《水龙吟登建康赏心亭》教学设计

一、教学目标（一）核心素养目标1.语言建构与运用：引导学生准确、有感情地诵读词作，把握词的节奏与韵律；理解并积累词中重要的词语、典故，如“遥岑远目”、“献愁供恨”、“鲈鱼堪脍”、“求田问舍”、“树犹如此”等，体会其在特定语境中的含义和表达效果。2.思维发展与提升：通过对意象、意境的分析，培养学生感知、理解和鉴赏词的艺术形象的能力；通过对词人情感的探究，引导学生理解辛弃疾复杂深沉的家国情怀，培养其历史思辨能力和批判性思维。3.审美鉴赏与创造：品味词中情景交融、用典抒怀的艺术手法，感受辛弃疾豪放词风的悲壮沉郁之美；鼓励学生结合自身体验，尝试用文字或其他形式表达对词作的理解和感悟。4.文化传承与理解：了解辛弃疾所处的时代背景及其生平经历，理解其词作中蕴含的爱国主义精神和传统文人的忧患意识；认识宋词的文学价值，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。（二）课时目标1.知识与技能：学生能够准确默写词作；理解词的主旨和主要内容；掌握词中运用的主要艺术手法，特别是用典的技巧及其作用。2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，合作学习，深入文本。3.情感态度与价值观：体会辛弃疾壮志难酬、报国无门的悲愤之情，以及深沉的爱国忧民情怀，激发学生对国家和民族的责任感。二、教学重难点（一）教学重点1.理解词作所蕴含的复杂情感：对北方沦陷区的思念，对壮志难酬的悲愤，对时局的忧虑，以及不坠青云之志的执着。2.赏析词中情景交融的写法和用典抒情的技巧。（二）教学难点1.理解词人运用典故的深层含义及其表达效果，特别是“张翰思归”、“许汜求田”、“桓温叹柳”等典故如何曲折地表达词人的情感。2.体会辛弃疾豪放词风背后的沉郁悲凉，理解其“英雄失路”的悲慨。三、教学方法诵读法、情境创设法、讨论探究法、问题引导法、多媒体辅助教学法。四、教学过程（一）导入新课（约5分钟）（播放南宋相关历史背景的图片或短视频，配以低沉的音乐）师：同学们，我们曾一同领略过苏轼“大江东去，浪淘尽”的豪迈，也曾感受过柳永“执手相看泪眼”的婉约。今天，我们将走近另一位宋词大家，他的词，既有金戈铁马的铿锵，也有英雄末路的悲吟。他就是——辛弃疾。（板书：辛弃疾）这位曾“金戈铁马，气吞万里如虎”的英雄，却在南渡之后，长期被投闲置散。当他登上建康赏心亭，极目远眺，会生发怎样的感慨呢？让我们一同学习他的代表作《水龙吟·登建康赏心亭》。（板书课题：水龙吟·登建康赏心亭）（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）1.自由诵读：学生自由朗读词作，结合注释，初步疏通文意，圈点勾画疑难字词。2.范读指导：教师范读（或播放名家朗诵音频），强调词的节奏、停顿和情感基调。*提问：听了范读，你认为这首词的整体情感基调是怎样的？（学生回答，教师总结：悲慨、愤懑、沉郁）3.再读解意：学生齐读，思考：词人登上赏心亭，看到了哪些景物？产生了哪些联想？（引导学生找出上阕的景物描写和下阕的典故运用）*明确：上阕——江景（楚天、秋水、远山、落日、断鸿）；下阕——典故（张翰、许汜、桓温）及自身感慨。（三）品读鉴赏，探究情感（约20分钟）1.赏析上阕：情景交融，触景生情*提问1：“楚天千里清秋，水随天去秋无际”开篇两句，展现了怎样的景象？营造了怎样的氛围？（引导学生从“千里”、“无际”等词体会境界的阔大与苍凉）*提问2：“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”，这里的“愁”与“恨”是指谁的？山如何能“献愁供恨”？运用了什么手法？（引导学生理解移情手法，将词人内心的愁恨投射到远山之中，山即人，人即山）*提问3：“落日楼头，断鸿声里，江南游子”，这几句中，哪些意象特别触动你？它们分别象征或暗示了什么？（“落日”——象征国势衰微或人生暮年；“断鸿”——象征漂泊无依的游子，也暗指词人自己；“江南游子”——点明身份，蕴含漂泊的悲凉）*提问4：“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，这一连串动作描写，展现了词人怎样的心理活动？（“看吴钩”——渴望建功立业；“拍栏杆”——壮志难酬的愤懑、焦躁；“无人会”——知音难觅的孤独、悲叹）*小结上阕：词人由景入情，通过描绘阔大苍凉的秋景，抒发了漂泊江南、壮志难酬的悲慨。2.赏析下阕：用典抒怀，情意曲折*过渡：词人的“登临意”无人能会，他内心的“愁”与“恨”究竟为何？让我们看下阕词人是如何借典故来倾诉的。*典故一：“休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？”*提问：张翰（季鹰）因思念家乡鲈鱼脍而辞官归乡，辛弃疾此时也在南方，他是否也想效仿张翰归去？为什么？（引导学生理解词人反用典故，表达的并非真的想归隐，而是有家难归、壮志未酬的苦闷，以及对那些苟安江南的士大夫的讽刺）*典故二：“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。”*提问：许汜“求田问舍”被刘备所不齿，辛弃疾用这个典故是想表达什么？（批判那些只顾私利、不关心国家安危的人，表明自己不屑于此，胸怀大志）*典故三：“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪？”*提问1：“树犹如此”出自桓温北伐的典故，辛弃疾用此典抒发了怎样的感慨？（时光流逝，壮志未酬的悲叹，功业无成的焦虑）*提问2：“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪？”这是一种怎样的情感？（英雄失路的孤独、绝望，以及对慰藉的渴望，但又无人可诉的悲怆）*小结下阕：词人连用三典，或反用，或正用，层层递进地抒发了自己对国事的忧虑、对时光流逝的感慨以及报国无门的悲愤，情感更为深沉复杂。（四）拓展延伸，深化理解（约5分钟）1.讨论：辛弃疾的“愁”与李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的“愁”有何不同？（引导学生比较个人身世之愁与家国命运之愁的区别）2.辛弃疾词风“豪放”，但这首词中我们更多感受到的是“悲”与“愤”，如何理解这种“豪放中的沉郁”？（结合词人的经历和时代背景，理解其豪放并非一味的昂扬，而是饱含着深沉的忧思和悲慨）（五）总结升华，背诵积累（约5分钟）1.总结：这首词通过登高远望，描绘了秋日江南的苍凉景象，借典故抒发了词人报国无门、壮志难酬的悲愤之情和深沉的爱国情怀。其意境阔大，情感真挚，用典精妙，是辛弃疾豪放词风的代表作之一，也是南宋爱国词的千古绝唱。2.背诵：学生尝试背诵全词，教师进行背诵指导（如抓住关键词句、理解情感脉络等）。五、板书设计水龙吟·登建康赏心亭辛弃疾上阕：写景（所见）——抒情（所感）楚天、秋水、远山（玉簪螺髻）——献愁供恨（移情）落日、断鸿、游子——孤独漂泊看吴钩、拍栏杆——壮志难酬、无人会登临意下阕：用典（所思）——明志（所为）张翰思归（反用）——不愿归隐，心系国事许汜求田（正用）——鄙夷私利，胸怀大志桓温叹柳（化用）——流年易逝，功业未建红巾翠袖揾泪——英雄失路，悲怆无奈主旨：爱国情怀壮志难酬英雄悲慨艺术：情景交融用典精妙意境苍凉六、作业布置1.背诵并默写全词。2.整理词中重要典故的出处和含义，体会其表达效果。3.课外阅读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》或《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，比较其与本词在情感表达和艺术手法上的异同，写一段不少于300字的赏析文字。七、教学反思（课后填写）*学生对词作情感的把握是否到位？*典故的讲解是否清