《雁门太守行》市公开课教案

《雁门太守行》市公开课教案一、课题名称《雁门太守行》深度品读与鉴赏二、授课年级高中一年级三、课时安排一课时四、课型诗歌鉴赏课五、教材分析《雁门太守行》是唐代诗人李贺的代表作之一，以其奇崛的意境、浓烈的色彩和悲壮的情感著称。诗歌通过描绘边关战争的紧张场面，歌颂了将士们浴血奋战、视死如归的英雄气概。本诗是人教版高中语文教材中的经典篇目，其独特的艺术风格和深刻的思想内涵，对于培养学生的诗歌鉴赏能力、激发爱国情怀具有重要意义。教学中应引导学生感受李贺“诗鬼”的艺术魅力，理解诗歌意象的象征意义，品味炼字炼句的精妙。六、学情分析高一学生已具备一定的古典诗歌阅读基础，对诗歌的意象、情感等要素有初步的感知能力。但李贺诗歌奇诡冷艳的风格，以及本诗中密集的意象和强烈的情感张力，对学生而言仍存在一定的理解难度。他们可能对诗歌的历史背景、作者的创作风格了解不够深入，对一些典故和象征手法的把握也可能不到位。因此，教学中需要创设情境，搭建桥梁，引导学生由浅入深，逐步走进诗歌的意境。七、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、有感情地背诵并默写诗歌；理解诗歌的基本内容和主要意象；初步把握李贺诗歌奇崛冷艳的艺术风格。2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、问题研讨等方式，引导学生品味诗歌的语言特色，赏析诗歌的表现手法（如用典、象征、色彩运用等）；培养学生自主鉴赏诗歌的能力。3.情感态度与价值观：感受将士们忠君报国、慷慨赴死的英雄气概和爱国情怀；体会诗人对战争的复杂情感，以及对英雄的赞美之情；激发学生对英雄的敬仰和对国家的热爱。八、教学重难点1.教学重点：品味诗歌凝练传神的语言，赏析“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”等名句的意境和表达效果；理解诗歌所蕴含的爱国情怀和英雄主义精神。2.教学难点：理解李贺诗歌奇崛的想象、浓烈的色彩运用以及象征手法在诗歌中的具体体现；把握诗人在悲怆氛围中所展现的昂扬斗志。九、教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的节奏和情感。2.情境创设法：利用图片、音频或视频资料，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生更好地进入诗歌意境。3.启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生主动思考、合作探究，深入理解诗歌内涵。4.讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论，碰撞思想，加深理解。十、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含作者简介、写作背景、相关图片、音频朗诵、问题设计等）；熟悉诗歌内容，预设学生可能提出的问题及解答思路。2.学生准备：预习诗歌，借助工具书疏通字词，初步了解诗歌大意；搜集有关李贺及其诗歌风格的资料。十一、教学过程（一）导入新课（约5分钟）教师活动：（播放一段雄浑悲壮的边塞战鼓音频，或展示一幅古代战争的油画）同学们，听着这激昂的鼓声，看着这烽烟弥漫的画面，你们的脑海中浮现出怎样的场景？（引导学生自由发言）是啊，古往今来，边塞战场总是充满了血与火的考验，也孕育了无数可歌可泣的英雄史诗。今天，我们就一同走进“诗鬼”李贺的笔下，去感受一场发生在雁门关下的惊心动魄的战斗，领略那“黑云压城城欲摧”的紧张与“提携玉龙为君死”的豪情。让我们学习李贺的《雁门太守行》。（板书课题及作者）设计意图：通过音频或图片创设情境，迅速将学生带入边塞战争的氛围中，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然导入新课。（二）初读感知，走近诗人与作品（约10分钟）1.作者简介与背景补充：教师活动：李贺，字长吉，唐代著名诗人，有“诗鬼”之称。他的诗歌想象奇特，意境奇崛，色彩浓丽，充满了浪漫主义色彩。《雁门太守行》是他年轻时的作品，据说当时他把这首诗呈给韩愈，韩愈一读便击节赞叹。这首诗并非纪实之作，而是诗人通过想象描绘的一场惨烈的边关之战。学生活动：聆听教师介绍，结合预习，初步了解李贺及其创作风格。2.自由诵读，初步感知：教师活动：请同学们自由朗读诗歌，注意字音、节奏，并尝试体会诗歌的感情基调。（巡视指导，纠正个别字音，如“燕脂”的“燕”读yān，“提携”的“携”读xié等。）学生活动：自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌内容和节奏。3.范读引领，把握节奏：教师活动：教师进行范读，注意语速的快慢、停顿的长短、语调的抑扬顿挫，力求准确传达诗歌的情感。（范读后）同学们，听了老师的朗读，你们觉得这首诗的节奏是怎样的？感情基调又是怎样的？（引导学生体会：节奏紧张，基调悲壮激昂）学生活动：认真聆听范读，感受诗歌的节奏和情感，思考并回答教师提出的问题。4.齐读深化，整体感知：教师活动：好，现在让我们带着这种悲壮激昂的情感，齐读这首诗，力求读出气势，读出情感。学生活动：齐读诗歌，进一步熟悉诗歌内容，加深整体感知。（三）品读赏析，探究诗中意蕴（约20分钟）教师活动：一首好诗，如一杯醇厚的美酒，值得我们细细品味。接下来，就让我们逐联探究，走进李贺为我们构建的这个奇崛悲壮的诗歌世界。1.赏析首联：“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。”教师活动：①提问：开篇“黑云压城城欲摧”，给你一种怎样的感受？这里的“黑云”仅仅指天上的乌云吗？运用了什么修辞手法？（引导学生理解：“黑云”既指自然景象，更象征敌军的嚣张气焰和强大攻势。“压”字极具表现力，写出了敌军兵临城下的紧张局势和危急关头。“城欲摧”则渲染了一种压抑、窒息的氛围。运用了比喻和夸张的手法。）②提问：面对“黑云压城”的危急形势，诗人紧接着写了“甲光向日金鳞开”，这是一幅怎样的画面？“金鳞开”有何妙处？这两句诗之间形成了怎样的关系？（引导学生想象：在日光的映照下，将士们的铠甲闪烁着金色的光芒，如同金色的鱼鳞一般耀眼夺目。这不仅写出了铠甲的精良，更展现了将士们临危不惧、昂扬奋发的斗志。与前一句的压抑形成鲜明对比，一抑一扬，突出了守军的英勇。）学生活动：思考，小组讨论，代表发言，分享见解。2.赏析颔联：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”教师活动：①提问：“角声满天秋色里”，这“角声”在秋日的边塞有何作用？营造了怎样的氛围？（引导学生理解：“角声”是军中的号角声，它在空旷的秋色中回荡，既点明了战争的残酷，也渲染了一种苍凉、悲壮的氛围。“满天”则写出了号角声的嘹亮与无处不在，暗示了战争规模之大，战况之烈。）②提问：“塞上燕脂凝夜紫”，这是一幅怎样的景象？诗人为何用“燕脂”和“紫”这样的色彩？这其中蕴含着怎样的深意？（引导学生思考：“燕脂”即胭脂，这里指战场上战士的鲜血。“夜紫”指夜色中泥土被鲜血浸染呈现出的紫色。诗人用浓艳的色彩描绘了战争的惨烈，鲜血染红了土地，在夜色中显得格外触目惊心。这种奇诡的色彩运用，既符合李贺“诗鬼”的风格，也深刻揭示了战争的残酷性。）学生活动：结合注释，展开想象，深入思考，讨论交流。3.赏析颈联：“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。”教师活动：①提问：“半卷红旗临易水”，为何“半卷红旗”？“易水”这一地名有何特殊含义？（引导学生理解：“半卷红旗”是为了隐蔽行踪，出其不意，表现了军队行军的谨慎和战事的紧张。“易水”让人联想到荆轲刺秦王“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的典故，暗示了将士们此行的悲壮，有去无回的决心。）②提问：“霜重鼓寒声不起”，鼓声为何“声不起”？这是否意味着将士们的斗志消沉？（引导学生理解：“霜重”点明了环境的恶劣，天寒地冻，使得战鼓受潮，声音低沉，难以高昂。但这并非将士们斗志消沉，反而更衬托出他们在如此艰苦环境下依然坚守阵地、奋勇杀敌的顽强意志和英雄气概。）学生活动：思考用典的作用，讨论环境描写对人物形象塑造的作用。4.赏析尾联：“报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”教师活动：①提问：“黄金台”是什么典故？诗人用这个典故有何用意？（引导学生回忆：黄金台是战国时燕昭王所筑，用以招揽天下贤士。诗人借此典故，既点明了将士们奋勇杀敌的原因——为了报答君王的知遇之恩和国家的信任，也表现了他们渴望建功立业、报效国家的豪情壮志。）②提问：“提携玉龙为君死”中的“玉龙”指什么？“为君死”三个字，你如何理解其中蕴含的情感？（引导学生理解：“玉龙”指宝剑。“为君死”直抒胸臆，点明了将士们甘愿为国捐躯、视死如归的崇高精神。这里的“君”不仅指君王，也象征着国家和人民。这是全诗的点睛之笔，将情感推向高潮。）学生活动：理解典故含义，体会诗人所要表达的核心情感，小组讨论交流对“为君死”的看法。设计意图：此环节是教学的重点。通过逐联设问，引导学生深入文本，品味关键词句，赏析诗歌的意象、意境、修辞手法及表达效果，理解诗歌内涵，突破教学重难点。采用小组讨论等形式，充分发挥学生的主体性。（四）整体回顾，品味特色（约5分钟）教师活动：同学们，我们逐联赏析了这首诗。现在，让我们再次齐读全诗，感受这首诗的整体魅力。（学生齐读）这首诗之所以能成为千古名篇，离不开李贺独特的艺术匠心。大家觉得，这首诗在艺术上有哪些突出的特点？（引导学生从色彩运用、想象夸张、用典、意境营造等方面总结）（总结学生发言）是的，李贺善于运用奇崛的想象、浓烈的色彩（如黑、金、红、紫等）、精妙的用典，营造出一种雄浑悲壮、奇诡冷艳的意境，将一场残酷的战争描绘得有声有色，充满了艺术张力。学生活动：再次齐读诗歌，思考并总结李贺诗歌的艺术特色，自由发言。设计意图：整体回顾，帮助学生形成对诗歌的完整印象，并引导他们从艺术手法的角度进行总结，提升鉴赏能力。（五）拓展延伸，感悟精神（约5分钟）教师活动：李贺用他的生花妙笔为我们展现了古代将士的英雄气概。这种“提携玉龙为君死”的爱国情怀和牺牲精神，在中华民族的历史长河中从未缺席。从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，到“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐，再到近代无数为民族独立和人民解放而英勇献身的革命先烈，他们都用生命诠释了什么是家国大义。在今天，和平年代，我们虽然不需要像古代将士那样奔赴沙场，但这种爱国精神、奉献精神是否依然需要？我们又该如何传承和践行呢？（引导学生联系现实，简要谈谈自己的看法）学生活动：思考，联系现实，自由发言，感悟爱国精神的时代意义。设计意图：由古及今，拓展延伸，引导学生将诗歌学习与现实生活联系起来，深化对诗歌情感内涵的理解，并激发其爱国热情和社会责任感。（六）总结升华，背诵积累（约3分钟）教师活动：同学们，《雁门太守行》这首诗，以其奇诡的想象、浓烈的色彩、悲壮的情怀，为我们展现了一幅惊心动魄的边塞战争画卷，塑造了一群英勇无畏的英雄群像。它不仅是一曲英雄的赞歌，更是一首爱国的壮歌。希望同学们能背诵这首诗，将这份豪情与壮志铭记于心，并从中汲取精神力量。让我们一起背诵这首诗，结束今天的课。（师生共同背诵全诗）学生活动：跟随教师一起背诵全诗，回顾本课所学，深化理解。设计意图：总结本课内容，升华情感，并通过背诵加深记忆，巩固学习成果。（七）布置作业（约2分钟）1.必做题：背诵并默写《雁门太守行》。2.选做题：①结合今天所学，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”的理解。②搜集李贺的其他诗作（如《致酒行》《金铜仙人辞汉歌》等），体会其诗歌风格，并与《雁门太守行》进行比较阅读。3.拓展阅读：阅读其他边塞诗，如王昌龄的《出塞》、王之涣的《凉州词》等，感受不同诗人笔下的边塞风情和爱国情怀。设计意图：作业布置兼顾基础巩固与能力提升，必做题与选做题结合，满足不同层次学生的需求，拓展阅读则有助于开阔学生视野，加深对边塞诗的理解。十二、板书设计雁门太守行李贺（意象——意境——情感）黑云压城（压抑）——甲光向日（昂扬）→临危不惧角声满天（苍凉）——燕脂夜紫（惨烈）→战争残酷半卷红旗（隐蔽）——鼓寒声咽（坚韧）→环境恶劣，斗志弥坚黄金台意（感恩）——提携玉龙（报国）→视死如归，忠君爱国艺术特色：想象奇崛、色彩浓烈、用典贴切、意境悲壮设计意图：板书力求简洁明了，突出诗歌的主要意象、营造的意境以及所表达的情感脉络，并点明诗歌的艺术特色，帮助学生构建知识框架，加深理解和记忆。十三、教学反思与拓展（课后填写）1.教学效果预估：学生能够较好地理解诗歌内容，背诵诗歌，并对李贺诗歌的艺术特色有初步认识，爱国情感得到激发。2.可能存在的问题：学生对李贺诗歌奇诡风格的理解可能不够深入；对部分典故的文化内涵挖掘可能不足。3.改进方向：未来教学