2026秋新教材统编版九年级上册道德与法治第四单元 共圆中国梦（9-10课）教案

第第页2026秋新教材统编版九年级上册道德与法治\o"第四单元共圆中国梦"第四单元共圆中国梦（9-10课）教案\o"第九课凝聚团结伟力"第九课凝聚团结伟力9.1铸牢中华民族共同体意识学情分析九年级学生此前已学习“民族区域自治制度”“民族团结基本原则”等基础内容，对“55个少数民族”“三个尊重”有碎片认知，但仍存在四类典型偏差：一是将“铸牢中华民族共同体意识”与早年“民族团结”要求混淆，不理解前者是“一家人”的深层认同，而非仅“不同民族友好相处”；二是误以为“民族工作是民族地区的事、少数民族的事，和汉族的我无关”；三是对“差别化区域支持”误解为“给少数民族搞特殊待遇”，对“全方位嵌入”“四个与共”等表述感知模糊；四是受网络杂音影响，对“坚决反对两个民族主义”（大汉族主义、地方民族主义）的边界不清晰。本课需结合学生熟悉的近期案例，把“共同体”从抽象政策转化为可感知的生活逻辑，破除“局外人”误区。核心素养目标政治认同：理解“铸牢中华民族共同体意识”是新时代党的民族工作主线，“四个与共”“五个认同”的核心内涵，认同“全面建成社会主义现代化强国，一个民族也不能少”的判断，坚定走中国特色解决民族问题正确道路的信心。道德修养：尊重各民族风俗习惯与文化遗产，摒弃调侃、歧视少数民族的言行，主动与少数民族同学交往，培养“中华民族一家亲”的情感。法治观念：明确《宪法》《民族区域自治法》对民族团结的规定，知道“大汉族主义”“地方民族主义”及民族分裂行为均属违法，认同“用法律保障民族团结”的底线。健全人格：理性看待民族差异，既不盲目“同化”也不刻意“特殊化”，形成“尊重差异、包容多样、命运与共”的稳定认知。责任意识：认识到自己是中华民族共同体的一员，无论汉族还是少数民族，都为共同体建设负有责任，主动从日常小事践行民族团结。教学重难点重点：掌握“四个与共”（休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共）的内涵，理解铸牢中华民族共同体意识的四项核心举措。难点：破除“与我无关”误区，理解“差别化区域支持”不是特殊化、而是为了“共同现代化”的逻辑，把握“全方位嵌入”的实践要求。新课导入教师开场先放两张2024年的新闻图：一张是巴黎奥运会跳水女子双人10米台领奖台，壮族运动员黄娟和搭档举着国旗笑；另一张是新疆伊犁的“民族团结大院”里，维吾尔族大叔吐尔逊和汉族邻居王哥一起烤包子，几个哈萨克族小孩在旁边跑。教师提问：“巴黎奥运代表团里有壮、回、满、维吾尔等20多个少数民族运动员，他们都代表中国拿金牌；新疆的那个大院里，汉族、维吾尔族、哈萨克族住了几十年，像一家人一样。为啥咱们56个民族能这么拧成一股绳？今天就来学《铸牢中华民族共同体意识》——这就是‘一家人’的密码。”教学过程总议题：为什么要铸牢中华民族共同体意识？如何把“中华民族一家人”的根扎牢？分议题一：为什么说我国各民族是“中华民族命运共同体”？教师引导学生回归教材表述：我国是统一的多民族国家。在历史演进中，我国各民族在分布上交错杂居、文化上兼收并蓄、经济上相互依存、情感上相互亲近，形成了你中有我、我中有你，汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族、各少数民族之间也相互离不开的中华民族命运共同体。案例呈现：独龙江的“跨民族纽带”：云南怒江的独龙族是我国“直过民族”（从原始社会直接过渡到社会主义），之前独龙江公路没通的时候，和外界几乎隔绝。2014年公路通了后，汉族的技术员一批批进山：教独龙族同胞种草果（现在草果产业一年营收超2000万，卖去全国）、搞民宿，独龙族的“纹面女”奶奶现在能说简单的汉语，汉族技术员也会说几句独龙语打招呼；文化上独龙族的“卡雀哇节”（过年）和春节一起过，大家一起吃石板粑粑和饺子；2022年独龙江发洪水，汉族的消防队员和独龙族的护林员一起扛沙袋，3天就把路抢通了——这就是“分布交错、经济依存、情感相亲”的具象：你种草果我帮你卖，你发洪水我帮你扛，谁也离不开谁。馕产业的“跨民族合作”：新疆喀什的维吾尔族大叔吾买尔之前打馕一天只能打100个，卖去本地巴扎，赚不了多少钱。后来汉族的援疆干部帮他搞“自动化馕坑”，还联系了内地的电商渠道，现在吾买尔的馕厂一天能打1000个，卖去广州、西安，还和汉族的合伙人一起开了“疆小馕”品牌，雇了3个回族姑娘当客服，一年营收超300万——经济上你帮我扩产，我帮你销货，自然就绑成“命运共同体”了。课堂活动：“民族联结小分享”。请学生说自己身边“各民族打交道”的小事：比如学校里的少数民族同学过节发糖果、楼下有回族的拉面馆、上次地震各族捐款的新闻，对应教材“四个相互”（分布、文化、经济、情感）的哪一个。学生分享后，教师总结：你看，不是“不同的民族住在一起”就叫共同体，是“你种的东西我帮你卖，你家有事我帮你扛，你的节日我也过”，才是“你中有我、我中有你”。教师引导：之前我们学“民族团结”是“基本要求”，现在“铸牢中华民族共同体意识”是更高的层面——不是“我们是两个不同的民族，要友好相处”，而是“我们本来就是一家人，叫‘中华民族’，不管哪个民族，都是这家的一份子”。独龙族和汉族、维吾尔族和汉族，早就不是“邻居”了，是“家人”。小结：我国各民族在千百年的演进中形成了“四个相互”的联结，“三个离不开”是历史沉淀的必然，中华民族命运共同体是实打实过出来的，不是喊出来的。分议题二：为什么说“铸牢中华民族共同体意识”是新时代民族工作的主线？教师引导学生回归教材表述：铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是民族地区各项工作的主线。铸牢中华民族共同体意识，就是要牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念。只有铸牢，才能夯实平等团结互助和谐的民族关系思想基础，才能凝聚力量应对风险挑战。全面建成社会主义现代化强国，一个民族也不能少。案例呈现：“四个与共”的疫情实证：2020年武汉疫情最严重的时候，新疆的维吾尔族大哥捐了10吨哈密瓜，西藏的藏族同胞捐了牦牛肉，内蒙古的蒙古族捐了牛羊，同时3000多名汉族、回族、满族的医护人员组成“援鄂医疗队”去新疆、西藏帮忙建方舱——疫情来了“休戚与共”（一起扛），好了“荣辱与共”（都是中国人的抗疫成绩），当年抗战的时候回民支队、蒙古抗日游击队和八路军一起打鬼子，牺牲了上万人，是“生死与共”，现在独龙江的独龙族和汉族技术员一起奔现代化，是“命运与共”，“四个与共”不是口号，是刻在咱们民族骨子里的。“一个民族也不能少”的样本：四川凉山的“悬崖村”（彝族村），之前爬藤梯要2小时，孩子上学要背，2016年国家搞“脱贫攻坚”，先修钢梯，2020年整村搬迁到县城安置点，汉族的扶贫干部和彝族同胞一起搞民宿、种油橄榄，现在悬崖村的彝族小伙当导游，娶了山下汉族的姑娘，2023年全村人均收入超2万——如果当时放弃悬崖村，彝族同胞就掉队了，那“全面建成社会主义现代化强国”就不算数，因为“一个民族也不能少”是硬要求。课堂活动：“四个与共连连看”。教师给四个场景，学生配对对应哪个“与共”：①武汉疫情各族捐物资、一起建方舱→休戚与共②北京冬奥会藏族的珠峰火炬手、汉族的杨扬一起传递火炬→荣辱与共③抗战时期回民支队、蒙古抗日游击队和八路军并肩作战，牺牲万余人→生死与共④现在独龙江的独龙族和汉族技术员一起搞旅游、奔现代化→命运与共学生配对完后，教师总结：这四个“与共”是层层递进的：一起扛事是“休戚”，一起光荣是“荣辱”，一起拼命是“生死”，一起奔未来是“命运”，合起来就是“我们是一家人，谁也跑不了，谁也不能掉队”。教师引导：为啥说这是“主线”？因为之前我们的民族工作重点是“搞好关系、不闹矛盾”，现在新时代要搞“中国式现代化”，要56个民族一起奔现代化，要是还只停留在“不打架”的层面，就不够了——得从思想根子上让大家觉得“我是中华民族的一份子，我的命运和整个中华民族绑在一起”，这样才叫“铸牢”，不然风一吹就散了。小结：铸牢中华民族共同体意识是主线，核心是“四个与共”的认同，“一个民族也不能少”是现代化的硬要求，缺了任何一个民族，中华民族伟大复兴都不算完成。分议题三：如何铸牢中华民族共同体意识？教师引导学生回归教材表述：铸牢中华民族共同体意识，要增进各族群众对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，构筑中华民族共有精神家园；要完善差别化区域支持政策，推动各民族共同走向社会主义现代化。案例呈现：五个认同的样本：广西“壮汉双语+三月三”：广西是壮族自治区，小学既教普通话也教壮语，课本里既有刘三姐的山歌故事，也有雷锋、黄文秀的事迹；每年农历三月三，全区放假3天，不是只有壮族过，汉族、瑶族、苗族的群众都去赶歌圩，一起吃五色糯米饭，汉族的小伙子也会唱几句壮语山歌，壮族的姑娘也会包汉族的粽子——这就是“共有精神家园”：先认“我是中华民族”，再认“我是壮族/汉族”，文化上兼容，不是只守着自己的小文化，也不是把少数民族文化“吞掉”，是“大文化里有小特色”。差别化支持的样本：对口援藏+西藏班：1994年开始，全国17个省市对口援藏，比如福建帮林芝建了“桃花节”，现在林芝的旅游一年营收超50亿，藏族同胞开民宿赚的比之前放牧多3倍；还有“内地西藏班”，从1985年开始办，内地的初中、高中专门招西藏学生，学费、住宿费全免，还包伙食费，很多藏族孩子读完大学回西藏当医生、老师，现在西藏的人均预期寿命从和平解放时的35.5岁涨到72.5岁——这就是“差别化支持”：不是给少数民族“特殊待遇”，是因为之前西藏、新疆、独龙江这些地方底子薄，和外部差距大，多帮一把才能让大家一起赶上现代化的班车，不是“汉族比少数民族高”，也不是“少数民族要搞特殊”，是“一家人里，哥哥先跑两步，拉弟弟一把，最后一起到终点”。课堂活动：“误区澄清小判断”。教师给两个说法，学生判断对错：①“差别化支持就是给少数民族特殊待遇，不公平”→错，是因为底子薄，要补短板，最终实现“共同现代化”，是公平不是特殊。②“五个认同就是不让少数民族说自己的语言、过自己的节日”→错，是“先认大认同，再保小特色”，壮汉双语、三月三都是例子，不是同化。学生判断完后，教师总结：很多人误解“铸牢”就是“同化”，完全错了——我们是“和而不同”：中华民族是“大花园”，55个少数民族是花园里不同的花，各有各的美，但根都扎在“中华民族”的土里，浇水的时侯（差别化支持）给长得慢的花多浇点，最后一起开得艳。小结：第一步铸牢，要靠“五个认同”搭思想根，靠“差别化支持”补短板，最终实现“共同现代化”，一个都不能少。分议题四：如何铸牢中华民族共同体意识？教师引导学生回归教材表述：要促进各民族交往交流交融，促使各民族相互学习、相互借鉴，逐步实现在空间、文化、经济、社会、心理等方面的全方位嵌入；要依法保护各族群众合法权益，坚决反对大汉族主义和地方民族主义，打击各类违法犯罪行为，用法律保障民族团结。案例呈现：全方位嵌入的样本：宁波的“嵌入式社区”：浙江宁波有个“繁景社区”，住了回族、维吾尔族、汉族、满族共1200多户，社区不搞“少数民族聚居楼”，而是混着住：回族的马阿姨住3栋，汉族的李哥住对面，维吾尔族的买买提大叔开烧烤摊在小区门口，社区的食堂有清真窗口也有汉餐，孩子一起上旁边的繁景小学，每年搞“邻里节”，马阿姨教大家做油香，李哥教大家包饺子，买买提大叔给大家烤羊肉串——这就是“空间（混住）、文化（一起过节）、经济（一起做生意）、社会（孩子同校）、心理（像邻居像家人）”的全方位嵌入，不是“少数民族住一块、汉族住一块”，是掺着住、一起过，自然就亲了，买买提大叔的儿子和汉族李哥的儿子是同班同学，现在俩小孩说“长大了要一起开个烧烤+饺子馆”。依法保障的样本：之前网上有个博主调侃“回族不吃猪肉是矫情，讲究真多”，被网友举报后，警方找他批评教育，因为《宪法》第四条明确规定“各民族都有保持或者改革自己的风俗习惯的自由”，《民族区域自治法》也保护少数民族合法权益——这就是反对“大汉族主义”（觉得“少数民族的风俗麻烦，应该改掉”）；同时，前几年新疆的“东突”恐怖分子搞分裂、搞暴恐，被依法严厉打击，这就是反对“地方民族主义”（觉得“我们民族要比汉族特殊，要高人一等，要搞独立”），两个都反对，用法律划线：你可以保持自己的风俗，但不能搞分裂，也不能搞特殊化要高人一等。课堂活动：“我的践行微清单”。让学生写1-2条自己现在就能做的、铸牢中华民族共同体意识的小事，比如：学校里有少数民族同学，不给人起“回回”“藏獒”这种外号，主动尝他带的清真零食三月三、开斋节的时候，主动去参加学校的民族文化节，听同学讲自己民族的故事看到网上调侃少数民族风俗的言论，不跟风，举报或者反驳写完同桌分享，教师点评：不用喊“维护民族团结”的口号，这些小事就是最实在的践行——你和他多说一句话，多尝一口他的零食，心理上的“嵌入”就多一点，共同体的根就牢一点。教师引导：很多人觉得“交往交融”就是“让少数民族搬到汉族多的地方住”，不对，是“全方位的”：空间上混住，文化上互相学（汉族学壮语山歌，壮族学汉字书法），经济上一起做生意（维吾尔族打馕，汉族帮卖），社会上孩子同校，心理上像家人，这才是“交融”，不是“同化”。依法保障就是底线：你可以有自己的特色，但不能踩两条线——不能搞分裂（反地方民族主义），也不能歧视别人（反大汉族主义）。小结：第二步铸牢，要靠“全方位嵌入”破隔阂，靠“依法保障”划底线，让各民族真正“像石榴籽一样抱在一起”——石榴籽各有各的形状，但挤在一起才甜，还不容易散。课后练习1.单选题：新时代党的民族工作的主线是（）A.民族区域自治制度B.铸牢中华民族共同体意识C.各民族共同繁荣D.民族团结答案：B解析：A是我国的基本政治制度，C是民族原则之一，D是基本要求，因此选B。2.单选题：下列不属于“四个与共”内涵的是（）A.休戚与共B.荣辱与共C.贫富与共D.命运与共答案：C解析：“四个与共”为休戚、荣辱、生死、命运与共，因此选C。3.多选题：下列属于铸牢中华民族共同体意识举措的有（）A.广西开展壮汉双语教学，三月三全区各族共庆B.17个省市对口援藏，开办内地西藏班C.宁波打造各族嵌入式社区，孩子同校、邻里共节D.依法打击“东突”恐怖分子，处罚调侃少数民族风俗的言论答案：ABCD解析：A对应“五个认同、构筑共有精神家园”，B对应“差别化区域支持”，C对应“交往交流交融、全方位嵌入”，D对应“依法保障民族团结”，均符合举措要求。教学总结教师带领回顾逻辑：上节课我们学了“新发展格局”要把握主动权，其实对内的“主动权”也靠56个民族拧成一股绳——今天我们从“命运共同体的由来”讲到“主线的意义”，再讲了两项核心举措：靠“五个认同+差别化支持”搭根、补短板，靠“全方位嵌入+依法保障”破隔阂、划底线，最终就是要“全面建成社会主义现代化强国，一个民族也不能少”。教师最后升华：同学们，你们可能觉得“我是汉族，铸牢共同体和我没关系”，或者“我是少数民族，这是我们的事”——不对，不管你是哪个民族，都是中华民族的一份子：你在学校不给人起少数民族的外号，就是破隔阂；你学好自己的文化也尊重别人的节日，就是构筑共有精神家园；你以后去西藏当老师、去新疆搞技术，帮着少数民族同胞一起奔现代化，就是“一个民族也不能少”的践行者。之前独龙族的纹面女奶奶、悬崖村的彝族小伙、喀什的维吾尔族打馕大叔，都已经跟上现代化的脚步了，接下来2035年基本现代化、本世纪中叶建成强国，要靠你们把这“石榴籽”抱得更紧。愿你们做个“懂尊重、能包容、认一家”的年轻人，让中华民族这个“大家庭”，不管遇到啥风浪，都散不了、垮不掉。9.2实现祖国完全统一学情分析九年级学生已通过前序课程掌握"民族区域自治""铸牢中华民族共同体意识"的基本逻辑，对"一国两制"有碎片认知（如香港回归、澳门回归的年份），但仍存在四类典型偏差：一是把"一国两制"简化为"香港澳门的制度"，不理解其作为"祖国和平统一重要制度"的完整体系定位，尤其对"'一国'是前提、'两制'从属派生"的逻辑不清晰；二是对港澳回归后的新进展感知薄弱，易停留在"1997和1999回归"的旧认知，对"爱国者治港/治澳""国安法""融入国家发展大局"等新举措陌生；三是受网络杂音影响，对台湾问题存在两种极端：要么觉得"打下来就行，不用谈"，要么觉得"台独有可能成功"，对"和平统一、一国两制是最佳方式""不承诺放弃武力针对的是外部势力和极少数台独分裂分子"的精准表述理解模糊；四是觉得"统一是国家和军方的事，和我无关"，未意识到两岸融合、文化交流中青年可参与的空间。本课需结合最新素材，把"统一"从宏大叙事转化为可感知的家国逻辑，破除"与我无关"和"简单粗暴"两类误区。核心素养目标政治认同：理解"一国两制"是完整体系（"一国"前提、"两制"派生），认同"和平统一、一国两制"是解决台湾问题的基本方针、最佳方式，坚定"祖国完全统一一定要实现、也一定能够实现"的信心，自觉抵制"台独"及"一国两制过时论"等错误观点。法治观念：明确《宪法》《基本法》《香港国安法》《反分裂国家法》对"一国两制"、反"台独"的法律保障，认同"依法治港治澳""依法反独促统"的法治逻辑。道德修养：培养家国情怀，摒弃调侃"湾湾"、消费"统一"梗的轻佻心态，主动了解港澳台同胞的文化与诉求，形成"两岸一家亲"的共情。健全人格：理性看待统一路径，既怀抱"最大诚意争取和平统一"的耐心，也保有"决不承诺放弃使用武力"的底线意识，不激进也不消极。责任意识：认识到维护国家统一是全体中国人民的共同义务，主动从文化交流、融合发展等层面为统一积蓄力量。教学重难点教学重点：掌握"一国两制"的完整体系（"一国"前提、"两制"派生），理解"和平统一、一国两制"是解决台湾问题的基本方针，把握"九二共识"、反"独"促统的核心要求。教学难点：理解"不承诺放弃使用武力"的针对性（针对外部势力干涉和极少数"台独"分裂分子，绝非针对广大台湾同胞），破除"统一=打仗"的简化误区，建立青少年与"统一"议题的关联。新课导入教师开场先放两张2024巴黎奥运会的照片：一张是乒乓球男团颁奖，马龙（大陆）和队友站中间，旁边是台北队的银牌选手，马龙主动过去和台北选手碰拳；另一张是杭州亚运会开幕式，大陆和台北代表团先后入场，都举着"中国台北"的牌子，观众一起喊"加油"。教师提问："同学们，为啥大陆和台北的选手，既能同场竞技，又各有各的旗帜？为啥香港、澳门的小朋友现在既能过圣诞也能过中秋，还能去内地考清华？这套安排的答案，就是题干里的'一国两制'。今天我们已经实现了香港、澳门的回归，但台湾还没统一——今天我们就来学《实现祖国完全统一》，搞清楚'一国两制'这套设计为啥能成，以及台湾这条'最后一公里'怎么走。"教学过程总议题："一国两制"为何是实现祖国完全统一的必由之路？我们如何走向完全统一？分议题一："一国两制"是一个怎样的完整体系？教师引导学生回归教材表述："一国两制"是指在一个中国的前提下，国家的主体坚持社会主义制度，香港、澳门、台湾保持原有的资本主义制度长期不变。"一国"是实行"两制"的前提和基础，"两制"从属和派生于"一国"并统一于"一国"之内。"一国两制"是党领导人民实现祖国和平统一的一项重要制度，是中国特色社会主义的一个伟大创举。案例呈现：教师用"租房比喻"拆体系：假设"中国"是一套大房子，"主体"（大陆）住着社会主义的"原装修"（党的领导、公有制、人民代表大会制度），香港、澳门是房子里的两个"次卧"，之前租给英国人、葡萄牙人住了100多年，人家走的时候说"我习惯了资本主义的家具（法律制度、生活方式），能不能不动？"我们同意了——这就是"两制"：次卧可以保留自己的家具，但前提是"这套大房子是我的"（一国前提），次卧的钥匙（管治权）得还给我，而且次卧不能搞"独立分房"（分裂），这是底线。再用2024年的实证：香港国安法实施后，2023年香港GDP重回正增长，迪士尼客流涨了65%，之前搞"占中""反修例"的那些人，要么是"港独"分子被抓，要么是跑了——这就是"一国"没守住的时候，"两制"就走样了（变成"港独"的庇护所）；2020年国安法一落地，"一国"立住了，"两制"反而更稳了：香港的普通法、自由港还在，澳门的博彩业、葡式蛋挞也还在，但"爱国者治港/治澳"了，没人搞事了，经济才回得去。课堂活动："'一国'与'两制'关系小判断"。教师给3个说法，学生判断对/错：①"两制"可以脱离"一国"单独存在，比如香港可以自己决定外交国防→错，"一国"是前提，外交国防归中央。②大陆是社会主义，香港澳门是资本主义，所以"一国"和"两制"是矛盾的→错，"两制"从属派生统一于"一国"，不矛盾。③国安法实施后香港还能保留普通法和自由港，说明"一国"守住了，"两制"才更稳→对，例证。学生判断完后，教师总结："一国两制"不是"各过各的"，是"大房带着次卧一起过，次卧可以保留自己的习惯，但大房的规矩（一个中国、宪法基本法）得守，不能搞分家"。小结："一国两制"是完整体系，"一国"是前提基础，"两制"从属派生统一于"一国"，是解决历史遗留问题、实现和平统一的伟大创举。分议题二：港澳回归以来"一国两制"实践为何成功？新时代怎么走？教师引导学生回归教材表述：香港、澳门回归以来，"一国两制"实践取得举世公认的成功。要全面准确、坚定不移贯彻"一国两制"、"港人治港"、"澳人治澳"、高度自治的方针，坚持依法治港治澳，维护宪法和基本法确定的特别行政区宪制秩序；坚持和完善"一国两制"制度体系，落实中央全面管治权，落实"爱国者治港""爱国者治澳"原则，落实特别行政区维护国家安全的法律制度和执行机制；发展壮大爱国爱港爱澳力量，增强港澳同胞的爱国精神，形成更广泛的国内外支持"一国两制"的统一战线，促进香港、澳门长期繁荣稳定。港澳要同祖国内地优势互补、共同发展，融入国家发展大局，让港澳同胞同祖国人民共担民族复兴的历史责任、共享祖国繁荣富强的伟大荣光。案例呈现："爱国者治港"落地样本：2023年香港区议会改革后，区议员必须"爱国爱港"，之前那些"占中"头目、乱港分子参选的通道被堵死，新一届区议会议员里，基层工作者、青年、专业人士占比涨到60%，2024年香港施政报告里"青年宿舍""劏房改造"这些民生问题终于有人真抓了——之前乱港分子占着议席搞政治表演，民生问题拖了20年，现在"爱国者治港"了，才真正能干事。港澳融入大局样本：港珠澳大桥2018年通车后，2024年又加了"港车北上"政策，香港车主只要符合条件，就能开车去广东，周末去珠海吃海鲜、去深圳逛商场，2024年上半年"港车北上"累计通关超80万辆次；深中通道2024年6月通车，中山到深圳从2小时缩到30分钟，澳门的会展业直接受益，2023年澳门会展拉动经济超60亿澳门元。横琴粤澳深度合作区2023年挂牌后，澳门青年去横琴创业，个税超过15%的部分由国家补贴，相当于和澳门税率持平，现在横琴有超5000家澳资企业，澳门青年小陈在横琴开了家"澳式咖啡+广式点心"的店，雇了2个内地员工，说"以前觉得澳门小，现在横琴就是我的'第二主场'"。教师引导思考：为啥之前香港会乱？为啥现在港澳能融入大湾区？——因为之前"一国"没守牢，中央全面管治权没落实，"爱国者治港"没落地；现在制度补全了，港澳才能和内地"优势互补"：内地的市场+港澳的国际化，一起赚大钱。课堂活动："港澳新变化小搜索"。请学生说一个自己知道的港澳回归后的新变化（除了1997/1999回归本身），比如"港车北上""横琴合作区""澳门轻轨接珠海""香港故宫文化博物馆"。学生分享后，教师总结：你看，港澳不是"回归后就完事了"，是每天都在和内地更紧地绑在一起——以前是"你过你的、我过我的"，现在是"你中有我、我中有你"，这就是"融入国家发展大局"。教师引导：教材说"港澳回归以来走上了同祖国内地优势互补、共同发展的宽广道路"，这个"宽广"不是喊出来的：之前香港靠转口贸易、金融，澳门靠博彩，路子越走越窄；现在接入大湾区，香港搞创科（北部都会区）、澳门搞"旅游+会展+横琴"，路子宽了，而且有内地14亿人的市场兜底，外部风吹草动（比如疫情、欧美衰退）也扛得住。小结：港澳"一国两制"实践是成功的，新时代要落实"爱国者治港/治澳"、中央全面管治权、国安法治，让港澳融入大局，长期繁荣稳定。分议题三：台湾问题为何必须解决？"和平统一、一国两制"为何是最佳方式？教师引导学生回归教材表述：解决台湾问题、实现祖国完全统一，是党矢志不渝的历史任务，是全体中华儿女的共同愿望，是实现中华民族伟大复兴的必然要求。世界上只有一个中国，大陆和台湾同属一个中国。"和平统一、一国两制"是解决台湾问题的基本方针，也是实现国家统一的最佳方式。"九二共识"是两岸关系的政治基础，必须坚持"九二共识"，坚定反"独"促统。一个中国原则是国际社会普遍共识（183个国家与中国建交，都承认台湾是中国的一部分）。解决台湾问题是中国人自己的事，要由中国人来决定。我们坚持以最大诚意、尽最大努力争取和平统一的前景，但决不承诺放弃使用武力，保留采取一切必要措施的选项，这针对的是外部势力干涉和极少数"台独"分裂分子及其分裂活动，绝非针对广大台湾同胞。案例呈现："九二共识"的实证：2015年新加坡习马会，是1949年以来两岸领导人首次会晤，基础就是"九二共识"（1992年海协会和海基会达成的"海峡两岸均坚持一个中国原则"的共识）。当时两岸开通了直航、陆客赴台游，2015年大陆去台湾的游客超400万人次，台湾果农的凤梨、释迦卖得火爆，两岸通婚也多了——这就是"坚持九二共识"的好处：能交流、能赚钱、能见面。但2016年民进党上台后不承认"九二共识"，搞"去中国化"课纲，凤梨酥销量砍了一半，陆客不去了，台湾的观光业、果农先遭殃，这就是"不坚持九二共识"的代价。"针对谁不针对谁"的实证：2022年佩洛西窜台后，解放军搞了"环台军演"，演练"锁岛"和"精确打击"，但军演期间，大陆的渔船还是照常去台湾海峡捕鱼，厦门的供水还是照常供金门（厦门从2018年起每天给金门供2万吨水，金门30%的用水靠大陆），金门的老百姓说"解放军演习是给'台独'看的，跟我们老百姓没关系，水照喝、鱼照捕"——这就是教材说的"不承诺放弃使用武力针对的是外部势力干涉和极少数'台独'分裂分子，绝非针对广大台湾同胞"：我们动武是打"台独"和帮"台独"撑腰的老美，不是打台湾乡亲。文化纽带的实证：台湾的"鹿港龙山寺"和泉州的一样，台湾的"歌仔戏"和漳州的一样，台湾小学生以前也背"床前明月光"，现在民进党搞"去中国化"，把"诸葛亮"改成"诸葛四郎"（漫画人物），把"中国史"并入"东亚史"，但台湾年轻人还是偷偷刷抖音看大陆的短剧、追《黑神话：悟空》，2024年大陆电竞战队去台湾打比赛，现场台湾观众喊"中国大陆加油"——文化这东西，不是改课本就能改掉的，两岸同根同源，是割不断的。课堂活动："'武力'针对性小澄清"。教师给场景：有人说"大陆说不放弃武力，就是要打台湾老百姓"，让学生结合"厦门供金门""环台军演不扰民""针对台独和external势力"的事实反驳这个说法。学生讨论后，教师总结：我们的武力是"悬在台独头上的剑"，不是"砸向台湾乡亲的锤"——能和平统一（一国两制）当然最好，对两岸同胞最有利；但"台独"敢宣布独立、或者老美敢驻军台湾，那这剑就得落下来，没得商量。教师引导：为啥说"和平统一、一国两制"是最佳方式？因为打了两边都受伤，台湾的半导体、观光、农业都靠大陆市场（2023年两岸贸易额超2600亿美元，台湾对大陆顺差超1500亿），真打起来损失最大的是台湾百姓；用"一国两制"，台湾可以保留自己的生活方式、资本主义制度、甚至军队（当年邓小平提"一国两制"台湾方案时，允许台湾保留自己的军队，比港澳更宽松），还能享大陆的市场，对两岸最有利。但前提是"一个中国"，"九二共识"必须守，不然没得谈。小结：台湾问题是民族弱乱的产物，必随民族复兴而解决；"和平统一、一国两制"是最佳方式，"九二共识"是政治基础，反"独"促统是底线，不放弃武力是针对"台独"和外部势力，不是针对台湾同胞。分议题四：青少年如何为"完全统一"积蓄力量？教师引导学生回归教材表述：两岸同胞同根同源、同文同种，是命运与共的骨肉兄弟，是血浓于水的一家人。中华文化是两岸同胞共同的精神财富，也是血脉相连的精神纽带。两岸同胞要共同弘扬中华文化，实现心灵契合，增进对和平统一的认同。深化两岸融合发展，打造两岸共同市场，夯实和平统一的基础。两岸关系发展的根基在民间，动力在人民，要多走动、多交流、多沟通。国家统一、民族复兴的历史车轮滚滚向前，祖国完全统一一定要实现，也一定能够实现！案例呈现："小三通"重启后的青年交流：2023年"小三通"（福建到金门、马祖的客运航线）重启后，厦门的高中生和金门的高中生搞了"笔友计划"，每个月寄信、视频通话，一起写书法、聊喜欢的偶像，厦门的小林说"之前觉得金门人很陌生，现在发现他们也追《狂飙》、也喝蜜雪冰城，跟我们没啥不一样"。台湾青年"登陆"创业：90后台湾小伙阿杰，2022年来杭州开"台式珍珠奶茶+杭帮点心"的店，入驻了"海峡两岸青年创业基地"，租金减半、还有创业补贴，现在开了3家分店，雇了5个大陆员工，他说"我爷爷是1949年去台湾的，现在我能回大陆开店，算是'回家'了"。2023年大陆新增台资企业超6000家，很多都是像阿杰这样的年轻人。课堂活动："我的统一微行动"。让学生写1条自己现在就能做的、助力统一的小事，比如：学书法、学古诗词，以后和台湾同龄人交流的时候，能一起背"床前明月光"，这就是"文化纽带"不跟风刷"湾湾""收复台湾"的轻佻梗，认真对待统一议题，不消费以后有机会参加"海峡青年节""小三通笔友"，主动和台湾同龄人交朋友学好半导体、农业这些台湾有优势、大陆有市场的领域，以后搞"两岸共同市场"能用上写完同桌分享，教师点评：不用喊"打过去"的口号，也不用觉得"统一遥遥无期"——你多和一个台湾同龄人说一句话，多背一首两岸都懂的唐诗，就是在给"心灵契合"添一块砖；你以后搞两岸生意、搞文化交流，就是在给"融合发展"铺路。统一的车轮是往前滚的，你是推轮子的人，不是旁观者。教师引导：教材说"两岸关系发展的根基在民间，动力在人民"，之前两岸能缓和，靠的就是陆客赴台、两岸通婚、青年交流这些"民间小事"；现在"台独"想切断这些，我们反而更要主动走过去——你越交流，台湾老百姓越知道"大陆不是洪水猛兽，是自家兄弟"，"台独"的市场就越小，和平统一的可能性就越大。小结：青少年可以从文化传承、民间交流、融合发展等层面为统一积蓄力量，"人不走不亲"，多走动多沟通，才能共同推动统一。课后练习单选题1："一国两制"体系中，"一国"与"两制"的关系是（）A."两制"是前提，"一国"从属于"两制"B."一国"是前提和基础，"两制"从属派生统一于"一国"C."一国"和"两制"互不干涉，各自独立D."两制"可以脱离"一国"存在，比如香港自己定外交答案：B解析：A、C、D均错误，不符合教材"一国前提、两制派生"的表述。因此选B。单选题2：解决台湾问题的基本方针是（）A.和平统一、一国两制B.武力统一C.维持现状D.一中一台答案：A解析：B是保留选项非基本方针，C是"台独"想维持的，D是错误表述（只有一个中国）。因此选A。单选题3：我国不承诺放弃使用武力，针对的是（）A.广大台湾同胞B.外部势力干涉和极少数"台独"分裂分子C.所有台湾民众D.金门马祖的居民答案：B解析：A、C、D均错误，教材明确"绝非针对广大台湾同胞"。因此选B。多选题：下列属于新时代港澳"一国两制"实践举措的有（）A.落实"爱国者治港""爱国者治澳"原则B.香港国安法落地，维护国家安全C.横琴粤澳深度合作区挂牌，澳青赴横琴创业享个税补贴D.港车北上政策实施，香港车主可自驾去广东答案：ABCD解析：A对应"爱国者治港/治澳"，B对应"维护国家安全法律制度"，C、D对应"融入国家发展大局"，均符合。教学总结教师带领回顾逻辑：从港澳的"一国两制"成功实践，到台湾问题的"和平统一、一国两制"最佳方式，再到"反独促统"的底线——整套逻辑的核心是"一个中国"：港澳已经回来了，台湾也一定要回来，这是民族复兴的必然要求，也是历史车轮的方向。教师最后升华：同学们，你们这代人很可能是"亲眼看到统一实现"的一代——按现在的节奏，2035年基本现代化的时候，两岸融合发展应该已经很深了，本世纪中叶建成强国的时候，统一应该已经完成了。之前台湾问题是"民族弱乱而产生"，未来就是"随民族复兴而解决"。你不用去当兵打仗（除非"台独"敢宣布独立），但你可以做很多"软的事"：和台湾同龄人交朋友、一起背唐诗、一起搞两岸生意、一起把中华文化传下去——这些"人不走不亲"的小事，才是统一最扎实的根基。之前金门老百姓喝着厦门供的水，厦门小伙和金门姑娘视频聊蜜雪冰城，这就是"统一"已经在发生的样子，不是遥远的口号。愿你们做个认得清根、守得住底线的年轻人，为统一的车轮注入动力。\o"第十课实现伟大梦想"第十课实现伟大梦想10.1民族复兴梦课题名《民族复兴梦》学情分析九年级学生经过八年级下册“国家制度”和九年级上册“五位一体”成就的学习，对“中国梦”一词并不陌生，校园里、新闻里高频出现，但认知仍存在几处典型模糊：第一，把“复兴”误解为“回到汉唐盛世”，不理解“复兴”是指“曾经辉煌—历经苦难—再创辉煌”的历史逻辑；第二，把“国家富强、民族振兴、人民幸福”三者割裂，或只记国家层面、忽略民族和人民层面；第三，把“中国梦是国家的梦、民族的梦”与“也是每个中国人的梦”对立起来，觉得“国家大事和我无关”；第四，对“中国梦与世界梦息息相通”缺乏感知，易把“民族复兴”误解为“闭门搞自己”。需要结合学生可感的历史脉络和身边场景把抽象梦想落地。核心素养目标政治认同：理解“实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想”的历史逻辑，认同中国梦“国家富强、民族振兴、人民幸福”的三层内涵，认同“国家好、民族好，大家才会好”的共同体逻辑，增强对民族复兴目标的认同感和使命感。理性精神：辩证看待“个人梦”与“中国梦”的关系，既不把个人梦凌驾于国家民族之上，也不把中国梦看成与个人无关的“国家大事”；理解“复兴”不是复古，而是在新时代基础上的再创辉煌。责任意识：认识到中国梦需要一代代人接力，作为新时代青少年是“强国一代”，主动把个人梦融入中国梦，为后续学习“建没社会主义现代化强国”的具体目标铺垫责任意识。教学重难点重点：中华民族伟大复兴是最伟大梦想的历史依据；中国梦的三层内涵（国家富强、民族振兴、人民幸福）；中国梦是国家的、民族的，也是每个中国人的。难点：理解“只有创造过辉煌的民族才懂得复兴的意义，只有历经过苦难的民族才对复兴有如此深切的渴望”这半句的历史逻辑；理解“国家好、民族好，大家才会好”的共同体逻辑，破除“个人与国家对立”的误区。新课导入师生活动：三代人的“梦想清单”对比教师开场：同学们，先做个小互动。请大家闭上眼想三秒钟——你爷爷/外公那辈人年轻时的“梦想”大概是什么？你爸妈年轻时的“梦想”大概是什么？你自己现在的“梦想”又是什么？不用大声，自己在心里列一两条。学生思考后，教师请三位同学分享：生1：我爷爷说他们年轻时是“吃饱饭、娶上媳妇、盖上三间瓦房”，我爸是“考上大学、进国企、城里买房”，我是“考个好大学、当游戏设计师、带爸妈去旅游”。生2：我奶奶说她年轻时最怕战乱，能太平就行；我妈说她年轻时想有台自己的电脑；我想以后搞AI，别被国外卡脖子。教师接：你看，三代人的梦想不一样，但有一条线是通的——从“活着”到“好点”到“追梦”，这条线放大到中华民族这百多年，就是“民族复兴”四个字的微观缩影。今天我们就来学《民族复兴梦》，看看这个“最伟大的梦想”到底从哪来、是什么、和我们每个人有什么关系。教学过程总议题：什么是中国梦？为什么说实现中华民族伟大复兴是近代以来最伟大的梦想？分议题一：梦想的力量与“复兴”的历史逻辑教师引导学生阅读教材：梦想是对美好生活的向往，有梦想就有前行的力量。千百年来，中华民族夙兴夜寐，执着地追求过幸福生活的美好梦想。实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想。只有创造过辉煌的民族，才懂得复兴的意义；只有历经过苦难的民族，才对复兴有如此深切的渴望。案例拆解（把“辉煌—苦难—复兴”三段历史串起来，呼应教材那半句）：创造过辉煌：汉唐盛世，万国来朝，长安城常住人口超百万，丝绸之路把丝绸瓷器卖到罗马，造纸术火药指南针印刷术四大发明改写世界文明进程——这是“懂得复兴意义”的底气，我们知道“好”是什么样。历经过苦难：1840年鸦片战争开始，列强侵华、割地赔款、甲午海战全军覆没、八国联军进北京、九一八、南京大屠杀……百年屈辱，从“天朝上国”跌到“东亚病夫”，亿万人民做了奴隶、做了亡国奴——这是“对复兴有如此深切渴望”的根源，我们知道“痛”是什么样。再创辉煌（复兴的进行时）：从中共成立、抗战胜利、新中国成立“站起来”，到改革开放“富起来”，到新时代“强起来”，就是“复兴”的百年接力。师生活动：历史词卡排序教师课前准备三组词卡，每组三张：A组“汉唐盛世、万国来朝”；B组“鸦片战争、南京条约、九一八”；C组“新中国成立、改革开放、新时代”。请一位同学上台，把三组卡按“辉煌—苦难—复兴进行时”的顺序贴到黑板对应位置，全班核对。教师点题：教材那句“只有创造过辉煌的民族…只有历经过苦难的民族…”不是抒情，是历史逻辑。一个从来没辉煌过的民族，不知道复兴往哪复；一个没吃过苦的民族，不会对复兴有这么深的渴望。中华民族两头都占了，所以这个梦是“最伟大”的，不是随便说的。小结：中华民族伟大复兴是最伟大梦想，根在“辉煌—苦难—复兴”的百年历史逻辑里。分议题二：中国梦的三层内涵——国家富强、民族振兴、人民幸福教师引导学生阅读教材：中国梦反映了近代以来一代又一代中国人的美好夙愿，揭示了中华民族的历史命运和当代中国的发展走向，指明了全国各族人民共同的奋斗目标。实现中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。师生活动：三层内涵“生活化翻译”教师：教材给的中国梦三层内涵，别死背，我们把它“翻译”成生活里能感知的东西，大家分组讨论两分钟，每组认领一层，讨论“这一层落到你生活里是什么样”。分组分享：第一组认领“国家富强”：比如GDP世界第二、航母下水、芯片突围、空间站巡天——就是国家硬实力够，别人不敢随便欺负，海外撤侨时说“祖国接你回家”才有底气。第二组认领“民族振兴”：比如中华民族的文化、精神在世界上有尊严、有话语权——孔子学院开到全球、村超出海老外追、冬奥会开幕式老外刷屏“中国式浪漫”，就是民族振兴，不是只中国人自己爽，是世界认可。第三组认领“人民幸福”：比如你家门口的公园、学校的午餐、爸妈的医保报销比例、乡村振兴里老家通5G——就是人民实实在在的获得感，不是空喊“国家强”。教师补一个易混点：三层不是割裂的，是统一的——国家不强，民族振兴没底气；民族不振兴，人民幸福不踏实；人民不幸福，国家富强民族振兴就没意义。教材说“实现中国梦，就是要实现”这三层，是一个整体目标。小结：中国梦三层内涵是统一的整体，国家富强是硬底、民族振兴是尊严、人民幸福是落脚点。分议题三：国家好、民族好，大家才会好——中国梦也是每个中国人的梦教师引导学生阅读教材：国家好、民族好，大家才会好。中国梦把国家的追求、民族的向往、人民的期盼融为一体，是国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦。这个伟大梦想体现了中华民族和中国人民的整体利益，表达了全体中华儿女的共同愿景。师生活动：我的梦与中国梦“连线”教师：很多同学觉得“中国梦那么大，和我一个初中生有什么关系”，其实关系大了。给大家三分钟，在纸上写一条你自己的“个人梦”，然后想想它和“国家富强/民族振兴/人民幸福”哪层能连上，连得上的打勾。学生写完后分享：生1：我想当医生→连“人民幸福”（给人看病）、“国家富强”（医疗强则国强，比如抗疫时医护就是底气）。生2：我想当老师回村小教书→连“人民幸福”（乡村孩子有学上）、“民族振兴”（教育振兴是民族复兴的底盘）。生3：我想搞芯片→连“国家富强”（不被卡脖子）、“民族振兴”（科技自立）。生4：我想以后带爸妈住好点→连“人民幸福”，但也要“国家富强”才有好就业、高工资。教师总结：对，这就是教材说的“也是每个中国人的梦”。你的梦不是悬浮的，是搭在中国梦这个大盘子上的。国家不强，你当医生可能连设备都买不到进口的；民族不振兴，你回村教书可能村小连网都没通。反过来，每个中国人的梦实现了，中国梦也就拼出来了。不是“国家梦”压过“个人梦”，是两者融为一体。补