务。请结合具体的教学目标、内容、过程或评价设计进行阐述。*“立德树人”是教育的根本任务，语文课程作为基础教育的核心课程，在“立德树人”中承担着重要使命。在语文教学设计中体现“立德树人”，意味着要将思想价值引领融入语文教学的各个环节，使学生在学习语言文字、提升语文素养的同时，形成正确的世界观、人生观、价值观。以人教版小学语文四年级下册课文《黄继光》为例，这节课的教学设计可以围绕“立德树人”的根本任务展开：教学目标可以设定为：①知识与能力：了解黄继光的英雄事迹，学习本课生字新词，理解重点句子的含义，能用自己的话复述黄继光的故事。②过程与方法：通过朗读、讨论、探究等方式，体会黄继光英勇无畏、不怕牺牲的革命精神，学习他为了集体、为了国家利益勇于奉献的精神品质。③情感态度与价值观：被黄继光的英雄事迹感动，学习黄继光热爱祖国、不怕牺牲的精神，树立为集体、为国家做贡献的理想信念，立志做一个像黄继光一样勇敢、有担当的人。在教学过程中，可以引导学生反复朗读描写黄继光动作、语言、神态的语句，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境地感受黄继光的英雄气概；可以结合课文内容，引导学生讨论“什么是英雄？”“我们应该学习黄继光的什么精神？”等问题，将文本内容与学生的生活实际联系起来，引导学生思考如何在日常生活中践行英雄精神。在评价设计上，不仅要评价学生对课文知识技能的掌握情况，更要关注学生在学习过程中的情感态度变化，可以通过课堂观察、学生访谈、课后作文等方式，了解学生是否被黄继光的英雄事迹所感动，是否产生了向英雄学习的愿望，是否在思想认识上有所提升。通过这样的教学设计，将“立德树人”的根本任务落实到具体的语文教学实践中，使学生在潜移默化中受到教育和熏陶。五、教学设计题21.请以人教版小学语文四年级下册课文《黄继光》中的第3自然段为教学内容，设计一节语文课的教学过程。要求：明确本节课的教学目标（至少包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度），设计不少于五个主要教学环节，并简述每个环节的教学内容和预设的师生活动。*教学目标：①知识与能力：认识并理解本段课文中的生字新词，如“搏斗”、“负伤”、“堵住”、“手榴弹”、“猛扑”、“扑过去”、“炸响”等；理解课文第3自然段的主要内容，了解黄继光在战斗中英勇搏斗、身负重伤、用身躯堵枪眼的英雄事迹；学习本段课文中描写黄继光动作的词语，体会其表现力。②过程与方法：通过朗读、默读、批注等方式，抓住关键词句，理解课文内容；通过小组讨论、合作探究等方式，体会黄继光英勇无畏、不怕牺牲的革命精神；学习作者运用具体事例和动作描写来表现人物精神品质的方法。③情感态度与价值观：被黄继光的英雄事迹所感动，敬佩黄继光的英勇行为，学习他为了集体、为了国家利益勇于奉献、不怕牺牲的精神品质，初步树立为集体、为国家做贡献的理想信念。*教学过程：环节一：导入新课，初读感知*教学内容：通过回顾上节课内容或展示黄继光相关的图片，引出本节课学习的课文第3自然段；学生初读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解本段的主要内容。*师生活动：教师引导学生回忆上节课内容或展示图片，激发学生兴趣；学生自由朗读课文，圈画生字新词，同桌互读检查字音，教师巡视指导；指名分段朗读，师生共同正音。环节二：细读课文，理解内容*教学内容：引导学生重点学习课文第3自然段，理解黄继光如何英勇搏斗、身负重伤、用身躯堵枪眼的经过。*师生活动