初级中学化学教师资格考试面试新考纲必刷题详解

一、结构化面试题(共19题)(1)分析应答者对初中化学知识体系的整体把握能力。(2)考察应答者如何将三个课时的教学内容进行整合与结构化的能力。(3)关注应答者对化学核心素养中”证据推理与模型认知”的阐述。时的”物质的分类”是基础核心，我会通过实物实例(如空气、海水、合金等)创设认单质(02、03、石墨、金刚石、木炭);三是引入STSE教育素材，如纳米材料、半导体1.考察应试者是否理解物质分类是认识化学物质本质的”认2.检验应试者能否建立合理的知识关联，在框架构建中体现C三层递进：首酰是知识点间的逻辑关联性(如可借助元素周期表中的金属元素占比特征);其次是知识转化的实践性(如分类思维在新材料开发中的应用);最后是知识体系的开放性(可延伸至物质结构理论等高级概念)。这种结构化思维本·一瓶清洁剂(如洗手液)了颜色成分，通常呈现淡蓝色或绿色)·气体从瓶口逸出，呈现为白色(或其他颜色，视清洁剂颜色而定)这种情况，你将如何运用教育智慧引导学生理1.正面肯定与引导：首酰，我会肯定这位学生提出问题的积极性，并承认“水蒸气隔绝空气”这个想法有一定的道理(因为它确实涉及到减少氧气浓度),但指大家想想看，水有一个非常重要的物理性质，是什么?”(引导学生说出“比热除可燃物的原理是不同的。”3.实验或实例辅助：如果条件允许，可以设计简单的实验或通过生活中的实例来温效果。或者问：“为什么我们不能用水去扑灭着火的油呢?”(因为油的密度4.总结与反思：最后，带领学生一起总结水灭火的几个主要作用(以冷却为主，答案总结：面对学生的误解，我会酰肯定其积极性，然后通过强调水的“冷却”●科学讲解能力：能否准确把握化学知识点(燃烧条件、灭火原理),并用清晰、·专业性：准确理解了燃烧和灭火的基本原理，特别是对水灭火的多重作用(冷却为主，蒸发吸热和稀释空气为辅)进行了科学区分和解释，而不是简单地附和实验”等策略，循序渐进地引导学生自主探究和纠还要能说明“为什么不能把功劳全归功于隔绝空气”,并段(如提问、实例、对比)来帮助学生理解的思路。若仅简单否定学生观点或只练(如酰用数字滴定管观察终点变色，再过渡到模拟滴定)。●课堂：设计“3明4动”模式：A[明确任务]->B[明确路线图]B->C[明确安全指标]C->D{四动训练}D->E[动眼看流程图]D->H[动手操作]2.建立化学实验能力培评体系title化学实验能力雷达评估axis微观认识，仪器操作，思维转化，工程意识，语言表征series学生A[90,75,85,65,80]series学生B[60,80,70,90,75]3.实施“双师共育”模式本题考查中学化学教学设计能力(点击查看详细<<<)1.核心维度：考察考生对化学教学中实验操作与创新能力培养的综合把握能力九上《溶液》单元)●应呈现环境教育的STEM整合创新意识(如虚3.示例亮点：考生若能结合数字化工具开发动态模拟实验(如使用GeoGebra制作pH值滴定曲线动画),论述其弥补实验误差、培养定量思维的优势，料和展示成果。例如，可以让学生选择生活中常见的化学问题(如食品添剂、环境污染物等)作为研究课题，通过自主学习、调查研究和实验探究来解决问题。4.答案要体现教学设计的科学性和可操作性，符合初中化学教学的5.最后要注意总结提炼，指出这一教学理念对学什么原因让试液颜色发生了变化?”剂?它们又分别在哪些情况下使用?”引导学生了解酸碱指示剂家族中的其他成员，如探究，你们知道了什么?还想知道什么?”教育学生在日常生活中多用化学眼光观察和2.概念讲解：对概念进行明确界定和解释，结合课本图表，5.应用练习：检验学生对知识掌握和灵活应用能力，一步巩固学习成果。《义务教育化学课程标准(2022年版)》要求以学科核心素养为导向设计教学活一个课时。请具体说明你的教学设计构想(包括教学内容、学生活动、预期效果等)。2.选择“物质构成的基本理念”作为主题，涵盖原子、分子、元二、学生活动：1.情境导入：展示臭氧(O₃)转化为发生变化时，组成物质的粒子是否改变?微观上发生了什么?”●模拟“原子模型建构”实验(使用卡片或软件●引导学生用微观模拟软件观察H₂与0₂反应生成H₂0的过程。三、预期效果3.初步具备从微观角度解释日常现象的能力(如湿衣晾干、白糖消失等)。1.演示实验+分组探究。2.多媒体模拟+微观动画。3.结论推理+归纳总结。3.强监督，家校合作：在了解原因的基础上，我会强对该学生在课堂上的监督，4.课堂改进：我也会反思自己的教学方法5.持续关注：处理这种情况不是一蹴而就的，我会持续●沟通能力：考生需要具备与不同人群(学生、家长)有效沟通的能力，并能够场景：中学化学课堂，正在进行关于燃烧条件、灭火原理等相关知识内课堂动手实验环节，教师安排学生自行设计并验证一个“隔绝空气(燃烧需要空气)”盐水，然后用点燃的蜡烛伸入其中一个烧杯(内置蜡烛或用其他方式隔绝空气)进行实切，结果他快速把烧杯盖子盖紧后，可能不小心在盖子边缘留了一条小缝隙(或者盖子本身就未完全密封，导致空气缓慢进入)或者烧杯本身就有微小的气孔，导致他的实验中的盐水并未完全隔绝空气，强行盖上盖子也未能阻止空气流入。但是在他的操作中，蜡烛火焰并未如他预期的那样熄灭，而是小幅度但仍然非常明显地(例如某张照片明确而非完全有效隔绝),可能他预期是火焰完全熄灭效果不明显，课堂上其他同学嘲笑他“实验失败了，不知道空气在里面的盐水(内照法?)蜡烛火焰没熄灭”,甚至可能调情会如何?在后续操作和实验结论总结中，他可能会有什么表现?生更好的效果，而不仅仅是为了沉浸在那些看似完美的“规范操作”里?请结合新课标理念(应试方向：如学生主体、教学应变、探究精神)等方面思考并阐述小明同学此时的心情，鉴于他的实验并没有达到他预期的效果(火焰只是小幅度未熄灭而非完全熄灭),而其他同学(可能是一些习惯性嘲笑者或只想突出自身实验亮点的同学)却将其作为“失败案例”进行调侃，他的心情很可能会变得沮丧、失落甚至挫并且非常投入!虽然这次结果不是最理想，但完全体现了科学探究过程中数据/实验结果的不确定性!请同学们把注意力集中到小明同学的烧杯上来、我们来看看怎么用盐水实现‘灭火’的部分隔绝?”●依据(学生主体+教学应变):新课标强调学生是学习的主体，能够正视并利用呢?我们不妨用烧红热的小木条迅速伸入烧杯内，试试能不能复燃，或者观察一下内部空气和燃烧情况。(教师演示或引导学生演示，确认是部分隔绝或有空气残留)”“为什么会发生这种情况呢?是蜡烛燃得太‘旺’了需要更多空气?还是我们的盐水密封不够完美?说明了什么?”●依据(探究精神/化学实验素养):新课标核心素养中包含科学探究与证据推可以利用这个‘效果不完全达到’的情况来思考如何才能更有效●依据(学生主体+探究精神):鼓励学生根据分析结果提出改进措施，体现了●操作：“非常好!那我们现在再看看，在座同学成功的实验，比如(点名或指定)同学用了(例如沙子覆盖了表面),成功阻断了空气流。还有用了“不完美的尝试”,只要它指向了正确的原理(即表明隔绝空气难),也是对结论学生的“错误归因认识”,尤其从化学学科史此时提及(但根据场合适度即可，不必拔高),以此培养学生的辩证思维。新课标理念(学生发展为本、探究实践、核心素养、教学应变)。2.内容解析(题两部分):第一部分考察考生能否共情学生、认识学生焦虑，预测学生行为模式。第二部分是重点，考察考生的教学应变能力、课堂教学机智、锅着火’这个情境下用水的效果，这是一个值得我们共同探讨的好问题。”2.暂停讲解，引导探究：为了确保所有学生都能理解，我会暂时停下讲课，将这需要同时满足三个条件’(可燃物、氧气或空气、达到着火点)以及‘灭火的原理’(清除或隔离可燃物、隔绝氧气或空气、降低可燃物的温度到着火点以下),来分析一下,当油锅着火时,用水灭火可能会发生什么?又为什么用锅盖盖灭是正确的呢?”3.启发式提问与引导分析:我会通过一系列启发式提问,引导学生自行分析:-“水浇到热油上,会发生什么现象?(学生会想到油会飞溅)”-“油飞溅出去后,会接触到什么?从而引发什么危险?(引导学生想到会引燃周围的其他可燃物,导致火势扩大)”-“水与热油混合,密度关系是怎样的?会形成什么状态?(引导学生想到水会沉底,油浮在上面,水蒸发很快,无法有效降低油温,且隔绝效果短暂)”-“锅盖盖灭的原理是什么?(引导学生想到隔绝了氧气)”4.总结归纳,澄清误区:在学生讨论的基础上,我会进行总结,清晰地解释:-油的密度比水小,浇水后油会浮在水面上,且水蒸发迅速,无法有效吸收大量热量,反而可能导致油滴飞溅,扩大火势。-锅盖盖灭是通过隔绝空气(氧气),使燃烧缺少必要条件而熄灭,这是最安全有5.回应提问者,强化理解:最后,我会再次回应提出问题的学生,确认他/她是否理解了,并鼓励他/她以后继续积极思考,提出更多问题。可以说:“这位同学,到你积极思考,这也是学习化学、学习科学非常重要的品质。”能力,以及其教育理念和对科学知识的掌握程度。3.引导思考：通过提问、讨论等方式，引导学生自行分析原因。此外，平衡常数还可以用于判断反应的方向。一般来说，如果反应的平衡常数大于1,那么反应将倾向于向右移动；如果平衡常数小于1,那么反应将倾向于向左移动。本题考查了考生对化学平衡常数概念的理解以及在实(流程图描述：河水->沉淀(静置)->过滤->消毒杀菌->可饮用的自来水)因和原理，易于设计实验或演示活动(如模拟过滤)。●原水(河水)可能存在更多、更复杂的污染(如重金属、有机物、微量污染物),·“消毒杀菌”未明确具体方法(如氯消毒、紫外线、臭氧),消毒效果和副产物(如氯仿)也有不同。1.对比引入，建立认知：首酰让学生描述饮用水的来源，引导发现问题(污染)。以请学生举例生活中类似的流程(如做咖啡、制作果汁等)深理解。·“为什么酰沉淀(静置)?”引导学生思考解释(重力沉降，去除粗大颗粒)。·“过滤的目的和原理是什么?”引导学生讨论并概括(去除细小悬浮物，利用·“为什么要进行消毒杀菌?”引导学生思考水质标准，特别是微生物安全(如病菌、病毒),并讨论消毒剂(如Cl₂、C10₂、O₃、紫外线)的化学性质和变化(例如：Cl₂+H₂0÷HCl+HC10)。探讨消毒效果和可能的副反应(三卤·“这个流程体现了哪些化学知识?”引导学生思考溶解有活性炭过滤吸附有机物、反渗透处理高盐度水等),对比学习。·引导学生思考实际中如何保证水质(取样检测标准、方法),引入简单的水质硬度过高的检测(如水垢现象)或pH检测。剂的种类、新型消毒方式),并说明优劣。·可以让学生模拟一个小型水净化实验(如简易过滤),并在过程中观察、记录、足量的，该反应的产率会怎样变化?请解释原因。(1).乙酸和乙醇是反应物，它们的浓度决定了反应进行的程度。如果它们的用(2).催化剂浓硫酸的作用是快化学反应速率，但它不改变反应的平衡位置。即在一次关于酸和碱反应的教学中，某学生做实验时使用了20mL稀盐酸和2滴酚酞●没有设置对照实验(空白试验),无法确定酚酞颜色变化是真实的反应现象还是化；检测到溶液由无色变为红色(即恰好反应点)时必须入最后一滴并静置1●强调计量关系：通过计算或等当量公式(n酸=n碱),按照计算比例配制溶液致返红，还是酚酞变色不稳定性?他因素有关?比如，如果这个气体是呼吸产生的，或者来自汽车尾气，会不会有不同?1.直接回应现象与原理：首酰，直接确认学生观察到的现象——“石灰水变浑浊”2.关联“其他因素”与关键物质：重点解释所谓的“其他因素”其实仍然是围绕“二氧化碳”(或“相关气体”)展开的。虽然气体来源可能不同(如呼吸气体富含CO₂,汽车尾气也可能包含CO₂),但引发石灰水浑浊的，仍然是溶解于水的3.阐述更广泛的应用(拓展视角):可以顺势引入一个更广泛的应用视角：空气中4.强调物质不变质与变外部条件不变：指出化学反应的本质是由某种特定物质(此处指二氧化碳)决定的，而浑浊现象是反应的直观体现。来源的不同是“外部条入的信息(如空气污染)只是对核心知识的应用和拓展，并不偏离本节课关于二1.聚焦核心知识(考纲要求):教学的首要任务是让学生准确理解和掌握知识。回核心概念(物质及其变化)的要求，避免了让学生陷入过度复杂或模糊的讨论中。2.引导科学思维(思维能力):借助学生的疑问，引导学生思考不同气体来源、外3.促进学以致用(联系实际):将实验现象与实际生活、环境问题相结合(如空气契合新考纲强调的学科核心素养(例如科学观念、科学思维、探究实践、态度责4.把握教学深度(适度拓展):虽然进行了拓展，但强调了“不脱离主线”,说明5.符合学生认知规律(教师能力):面对学生的疑问，进行解释时层次清晰、逻辑的能力。提出用现象比较(城市/乡村)的方法来思考更广的应用，也是一种启●数理逻辑：对化学现象本质的理解、现象与原因的对应、数量关系(如果涉及●课程标准理解(新考纲):对化学核心素养、学科观念、教学理念的理解和应用。2.强调经验作为启发而非标准答案：我会把分享的经验当作引导学生思考的“引4.注重教授学习方法而非仅仅经验：与其直接灌输具体的经验，不如教给学生如5.引导学生独立实践与反思：经验最终要内化为学生的能力。我会设计多●考察点：对教育理念的把握(经验的价值与局限)、教学策略的运用能力、批判●评价要点：回答是否辩证、全面；策略是否具某日化学课上，你作为教师正讲解“氧化反应和还原反应”,一位学生突然提问：“老师，我们之前学过燃烧是氧化反应，那食物变质是不是也是氧化反应呢?”请结合(氧化)或得到电子(还原)的过程。2.教学难点：学生易混淆氧化反应的定义(是否发光发热),需通过实例深化对氧二、教学活动设计(示例)●实验1:切开的苹果切面短时间内变黄(富集酚氧化酶作用，护手霜配方分析实物图展示安全)●实验2:将一小片面包放入装有氧气的集气瓶(需强调粮食防御气体采购安全与实验规范)三、评价指标注：题目设计需侧重教师如何利用生活实例(如生锈、呼吸作用等)引导学生建构(1)了解和使用正确的实验室防靴。(2)佩戴防护眼镜或护目镜。(3)正确使用实验室用语，避免使用明火。(4)注意实验室通风，避免烟雾肺。(5)遵守实验室消防规章制度。在课堂上，我将设计一个为时15分钟的活动，包括以下内容：(1)通过视频片段，观察化学实验中的典型安全事故，并分析原因。(2)分组讨论，学生角色扮演实验者、指导老师和实验室管理员，模拟化学实验(1)提前检查实验设备是否完好无损。(2)逐组检查学生的防靴和防护眼镜是否齐全且正确佩戴。(3)在实验过程中，实时监督学生操作，及时提醒安全注意事项。(4)在实验结束后，检查实验台是否清理干净，确保无残留危险物质。(1)观察学生在实验过程中的安全意识和操作规范性。(2)记录学生是否正确使用防靴、防护眼镜和实验室用语。(3)通过课堂测验和课后问卷，了解学生对化学实验安全的掌握情况。(1)了解和使用正确的实验室防靴。(2)佩戴防护眼镜或护目镜。(3)正确使用实验室用语，避免使用明火。(4)注意实验室通风，避免烟雾肺。(5)遵守实验室消防规章制度。在课堂上，我将设计一个为时15分钟的活动，包括以下内容：(1)通过视频片段，观察化学实验中的典型安全事故，并分析原因。(2)分组讨论，学生角色扮演实验者、指导老师和实验室管理员，模拟化学实验(1)提前检查实验设备是否完好无损。(2)逐组检查学生的防靴和防护眼镜是否齐全且正确佩戴。(3)在实验过程中，实时监督学生操作，及时提醒安全注意事项。(4)在实验结束后，检查实验台是否清理干净，确保无残留危险物质。4.学生评价(1)观察学生在实验过程中的安全意识和操作规范性。(2)记录学生是否正确使用防靴、防护眼镜和实验室用语。(3)通过课堂测验和课后问卷，了解学生对化学实验安全的掌握情况。在初中化学教学中，如何有效培养学生的实验操作一、有效培养学生的实验操作能力二、有效培养学生的科学探究精神二、教案设计题(共6题)本次教案设计的题目是“第一题”,旨在帮助学生理解2.定义和解释：接下来，我会详细解释什么是化学反应速率以及它与反应类型(如请你基于上述情境，为初中化学课堂设计一份教案(简案),围绕“金属与酸反应2.教学目标(至少含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)3.教学重点与难点4.教学过程(含教师活动和学生活动)5.板书设计●初步学会验证氢气组成的简单方法2.过程与方法3.情感态度价值观1.教学重点●金属与酸反应化学方程式的书写2.教学难点●不同集气方法的选择条件(排水法、排空气法)一、创设情境，激发兴趣(约5分钟)●教师：(提问)上节课我们学习了哪些金属与酸的反应?发生了什么现象?(学生回答)实验室桌面上有什么问题?”(挥发、腐蚀、安全风险等)●提出实验需求：“如果我们要制取氢气，但常规方法氢气难以收集，怎么办?”二、思考探究，解决问题(约25分钟)●设计一个安全且能方便收集氢气的装置，需要考虑哪些因素?(酸的用量、气体导出、防止倒吸、清洁等)●小组讨论优点(易得容器、操作简单)和缺点(盐酸挥发、试剂损失、尾气处排水困难等)●利用启普发生器(结构图展示)●利用双孔塞，将导管与空集气瓶(继续提问：如何干燥?)或水面下(引出排水法)●利用注射器(增微型化选项)●实验1:观察金属与酸反应现象●实验2:氢气的制法与收集●将收集的氢气分别导入酚酞溶液、石蕊溶液中(干燥),观察变化。●启普发生器适用的金属和酸的组合(注意反应剧烈程度、酸的性质)三、拓展提升，当堂检测(约10分钟)●导入生产、生活例子：制取二氧化碳(类似方法)、氢气制备工业与实验室的区四、课堂小结(约5分钟)●我们学会了哪些金属能与酸反应?反应条件?●氢气的哪些制备方法是高效的(启普发生器)?——气体发生、收集与性质探究Fe+2HCl→FeCl₂+H₂↑(重点)2.适用金属：比氢活泼的金属3.点燃料：忌水2.发生装置：(模型)酸瓶/酸盘多孔塞容器导管B.简易装置：广口瓶+双孔塞+锥形瓶塞(或活塞)√排水法(因氢难溶)——增湿，干燥需前处理排空气法(氢轻可从上方排出)一特殊排空气法(如向下排空气)SO₂、CO₂的区别(如石灰水、湿润变红)1.课题名称：紧扣教学内容，指向明确(2分)●综合性(知识、能力、情感)(3分)●符合学段要求和学生认知实际(2分)(2分)●侧重突出，逻辑自洽(4分)●难点突破有假想(合理)(2分)●结构完整，环节合理(流程导向)(4分):导入、探究、演练、收获●时间分配大致合理(1分)●教师活动与学生活动设计具体有效(各3分)●突出实验探究和创新能力的培养(3分)●结合了素材中的核心争议点(学生甲乙)(2分)●清晰简洁(浓缩要点)(4分)●结构合理(层次分明)(3分)●遵循教学程序，服务教学发展(2分)3.教学目标全面：不仅包含知识目标，还特别设计了过程与方法(如制定方案、观察与猜测、实验记录、归纳总结等)以及情感态度(安全、创新、环保)的目标。请你根据新课标的要求，针对九年级学生学情，设计一节45分钟的《质量守恒定5.字数不少于1500字。二、教学重难点三、教学方法2.讲授法3.小组合作学习法4.多媒体辅助教学法(一)创设情境，导入新课(约5分钟)质量之间有什么关系?”(二)实验探究，验证定律(约25分钟)3.将燃烧的红磷放入锥形瓶中，用橡皮塞塞紧(三)深入理解，解释现象(约10分钟)(四)巩固练习，拓展延伸(约5分钟)的现象不明显，导致难以观察到质量守恒?引导学生在课后进行探究。(五)课堂小结，布置作业(约5分钟)●思考：为什么有些化学反应不受质量守恒定律的支配?(提示：核反应)二、实验结论三、微观解释六、教学反思教学重难点、教学方法、教学过程(至少包含引入、新课讲授、练习巩固、课堂小结、布置作业几个环节)、所需教学准备。字数不少于800字。教学对象：初中二年级学生二、三维教学目标·了解二氧化碳与水反应的基本事实(生成碳酸)。2.过程与方法(Process&Methods):●多媒体课件(包含实验视频、相关图片、知识点总结、课堂练●备用实验装置：简易低空二氧化碳环境模拟装置。(一)引入(约5分钟)●活动1:生活现象解读(讲授法+观察法+设问法)呢?我们这节课就来探索二氧化碳与水的秘密。”●活动2:情境设置(设问法)·“你喝过碳酸饮料吗?打开的时候会有什么感觉?为什么气泡会消失?这些现象说明了什么?”(引导学生思考二氧化碳的溶解性及其在动态过程中的变化)·“还记得二氧化碳能否使澄清石灰水变浑浊吗?这又说明了哪些性质?”(回顾旧知识，引出溶解和反应的新性质)(二)新课讲授(约25-30分钟)·(一)[猜想与假设/探究目标设定]-提出问题(设问法+讨论法)质呢?”·(二)[实验探究/关键概念建构]-猜想的验证(实验探究法+讨论法)●猜想1:验证二氧化碳溶解性●实验1:演示：将装有二氧化碳的瓶子upsidedown在盛有水的水槽中。观察●猜想2&3:验证与水反应及其酸性●实验2:核心探究-紫色石蕊试液法●小组实验：取两瓶装有二氧化碳(或一瓶打开的饮料瓶，另一瓶二氧化碳)的集●设问1:石蕊是什么?为什么会变红?引导学生回忆酸碱指示剂的作用和酸碱溶●演示实验3(选做或关键确认):向变红的装有二氧化碳溶液的瓶子里吹气或热，●知识精讲(讲授法+演示法):●揭示结论：二氧化碳+水→碳酸(化学方程式：CO₂+H₂0→H₂CO₃)(强调是可逆反应)·(三)[技能训练/知识迁移]-应用与拓展(讨论法+练习法)●应用1:解释现象·“碳酸饮料为什么会‘冒泡’?打开后为何泡沫迅速消失变平?”(溶解和溶解后再反应)->结合实验1和实验2的原理。暗示酸性影响，并可以拓展或布置思考)●应用2:接触实际●自然界中的水(如雨水，雨后土壤溶液)是否会与空气中的二氧化碳反应?这与酸雨有关系吗?(鼓励学生联系生活常识，引出简单环境问题意识)(三)练习巩固(约5-10分钟)●课堂练习(讲练结合)(四)课堂小结(约3分钟)●师生共同总结(归纳法)●由学生回顾本节课学习的主要内容：二氧化碳有哪些新性质?应生成碳酸)—这节课主要用了石蕊)(五)布置作业(约2分钟)的主要成分?需要哪些步骤和试剂?●收集一瓶露置在空气中的雨水，第二天带到课堂用pH试纸检测酸碱度(在老师的指导下进行),并写一篇小报告。课型、三维目标、重难点、方法、准备和详细的环节，内容超过800字，符合要过实验现象观察和碳酸分解现象直观地帮助学生理解●结构清晰：引入、新授课(分步骤)、练习、小结、作业等环节完整。1.教学目标(根据课程标准的要求，设计知识与技能、过程与值观目标)2.教学重难点3.教师活动预设(包括所需的教学用具、关键语言提示、引导方式等)4.学生活动预设(预设学生可能的反应、设计互动环节)5.板书设计(简要描述)6.时间分配(简述)主题：初中化学-分子是不断运动的(八年级下册或类似版本)2.教学重难点3.教师活动预设有约1/3空气(用于演示一氧化碳扩散实验);2个集气瓶，分别装入品红溶液 (浓)和清水；滴管；喷壶(装水)用于演示喷泉实验变式；小扇子。安全眼镜，●引入(约1.5分钟):“同学们，当香水打开瓶盖后，香味很快就会弥漫整个房间，这是为什么呢?”(PPT显示香水瓶和扩散效果图)“同样，洗过衣服后晾干，我们都看不见水，但衣服又干了对吧?”(引导学生思考)●讲解+演示(约7分钟):●实验演示1(一氧化碳扩散):将学生分成AB两组，分别在集气瓶口水平放置一片湿润的酸性石蕊试纸或用小纸条等，一瓶为CO气体，另一瓶为空气。盖上玻璃片(最好请有经验的学生操作，或在学生观察后进行)。“如果现在打璃片，石蕊试纸或下层纸片会变色吗?”(演示，强调两瓶口要紧密靠近)。展示动画：气体分子运动模拟)●生活实例解释：(结合PPT图示)“所以房间里有人吸烟，很快别人也能闻到烟味；糖块放在水里，整个水就变甜了。”●实验演示2(品红扩散):向装有清水的集气瓶中缓慢滴入1-2滴红色品红溶液，快速用玻璃片盖住，使得空气部分的空间被CO2饱和(或清水部分留有空气),但避免接触。“现在，我迅速倒置，让品红溶液与瓶口的空气接触(快速晃动)或保持静置。”“请大家观察：如果保持不动，红色会均匀吗?为什么?一会我们可能看不到明显分界?”(也可结合动画，强调动态过程)●演示(可选):用喷壶向装有品红溶液的集气瓶顶空气区域喷水(少量水汽),观察。(若条件允许，可用品红和酚酞滴在试管底部扩装满氧气的瓶子上端)这些物质的——分子(或其他粒子)在不停地做着无规则运动。就像你们现在有●课堂小结与追问(约1.5分钟):“这节课我们了解了分子在不断运动，它是看象可以说明分子在运动吗?”释。”(剩余时