2026秋新教材统编版九年级上册道德与法治第六课 中国腾飞谱新篇 教案

第第页2026秋新教材统编版九年级上册道德与法治\o"第六课中国腾飞谱新篇"第六课中国腾飞谱新篇教案6.1经济实力大幅跃升学情分析九年级学生通过前序课程已掌握"发展是党执政兴国第一要务"的基本表述，对"高质量发展"有初步认知，但仍存在三类认知偏差：其一，对"社会主义基本经济制度"的记忆停留于"公有制为主体、多种所有制经济共同发展"单项表述，对"三位一体"的完整构成（含分配制度、社会主义市场经济体制）及"既体现社会主义优越性、又适配初级阶段生产力"的辩证属性理解不深；其二，对"经济实力跃升"的感知多局限于GDP总量数据，对"制造第一、货物贸易第一"等硬标识及"创新型国家行列"的并跑领跑领域缺乏具象认知；其三，将宏观经济跃升视为与个体无关的政务范畴，对"制造强国""创新驱动"等国家战略与自身选科、生涯规划的关联感薄弱，易将"发展=速度增长"的误区延伸至本课。核心素养目标政治认同：把握"发展是党执政兴国第一要务"的定位，认同社会主义基本经济制度的优越性，坚定"道路自信、制度自信"，理解经济实力的跃升是党执政成效的核心体现。法治观念：理解社会主义基本经济制度是中国特色社会主义制度体系的重要支柱，其落地有《公司法》《中小企业促进法》《乡村振兴促进法》《专利法》等配套法治保障，认同制度建设与法治护航的统一性。道德修养：体会"发展是解决我国一切问题的基础和关键"的最终指向是"为人民创造更美好生活"，衔接前一课"人民立场"的价值要求，培养"发展成果由人民共享"的共情意识。健全人格：理性看待我国经济发展的"规模优势"与"质量短板"，既不盲目自大、也不妄自菲薄，对"从速度扩张到质量提升"的转型节奏形成稳定认知，不推崇西方经济模式的片面叙事。责任意识：认识到经济实力的持续跃升需要各领域人才支撑，主动将自身选科偏好、生涯规划对接"制造强国""创新驱动""区域协调"等国家战略需求，为未来参与经济建设积蓄力量。教学重难点教学重点：掌握社会主义基本经济制度的三位一体构成，明晰新时代我国经济跃升的核心标识（GDP第二、制造第一、货物贸易第一等）。教学难点：理解基本经济制度"既体现社会主义优越性、又适配初级阶段生产力"的辩证属性，破除"发展=GDP规模增长"的误区，建立"规模—质量"双维认知。新课导入教师援引教材开篇表述切入："'发展是党执政兴国的第一要务，是解决我国一切问题的基础和关键。'改革开放以来，我国经济总量从1978年的3679亿元增长至2023年的126万亿元，全球占比从1.8%提升至约18%；制造业增加值占比从不足1%提升至30%，连续13年居全球首位。这组数据的背后，是制度的支撑、创新的驱动与结构的迭代。今天这节课《经济实力大幅跃升》，我们就从制度基石、实力坐标、质量进阶三个层面，拆解这份'跃升账单'的底层逻辑。"教学过程总议题：我国经济"跃升"的支撑是什么？标识有哪些？转向往哪走？分议题一：制度基石——社会主义基本经济制度为何是"重要支柱"？教师引导学生回归教材第二段："社会主义基本经济制度……既体现了社会主义制度优越性，又同我国社会主义初级阶段社会生产力发展水平相适应，是党和人民的伟大创造。"明确三位一体构成：①公有制为主体、多种所有制经济共同发展；②按劳分配为主体、多种分配方式并存；③社会主义市场经济体制。案例呈现：山东寿光蔬菜产业——"中国菜篮子"的制度样本寿光为县级市，2023年蔬菜产值达260亿元，供应全国30%的设施蔬菜，种子国产化率从2010年的30%提升至2024年的70%。其制度设计完全对应基本经济制度三位一体：所有制维度：村集体的土地股份合作社控股建设冷链物流园（公有制实现形式创新），同时引入12家民营种业企业、30余家民营物流企业（多种所有制共同发展），村集体把控质量标准，民企负责市场运营，既避免"纯集体效率低"，也避免"私企无序竞争"。分配维度：农户可获得三笔收入——土地承包入股的"分红"（按土地要素分配）、在合作社务工的"工资"（按劳分配）、若掌握育种技术还可获"技术入股报酬"（按技术要素分配），实现"按劳分配为主体、多种分配方式并存"。经济体制维度：寿光蔬菜价格指数由市场供需形成，全国20余个省份参考该指数定价；但政府配套建设了质量检测中心、县域冷链基建、蔬菜大数据平台等公共服务，避免"菜贱伤农""菜贵伤民"，体现"社会主义市场经济体制"中"市场决定资源配置、政府弥补市场失灵"的核心特征。课堂活动："制度匹配"。教师出示A、B两组卡片：A组为三位一体制度条文，B组为寿光实践片段，学生分组完成匹配，并说明每组匹配体现的"优越性+适配性"具体表现。教师点拨：基本经济制度不是三项孤立条目，是"所有制（谁干）—分配（怎么分）—体制（怎么跑）"的闭环，适配寿光这类县域初级阶段生产力水平，同时坚持了"集体把控方向、共享发展成果"的社会主义属性。小结：三位一体的基本经济制度是经济跃升的"底层操作系统"，既避免西方"资本主导、两极分化"的弊端，也克服了传统计划经济"效率不足"的短板，是我国经济长期向好的制度根源。分议题二：实力坐标——新时代我国经济"跃升"有哪些硬标识？教师引导学生回归教材第三段："经济持续健康发展，综合实力大幅提升。我国经济总量稳居世界第二位，制造业增加值多年位居世界首位，我国已是全球货物贸易第一大国、服务贸易第二大国、商品消费第二大国、外汇储备第一大国。"补充"创新型国家行列"相关标识：总量类：2023年GDP达126万亿元（约合17.9万亿美元），为美国65%，稳居全球第二；外汇储备3.28万亿美元，连续18年全球第一。产业类：制造业增加值占全球30%，500余种工业品产量居首；白鹤滩水电站100万千瓦水电机组100%国产，单机容量全球第一。贸易类：2023年货物贸易总额41.7万亿元，连续7年全球第一；服务贸易6.6万亿元，全球第二；商品消费47.1万亿元，全球第二。创新类：2023年研发投入强度2.64%，接近OECD国家平均水平；PCT国际专利申请量7.2万件，连续5年全球第一；前沿领域并跑领跑：钙钛矿光伏电池转化率突破26%全球领先，量子计算原型机"九章三号"求解特定问题比超算快1亿亿倍，华大九天EDA模拟电路工具实现进口替代70%。课堂活动："标识对位"。教师列出6项排名（GDP第二、制造第一、货物贸易第一、服务贸易第二、消费第二、外汇第一），学生抢答对应领域，并任选1项说明其与自身生活的关联（如"货物贸易第一→进口泰国榴莲、智利车厘子价格较10年前下降约40%"）。小结："跃升"不是抽象判断，是总量、产业、贸易、创新四类硬标识的叠加，其中"进入创新型国家行列"是本次跃升区别于以往"速度型增长"的核心特征——我国已从"跟跑"为主转向"并跑领跑"并存。分议题三：质量进阶——从"规模扩张"到"结构优化"转向何方？教师引导学生回归教材第四、五段："推动创新发展，科技实力实现跨越式发展""经济结构不断优化，经济发展质量明显提升"，拆解三个转向维度：创新驱动（制造强国）：加快实施"制造强国"战略，产业向中高端迈进。2024年"专精特新"小巨人企业累计达1.2万家，其中65%分布于高端装备、半导体材料、工业软件等此前依赖进口的短板领域，"小巨人"企业营收增速达12%，高于规上工业8个百分点。城乡协调（新型城镇化+乡村振兴）：2023年常住人口城镇化率达66.2%，县域商业体系改造覆盖1300余个县级物流配送中心、80万家村级便民商店；城乡居民人均可支配收入比从2012年的2.88降至2023年的2.39。江苏昆山试点"就地城镇化"：外来务工人员120万与本地户籍人口210万同享社保、子女入学、公租房，县域GDP突破5000亿元，打破"进城必剥夺农民权益"的传统路径。区域联动（四大板块）：东北全面振兴新突破三年行动（2023-2025）首年落地，辽宁沈阳浑南科技城集聚中科院自动化所等17家科研机构，工业机器人产业集群产值突破1500亿元，与长三角芜湖、珠三角深圳形成全国三大机器人产业集聚区，西部（成渝）、中部（长江中游）、东北、东部"四大板块"产业联动格局初步形成。课堂活动："转向举证"。教师给出3组现象（"专精特新小巨人营收增速高于规上工业""城乡居民收入比降至2.39""沈阳机器人集群产值破1500亿"），学生分组对应到"制造强国""城乡协调""区域联动"三个维度，并说明"质量提升"相较于"规模增长"的差异（如"规模增长看总量，质量提升看短板补齐、差距缩小、联动增效"）。小结：经济跃升的下半场核心是"质量"而非"速度"——从"有没有"转向"好不好"，从"中低端制造"转向"中高端智造"，从"城乡区域分化"转向"协调共享"，这正是新发展理念在经济领域的具体落地。课后练习单选题1：下列关于我国社会主义基本经济制度的表述，正确的是（）A.仅指"公有制为主体、多种所有制经济共同发展"B.三位一体构成于党的十九届四中全会明确完善C.社会主义市场经济体制不属于基本经济制度范畴D.按劳分配为主体、多种分配方式并存与初级阶段生产力不适配答案：B解析：A遗漏分配制度、社会主义市场经济体制两项；C错误，社会主义市场经济体制是三位一体构成之一；D错误，三位一体制度正是适配初级阶段生产力发展水平的产物。多选题：下列属于新时代我国经济实力大幅跃升表现的有（）A.制造业增加值连续13年位居世界首位，500余种工业品产量居首B.全球货物贸易第一大国、商品消费第二大国、外汇储备第一大国C.进入创新型国家行列，钙钛矿光伏、量子计算等领域实现并跑领跑D.城乡居民收入比降至2.39，四大板块产业联动格局初步形成答案：ABCD教学总结本节课以"发展是党执政兴国第一要务"为逻辑起点，分三层展开：其一梳理社会主义基本经济制度的三位一体构成，以山东寿光蔬菜产业为样本，阐明该制度既体现社会主义制度优越性、又适配初级阶段生产力发展水平的双重属性，是经济跃升的底层支撑；其二盘点新时代我国经济跃升的六大核心标识，明确"进入创新型国家行列"是本次跃升区别于传统速度型增长的核心特征；其三阐释从规模扩张到结构优化的转向路径，覆盖制造强国、城乡协调、区域联动三个维度，体现新发展理念的落地逻辑。本课前承《站稳人民立场》"发展为了人民"的价值导向——经济跃升的最终指向始终是"解决我国一切问题"、为人民创造更美好生活，后启下单元擘画宏伟蓝图，经济发展的硬实力，需与党史脉络、精神谱系、领导核心、政治建设、生态底色等维度共同收拢至强国建设的整体框架中。对九年级学生而言，理解经济跃升的逻辑，既能增强"道路自信、制度自信"的政治认同，也能为自身选科、生涯规划对接"制造强国""创新驱动"等国家需求提供参考。6.2民主政治不断发展学情分析九年级学生已学习“生活在新型民主国家”“参与民主生活”等内容，对“我国是人民民主专政的社会主义国家”“人民代表大会制度”等基本政治制度有基础认知，也对班级投票、学校听证会等微缩民主场景有直观体验，但普遍存在四类认知偏差：一是将“民主”简单等同于“投票选举”，对“全过程人民民主”的新理念、新实践缺乏系统认知；二是受西方“多党制”“投票至上”话语影响，误以为“只有竞争性选举才是真民主”，对我国政党制度、协商民主的独特性认同不足；三是觉得“民主政治建设是国家的事”，不清楚基层民主、日常参与的具体路径，也不知道自身可参与的空间；四是割裂民主与法治的关系，要么认为“民主就是想说啥说啥”，要么觉得“法治会限制民主”。本课需以学生身边的民主场景为锚点，把宏观政治制度讲具象，把“三者有机统一”“全过程人民民主”的逻辑讲通透。核心素养目标政治认同：认同中国特色社会主义政治发展道路，理解“党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”的内在逻辑，坚定全过程人民民主的制度自信，自觉抵制西方错误民主观。法治观念：理解“民主是法治的基础，法治是民主的保障”的辩证关系，明确民主参与必须在法治框架内有序进行。公共参与：了解我国民主政治的参与路径，能够主动通过合理渠道参与公共事务，做有序参与民主生活的践行者。教学重难点教学重点：全过程人民民主的科学内涵；新时代我国民主政治建设的五大实践维度（道路方向、制度体系、协商民主、基层民主、法治保障）。教学难点：理解“三者有机统一”的逻辑关系；破除“西方民主优越论”误区，认识全过程人民民主“全链条、全方位、全覆盖”的优越性；将民主政治建设的宏观成就转化为自身有序参与的行动自觉。新课导入教师走上讲台，先抛一个问题：“同学们，上周咱们班刚修订了班级公约，还记得是怎么定的吗？”学生七嘴八舌：“班委先收集大家意见，开了班会讨论，投票通过了几条，最后试行了一周又调整了两条。”教师点头：“对，这个流程是不是很熟悉？——先收集意见（类似民意调研），再商量讨论（类似协商），再投票决策（类似选举），最后试行调整（类似反馈优化）。其实你们班这个小集体的民主逻辑，和我们国家的民主逻辑是一脉相承的：都是‘大家的事大家商量着办’。但国家的民主比班规复杂得多：它不仅有投票，还有全过程的协商；不仅有国家级的选举，还有你家门口社区议事会的‘家长里短’；不仅保障你‘选谁’的权利，还保障你平时提意见、参与决策的权利。这就是新时代我们常听到的‘全过程人民民主’。今天我们就来聊聊：我国的民主政治是怎么不断发展的？它‘新’在哪里、‘实’在哪里？”教学过程总议题：全过程人民民主，我国民主政治发展的密码是什么？分议题一：走什么路？——中国特色社会主义政治发展道路的核心逻辑1.锚定教材内容，讲透“三者有机统一”教师请学生翻开教材，阅读第一段：“新时代以来，党团结带领全国各族人民坚定不移走中国特色社会主义政治发展道路，坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，创造性地提出全过程人民民主重大理念并大力推进，我国民主政治建设取得重要进展。”教师点出：这是所有民主政治建设的“根目录”，三个要素缺一不可，也不能对立：党的领导是根本保证：我们的民主是“人民民主专政”，必须由代表最广大人民利益的中国共产党来牵头，否则就会像西方那样变成“资本专政”“党派恶斗”，中国的脱贫攻坚、抗疫能成，根本就是党的领导把各方力量拧成了一股绳。人民当家作主是本质特征：民主的落脚点是“人民说了算”，不是“少数精英说了算”，这是我们和西方民主的根本区别。依法治国是基本方式：民主不是“想干嘛干嘛”，所有民主参与都必须在法律框架内，否则就是无政府主义；同时法律也保障人民的民主权利不受侵犯。教师用“脱贫攻坚”的例子打通三者逻辑：党牵头制定脱贫战略（党的领导）→贫困群众是脱贫主体，自己选产业、自己干（人民当家作主）→用《乡村振兴促进法》等法律保障扶贫资金落地、防止返贫（依法治国），三者统一才完成了人类减贫史上的奇迹。2.师生小活动：“误区小判断”教师出3个说法，学生判断正误：①“民主就是多党轮流执政，一人一票选总统。”→错，这是西方民主的模式，不符合中国国情，我们是中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，民主党派是参政党不是反对党。②“只要大家投票选了，就是真民主。”→错，西方“投票完就散场”的民主是“间歇性民主”，我们的是“全过程民主”，投票只是其中一个环节，事前协商、事中参与、事后监督都算。③“党的领导和人民民主是对立的，党领导多了人民就没权了。”→错，党本身就代表最广大人民的利益，党的领导是人民当家作主的根本保证，比如新冠疫情期间党牵头，全民配合，保护了最广大人民的生命健康，就是最好的体现。分议题二：靠什么保障？——人民当家作主的制度体系1.锚定教材内容，对应四大制度教师请学生阅读第二段：“人民当家作主制度体系不断完善。党推动人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度等各项政治制度不断完善和发展，为发展全过程人民民主提供了可靠制度保障。”教师把四大制度和“全过程人民民主”的覆盖对应起来讲，让学生明白“为什么这是可靠保障”：人民代表大会制度（根本政治制度）：是选举民主的核心载体，全国260多万各级人大代表，90%以上是基层群众，工人、农民、农民工、少数民族都有代表，比如十四届全国人大代表里就有“95后”农民工代表，他们把基层的声音带到人民大会堂，表决通过法律、审查预算，这是国家层面的民主。中国共产党领导的多党合作和政治协商制度（基本政治制度）：是协商民主的重要渠道，不是“共产党一党说了算”，民主党派、无党派人士可以提意见、参政议政，比如每年两会前的“党外人士座谈会”，习近平总书记都会听取各民主党派对政府工作报告的意见；政协的“双周协商座谈会”，各个界别的委员、专家、群众代表一起商量“一老一小”“双减”这类具体问题。民族区域自治制度（基本政治制度）：保障少数民族的民主权利，比如新疆、西藏的自治地方，少数民族干部占比都超过半数，本民族的事务自己参与管理，同时还参与国家治理，比如全国人大代表里每个少数民族都有代表，哪怕是只有几千人的赫哲族也有。基层群众自治制度（基本政治制度）：是“家门口的民主”，村委会、居委会、职工代表大会都是这个范畴，不用等上面派任务，自己就能管自己的事。2.师生小活动：“制度连连看”教师给制度和对应作用，学生配对：①人民代表大会制度→根本政治制度，国家层面选举民主的核心载体②中国共产党领导的多党合作和政治协商制度→协商民主重要渠道，各党派、各界别参与国家治理③民族区域自治制度→保障少数民族参与本民族、本地区事务管理④基层群众自治制度→“家门口的民主”，自我管理、自我服务分议题三：怎么商量？——协商民主的广泛深入发展1.锚定教材内容，讲透“人民民主的真谛”教师请学生阅读第三段：“有事好商量，众人的事情由众人商量，是人民民主的真谛。党和国家积极拓宽民主协商渠道，深入开展多种协商，建立健全多种协商方式，人民在日常政治生活中有广泛持续深入参与的权利。”教师点出：西方民主是“赢者通吃”，选票过半就没人管少数人的意见了；我们的民主是“商量在前”，决策之前、决策之中、决策之后都可以商量，兼顾绝大多数和少数群体的利益，这就是“全过程”的体现。举两个学生有感知的例子：国家立法层面：《民法典》制定之前，全国人大常委会法工委开了100多场座谈会，征求了10多万人次的意见，连“高空抛物要不要入刑”“小区公共收益归谁”“夫妻共同债务怎么认定”这些老百姓最关心的问题，都吸收了意见进去，不是专家关起门来写出来的。基层协商层面：浙江温岭的“民主恳谈会”已经搞了20多年，村里要修路、要分集体收益、要建养老院，先开恳谈会，村民、村干部、乡贤、乡镇部门的人一起坐下来商量，商量出共识了再投票、再执行，之前有个村要建骨灰堂，一开始村民反对，恳谈了3次，调整了选址、增加了公墓绿化，最后全票通过。2.师生小活动：“场景辨协商”教师给3个场景，学生判断属于哪种协商：①社区要装电梯，开居民议事会，一楼和六楼的住户都来提意见，调整了分摊方案→基层协商②政协召开“青少年心理健康”双周协商座谈会，有心理老师、家长、学生代表、专家参加→政协协商③某市要调整公交票价，开听证会，乘客代表、公交公司、发改委一起商量→决策协商分议题四：落点在哪？——基层民主活力增强1.锚定教材内容，讲透“四个自我”教师请学生阅读第四段：“基层民主活力增强。党不断完善基层民主制度，完善办事公开制度，健全党组织领导的城乡基层治理体系，基层群众自我管理、自我服务、自我教育、自我监督的实效不断增强。”教师点出：基层民主是全过程人民民主的“最后一公里”，也是学生最能感知到的部分——你不用等国家大事，家门口的事就能参与。举两个贴近学生的例子：社区层面：上海很多老小区搞“弄堂议事会”，加装电梯、停车位划分、垃圾分类点选址，都是居民自己开会定，有的社区还搞“线上议事厅”，上班的年轻人也能在群里提意见，不用特意跑会场。校园层面：你们学校的“学生代表大会”“校长信箱”，其实就是基层民主的微缩版——你提“食堂菜太咸”“体育课加个羽毛球项目”，学校采纳了、整改了，就是基层民主的实效。现在很多地方还搞“青少年议事会”，比如浙江宁波的“红领巾议事会”，小朋友可以给社区提“要多建儿童游乐设施”的意见，真的被采纳了。教师补充：基层民主的核心是“四个自我”——不用等上面派任务，自己管自己的事，这才是民主最鲜活的落地。2.师生小活动：“我的基层参与小设想”请学生同桌讨论：你所在的社区/村子/学校，有什么事可以通过基层议事会解决？比如“小区里流浪猫太多怎么办”“学校食堂的餐具要不要换成不锈钢的”，鼓励学生主动去提意见，就是参与基层民主。分议题五：底气在哪？——法治保障民主1.锚定教材内容，讲透“民主与法治的关系”教师请学生阅读最后一段：“民主是法治的基础，法治是民主的保障。确立习近平法治思想在全面依法治国工作中的指导地位，社会主义法治国家建设深入推进，全面依法治国总体格局基本形成……社会公平正义保障更为坚实。”教师点出：没有法治的民主就是“空中楼阁”——如果选出来的人大代表不履职，没有法律规定怎么罢免，民主就是空的；如果你提了反对意见被打击报复，没有法律保护，你也不敢提。所以我们的民主必须有法治兜底。举两个学生熟悉的例子：基层立法联系点：全国现在有45个基层立法联系点，上海虹桥街道是第一个，老百姓在家门口就能给国家立法提意见，之前《国歌法》《未成年人保护法》《个人信息保护法》都吸收了他们的意见，比如“未成年人打游戏要不要实名认证”“个人信息被泄露了怎么维权”，这些都是老百姓提的，用法律把民主参与固化下来了。司法保障：立案登记制改革之后，以前“立案难”，现在拿着材料去法院当场就能立；还有公益诉讼，比如小区旁边的工地半夜施工扰民、超市卖过期食品，检察院可以提起公益诉讼，不用你自己去打官司，保障的是不特定多数人的民主权利。2.师生小活动：“民主与法治关系小判断”教师出2个场景，学生判断：①有人在小区群里造谣“社区书记贪污”，没有证据就到处传，被民警批评→对，民主不是“想说啥说啥”，要在法治框架内，不能诽谤他人，这就是法治对民主的保障。②你给基层立法联系点提了“未成年人假期要多搞公益活动”的意见，被写进了《未成年人保护法》修订草案→对，法治把你的民主参与成果固化下来了，这就是“民主是法治的基础，法治是民主的保障”。课后练习单选题1：中国特色社会主义政治发展道路的核心是坚持（）有机统一。A.党的领导、多党轮流执政、依法治国B.党的领导、人民当家作主、依法治国C.多党合作、人民当家作主、以德治国D.党的领导、基层自治、依法行政答案：B解析：A错误，我国不是多党轮流执政；C错误，以德治国是辅助，不是核心；D错误，基层自治是制度之一，不是核心要素。单选题2：下列属于“全过程人民民主”基层实践的是（）A.十四届全国人大一次会议表决通过《国务院机构改革方案》B.某社区开“居民议事会”商量老旧小区加装电梯事宜C.全国政协召开“双碳”目标双周协商座谈会D.各民主党派中央向中共中央提出年度参政议政建议答案：B解析：A是国家层面选举民主，C是政协协商，D是政党制度层面参与，B是“家门口的民主”，属于基层民主实践，符合“全过程”的日常参与特征。主观题：阅读材料，回答问题。材料一：上海虹桥街道是全国人大常委会法工委设立的第一个基层立法联系点，截至目前，该联系点已累计听取了89部法律草案的意见，上报建议2800余条，其中230余条被采纳。当地居民说：“以前觉得国家立法离我们很远，现在在家门口就能提意见，还能被写到法律里。”材料二：《立法法》修改时，明确增加了“基层立法联系点”的相关规定，从法律层面保障了人民群众参与国家立法的权利。（1）材料一体现了全过程人民民主的哪些特点？（2）结合材料二，分析“法治是如何保障民主的”？参考答案思路：（1）①全过程人民民主是最广泛的民主，基层群众能直接参与国家立法，覆盖了不同群体；②是最真实的民主，人民的意见能真正被吸收到法律里，不是走过场；③是最管用的民主，从提意见到被立法采纳，有实际的成效。（2）①法治是民主的保障，材料二中《立法法》修改把“基层立法联系点”写入法律，从制度层面保障了人民群众参与立法的权利，避免了民主参与“一阵风”；②法治把民主参与的成果固化下来，比如居民提的意见被写到法律里，通过法律的强制力保障实施，让民主权利不会落空；③法治也规范了民主参与的程序，让民主参与有序进行，避免无序表达。教学总结同学们，今天我们从“班规制定”的微观场景，走到了国家民主政治的宏观图景，拆解了我国民主政治发展的五个密码：首先是走对路，“三者有机统一”是我们的根本逻辑，党的领导、人民当家作主、依法治国谁也离不开谁；然后是靠制度，四大政治制度覆盖了从国家到基层、从选举到协商的全链条，给全过程人民民主搭了“四梁八柱”；然后是会商量，“有事好商量”是我们的特色，不是“赢者通吃”，而是兼顾各方利益；然后是落基层，家门口的事自己管，是民主最鲜活的落地；最后是靠法治，给民主兜底，让参与有程序、成果有保障。你们既是民主政治的受益者，也是参与者——下次你们给校长信箱提意见、参加社区的议事会、给基层立法联系点写建议，甚至18岁去投出自己的人大代表选票，都是在践行全过程人民民主。希望你们不仅能享受民主的权利，也能做“有序、理性、有参与感”的公民，让我们的民主政治，在你们这一代手里继续往下走、往外扩。6.3文化自信日益增强学情分析九年级学生已学习“中华文化根”“传统美德”“民族精神”等内容，对传统文化、核心价值观有基础认知，多数能背诵“文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信”“社会主义核心价值观24字”等考点，但普遍存在四类认知偏差：一是将“文化自信”视为抽象软任务，不如经济、民生实在，不理解其“最基本、最深沉、最持久”的定位；二是把文化自信等同于“复古”，误以为穿汉服、读文言文就是自信，不清楚“创造性转化、创新性发展”的内涵；三是对“意识形态建设”无感知，觉得是“大人的事”，不理解历史虚无主义的危害；四是觉得文艺事业与己无关，没意识到《流浪地球》《黑神话：悟空》等国产作品都是文化自信的载体。本课用学生熟悉的《黑神话：悟空》《长安三万里》等热点切入，把考点活化，打通“文化政策—文化产品—自身生活”的关联。核心素养目标政治认同：认同习近平文化思想的指导意义，理解文化自信的定位，坚定“文化自信是最持久的力量”的判断，增强对中国特色社会主义文化的认同。道德修养：自觉践行社会主义核心价值观，主动传承中华优秀传统文化，遵守意识形态领域的底线要求。科学精神：辩证看待传统文化的当代价值，破除“文化自信等于复古”的误区，理解“两创”的科学内涵。公共参与：能主动通过传播优秀文化、抵制历史虚无主义等方式，为增强文化自信出力。教学重难点教学重点：文化自信的定位；新时代文化自信增强的四个表现（意识形态、核心价值观、优秀传统文化、文艺事业）。教学难点：理解“意识形态领域根本制度”的重要性；破除“文化自信等于复古”的误区；把宏观文化建设和自身生活建立关联。新课导入教师走上讲台，先放10秒《黑神话：悟空》的实机片段：天命人挥动金箍棒，背景闪过山西小西天的悬塑、佛光寺的斗拱。关掉视频，教师开口：“有没有同学玩过或者看过《黑神话：悟空》？里面‘黄风岭’的场景原型是山西朔州崇福寺，‘小西天’的悬塑原型是山西临汾隰县小西天，连小妖‘狼护法’的原型都是晋祠的宋代彩塑。这个游戏上线3天销量破1000万份，海外玩家为了看懂剧情，主动去查《西游记》、查中国古建筑、查‘五行’是什么——一款游戏，成了中国文化出海的‘翻译官’。这就是我们今天要聊的主题：文化自信日益增强。为什么说文化自信是更基础、更持久的力量？新时代的自信，到底‘强’在哪儿？”教学过程总议题：为什么要坚定文化自信？新时代文化自信“强”在何处？分议题一：文化自信为什么是“更基础、更广泛、更深厚的自信”？1.锚定教材开篇内容教师请学生翻书，读第一段：“文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。新时代以来，在习近平文化思想指引下，党把文化建设摆在全局工作的重要位置，在新的历史起点上推动文化繁荣、建设文化强国。”教师先做个类比帮学生理解：经济建设是“硬实力”，让你“站起来、富起来”；文化自信是“软实力”，让你“强起来、走得远”。之前我们的制造业、贸易额都是世界前列，但文化产品出海少，外国人提到中国只会想到“功夫”“饺子”；现在《流浪地球》《黑神话》能出海，老外主动查我们的文化，这就是文化自信上来了——它藏在骨子里，比硬实力更持久。2.意识形态建设成效卓著教材说：“党确立和坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度，就意识形态领域许多方向性、战略性问题作出部署，使我国意识形态领域形势发生了全局性、根本性转变。”这里要破第一个误区：很多同学觉得“意识形态是大人的事，和我无关”，其实不然。之前网上有“历史虚无主义”言论，说“雷锋事迹是编的”“邱少云被烧不可能不动”，还有“精日”分子穿侵华日军军装去四行仓库拍照，都是在意识形态领域搞破坏。党做了几件事扭转局面：一是把“马克思主义在意识形态领域的指导地位”定为根本制度，从根上立规矩；二是设烈士纪念日，每年9月30日总书记向人民英雄敬献花篮，颁授共和国勋章、七一勋章，张富清、黄文秀、屠呦呦这些榜样立起来；三是“清朗行动”整治网上乱象，《觉醒年代》《长津湖》这些主旋律作品火，年轻人主动追，意识形态从“被动防”变成“主动引”。3.师生互动：一句话反驳教师出示一个错误言论：“雷锋事迹都是编的，哪有那么完美的人？”请学生举手用一句话反驳。预设引导方向：“雷锋的战友和领导都能证明他的事迹，有历史档案可查。”“否定英雄就是历史虚无主义，目的是瓦解我们的精神信仰。”教师点评：意识形态斗争就在身边，学会辨别和抵制错误言论，就是参与文化建设。4.教师总结文化自信不是空喊口号，它首先体现在意识形态领域的方向把控上。马克思主义的指导地位立住了，历史虚无主义被清退了，英雄模范被全社会尊崇了，我们才有了“自信”的根基。意识形态安全是文化自信的第一道防线，这道防线守住了，后面的文化建设才能放心推进。分议题二：核心价值观怎么从“背考点”变成“日常标尺”？1.锚定教材内容教师请学生读第二段：“社会主义核心价值观深入人心。党把培育和践行社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程，广泛开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育，建立健全党和国家功勋荣誉表彰制度，设立烈士纪念日，不断夯实中国特色社会主义的思想道德基础。”教师点出：24个字不是用来背的，是“凝魂聚气”的——一个国家如果没有共同的价值标准，就会乱。比如之前“精日”分子被行政拘留，就是碰了核心价值观的底线；反过来，学校的“开学第一课”讲抗疫英雄、社区的“好人榜”评“孝老爱亲”，都是把核心价值观落细落小。少数民族地区也一样：彝族的“火把节”上宣传“友善”，藏族唐卡画师画“民族团结”主题的唐卡，都是把核心价值观和民族传统结合，不是生硬灌输。2.师生互动：价值连线教师在黑板左侧写“国家层面、社会层面、公民层面”，右侧打乱顺序写12个核心价值观词汇。请两名学生上台，在两分钟内完成连线配对。其余学生在座位上同步完成。教师核对答案后追问：“这三个层面之间是什么关系？”引导学生答出：国家层面是目标，社会层面是支撑，公民层面是基础，三者相互联系、缺一不可。3.教师总结核心价值观不是挂在墙上的标语，而是我们日常行为的“标尺”。从国家功勋表彰到社区好人榜，从烈士纪念日的肃穆到开学第一课的感动，核心价值观正在从“背考点”变成“日用而不觉”的行为准则。当每个公民都知道什么是对的、什么是错的，社会的道德根基就牢固了，文化自信就有了坚实的价值支撑。分议题三：优秀传统文化怎么从变成“新时尚”？1.锚定教材内容教师请学生读第三段：“中华优秀传统文化焕发蓬勃生机。党实施中华优秀传统文化传承发展工程，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，增强全社会文物保护意识，加大文化遗产保护力度，中华优秀传统文化影响力、感召力显著增强。”这里要破第二个误区：不是“穿汉服、读文言文”就是文化自信，核心是“两创”——创造性转化是把传统文化改成现代人能接受的形式，创新性发展是给传统文化加新内涵。举几个学生熟悉的例子：一是《只此青绿》把北宋王希孟的《千里江山图》改成舞剧，巡演到巴黎、纽约，外国观众看傻了，原来中国古画能这么“动”；二是《长安三万里》把唐诗做成动画，小孩看完都能背“轻舟已过万重山”，票房18亿；三是山西“古建认养”，企业出钱修古寺，修完可以开发文创，2024年《黑神话》带火山西古建，国庆山西旅游订单涨了200%，之前“养在深闺人未识”的古建成了“打卡点”；还有非遗直播：95后苗族姑娘阿琳穿苗服直播绣苗银，一年卖300万，带了20个苗族阿妈一起绣，既传承非遗又赚了钱——这就是“活”的传统文化，不是锁在博物馆里的标本。2.师生互动：创意一闪念教师给出一个传统文化元素（如“端午节”），请学生快速想出一个让它“活”起来的创意，不需详细方案，只需说出“形式+受众”。请3-4名学生分享。示例：“把赛龙舟做成VR体验游戏，面向中小学生。”“拍一部屈原的动画短片，用现代画风，面向年轻人。”教师点评：这就是“创造性转化、创新性发展”，不需要复杂，关键是让传统文化走进现代生活。3.教师总结传统文化不是“老古董”，它完全可以变成“新时尚”。关键在于“两创”——创造性转化和创新性发展。从《只此青绿》到《长安三万里》，从古建认养到非遗直播，传统文化正在以年轻人喜欢的方式重新“活”过来。当越来越多的年轻人主动穿汉服、追国漫、学非遗，文化自信就不再是外在的要求，而是发自内心的热爱。分议题四：文艺事业怎么“百花齐放”？1.锚定教材内容教师请学生读最后一段：“文艺事业展现时代新貌。党坚持以人民为中心的创作导向，推动文艺工作取得长足进步。文艺战线涌现出一批反映时代发展、增强人民精神力量的优秀作品，培养造就了一批优秀人才，我国文艺事业呈现百花齐放、生机勃勃的繁荣景象。”教师点出：之前有些文艺作品是“悬浮”的，比如霸道总裁、玄幻爽文，不接地气；现在党要求“以人民为中心”，就是写普通人的故事，反映时代。举几个例子：一是《流浪地球2》，讲中国式的“带着地球去流浪”，不是欧美那种“丢下地球跑”，体现“人类命运共同体”，票房40亿，海外也火，老外第一次看到中国科幻有自己的逻辑；二是《山海情》，讲福建援宁，西海固的回族、汉族群众一起治沙、种蘑菇脱贫，豆瓣9.2分，没人觉得“主旋律”无聊，因为太真实；还有少数民族文艺：藏族《格萨尔》动漫把史诗做成少儿动画，小孩都爱看；彝族《阿诗玛》新编舞剧加了现代舞元素，年轻人也去看；榕江“村晚”村民自己演自己种地、踢球、唱山歌的故事，比春晚还火——这些都是“反映时代发展、增强人民精神力量”的作品，不是靠流量堆出来的。2.师生互动：口碑推荐请学生举手推荐一部自己喜欢的国产文艺作品（电影、电视剧、游戏、动画均可），并用一句话说明推荐理由。请3-4名学生分享。教师引导总结：这些作品的成功说明，只要扎根中国故事、反映时代精神，就能赢得观众认可，这就是文化自信的体现。3.教师总结文艺事业的繁荣是文化自信最直观的体现。当我们的电影能讲好中国故事，当我们的动画能让唐诗“活”起来，当少数民族的史诗能被年轻人喜欢，当“村晚”比春晚还火——这些都说明，中国文艺正在从“跟跑”走向“领跑”。以人民为中心的创作导向，让文艺作品有了温度、有了根，也有了走向世界的底气。课后练习单选题1：习近平总书记指出，（）是更基础、更广泛、更深厚的自信，是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。A.道路自信B.理论自信C.制度自信D.文化自信答案：D单选题2：下列属于中华优秀传统文化“创造性转化、创新性发展”的是A.把出土的青铜器锁在博物馆库房里，仅做研究B.把《千里江山图》改编成舞剧《只此青绿》，在国内外巡演C.要求所有人每天穿汉服上学D.禁止年轻人过所有外国节日答案：B主观题：阅读材料，回答问题。材料一：《黑神话：悟空》上线3天销量破1000万份，海外玩家为了看懂剧情，主动查阅《西游记》、中国古建筑、五行学说等相关资料。游戏中“小西天”“黄风岭”等场景的原型，取自山西忻州佛光寺、朔州崇福寺等全国重点文物保护单位，制作组实地扫描了全国36处古建，将传统文化元素融入游戏设计。材料二：新时代以来，我国推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，从《只此青绿》到《长安三万里》，从非遗直播到古建认养，优秀传统文化不再是博物馆里的“老古董”，而成为年轻人追捧的“新时尚”。（1）结合材料一，谈谈《黑神话：悟空》的成功体现了文化自信的哪些道理？（2）结合材料二和自身实际，说说青少年能为增强文化自信做哪些力所能及的事？参考答案思路：（1）第一，文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是最持久的力量，《黑神话：悟空》的成功是新时代文化自信增强的体现；第二，中华优秀传统文化源远流长、博大精深，通过“两创”可以和现代表达形式结合，增强文化影响力；第三，文化自信不是封闭复古，通过游戏等年轻人喜闻乐见的载体，能让中华文化更好出海，被世界认知。（2）第一，学习中华优秀传统文化，比如背诵唐诗、了解本民族非遗（如苗绣、唐卡等）；第二，主动参与文化传播，比如向朋友推荐国产优秀文艺作品，向外国友人介绍中国节日、古建；第三，勇于创新，比如用短视频拍非遗、把传统文化元素融入自己的绘画、作文里，让传统文化适配当代生活。教学总结同学们，今天我们从《黑神话：悟空》的金箍棒聊起，看到了新时代文化自信增强的四个侧面：意识形态领域立根固本，全局性转变让主流价值更鲜明；核心价值观落地生根，成为我们日常行为的标尺；优秀传统文化不再束之高阁，而是以舞剧、动画、游戏的形式走进年轻人的生活；文艺事业扎根人民，讲出了更多中国故事、多民族的故事。文化自信从来不是抽象的口号，它就藏在你玩的国产游戏里、看的动画里、穿的苗服汉服里、背的唐诗里。希望你们既能接住老祖宗传下来的文化根脉，也能用自己的方式给它添点新花样，让咱们的中华文化，在你们这代人手里走得更远。6.4民生福祉持续增进学情分析九年级学生已经系统学习了"进入新时代的意义"和"习近平新时代中国特色社会主义思想"的科学体系，对"以人民为中心"这一理念有初步认知，但往往停留在口号层面。在他们日常生活中，其实早已身处"民生福祉"的成果之中——义务教育阶段免学杂费、低保家庭同学享受资助、家里的老人领养老金、社区里随处可见的"雪亮工程"监控、出门不用带钱包一部手机走遍全国……但这些"理所当然"的便利，学生很少将其与"党的立党为公、执政为民"联系起来。部分学生甚至存在认知偏差：觉得"民生"是大人关心的事，跟自己无关；或者把"共同富裕"简单理解为"均贫富"，缺乏准确理解。他们需要从脱贫攻坚、教育、社保、平安中国这四个切面，看见"让老百姓过上好日子"不是一句空话，而是真金白银的投入和一代人的奋斗。核心素养目标政治认同：理解"增进民生福祉是党坚持立党为公、执政为民的本质要求"，认同新时代中国特色社会主义在社会建设领域的巨大成就，增强"四个自信"。道德修养：在了解民生成就的过程中，培养感恩意识和社会责任感，树立"共同富裕"的价值追求。法治观念：理解"共建共治共享"的社会治理理念，增强作为社会治理共同体一员的参与意识。责任意识：认识到民生改善是全党全国人民共同奋斗的结果，新时代青年也应主动为"民生福祉"添砖加瓦。教学重难点教学重点：掌握新时代民生福祉四个方面的成就——脱贫攻坚、教育普及、社会保障、平安中国建设。教学难点：帮助学生理解"立党为公、执政为民"在民生领域的具体体现，避免把"民生"学成"列举成就"。新课导入教师在黑板上画了三个简笔头像，分别代表爷爷、爸爸、孙子，头像下方各写一行小字：爷爷（1950s生）："16岁那年，家里连红薯都吃不饱。"爸爸（1980s生）："我上大学那年，家里凑了半年工资交学费。"孙子（2010s生，现在初三）："我好像没为'上学''看病''养老'这些事真正愁过。"教师提问：同学们，你们觉得自己属于第几个？你们家的三代人，有没有类似的"对比感"？学生七嘴八舌聊起来。教师继续说：我给大家讲个真事。去年暑假，我一个学生小桐跟着她爸回贵州毕节老家，她太爷爷上世纪60年代在那儿当过知青，当时住的茅草屋还在，现在成了"脱贫攻坚纪念馆"。太爷爷的照片挂墙上——1965年他写的日记："今日全队32户，断粮11户。"小桐的爸爸2010年去过一趟，那时路还没通，坐了6小时拖拉机。今年再去，高速直达，村里办起了民宿，太爷爷当年喂牛的那片坡地，现在是光伏板+刺梨套种基地，村民人均收入比2010年翻了四番。小桐在纪念馆留言簿上写："太爷爷的'断粮'，爸爸的'颠簸'，我的'高速+民宿'，中间隔着什么？"教师提问：你们觉得小桐那句话里"隔着什么"？学生回答后，教师总结：隔着的就是党这几十年"把让老百姓过上好日子作为一切工作的出发点和落脚点"。今天我们就来学《民生福祉持续增进》，看看这份"好日子"是怎么一点点拼出来的。教学过程总议题：新时代民生福祉取得了哪些成就？党如何让老百姓过上好日子？分议题一：为什么"增进民生福祉"是本质要求？教师引导学生阅读教材中的表述：增进民生福祉是党坚持立党为公、执政为民的本质要求。新时代以来，党把让老百姓过上好日子作为一切工作的出发点和落脚点，补齐民生保障短板，解决好人民群众急难愁盼问题，不断推动共同富裕取得新成效，社会建设开创新局面。案例呈现：教师讲述一个"医保报销单"的故事。初一女生小雅的奶奶去年查出肺癌，需要做靶向治疗，一盒药5100元，一个月要吃两盒。奶奶看着单子直掉眼泪："这药吃不死人，但吃穷一家人。"小雅的妈妈拿出医保卡一刷，因为国家医保谈判把这款药纳入了目录，5100元的药自费只要600多，剩下的走医保统筹。一年下来，奶奶的药费从12万变成了不到2万。奶奶后来在家族群里发语音："我活了72岁，没想过治病能这么'便宜'。共产党是真把咱老百姓的命当回事。"小雅妈妈是街道社保科的工作人员，她说："这款药能进医保，是总书记亲自盯的'医保谈判'一小盒药砍下来，全国几十万肺癌病人受益。"教师引导学生思考：一张报销单背后，体现了党的什么理念？"急难愁盼"这四个字，在奶奶这件事上怎么体现的？课堂活动：教师让学生四人一组，讨论"我家经历过的'民生红利'"可以是医保报销、义务教育免学杂费、低保、公租房、老人免费体检、反诈App拦住骗子任何一个具体小事。每组选一个最打动人的，用"一句话+一张图（简笔画）"的方式画在白板上。教师引导全班看：原来"民生"不是新闻里的词，是每家每户饭桌上的事。教师引导：同学们，教材第一句就说"增进民生福祉是党坚持立党为公、执政为民的本质要求"。"本质要求"这四个字很重——意思是说，共产党如果不干民生这事，就不是共产党了。小雅奶奶那盒药，从5100砍到600，不是市场自己降的，是党带着医保局跟药企一刀一刀谈下来的。这就是"立党为公"——不是为资本，是为老百姓。小结：民生福祉是党的本质要求，"让老百姓过上好日子"是一切工作的出发点。分议题二：脱贫攻坚战——千年梦想如何实现？教师引导学生阅读教材中的表述：完成脱贫攻坚、全面建成小康社会的历史任务。党团结带领全国各族人民打赢了人类历史上规模最大的脱贫攻坚战，历史性地解决了绝对贫困问题，创造了人类减贫史上的奇迹，实现了小康这个中华民族的千年梦想，我国发展站在了更高历史起点上。案例呈现：教师讲一个"95后"驻村第一书记的故事。小罗是某重点大学农学硕士，2021年毕业后主动申请去四川凉山一个彝族村当驻村第一书记。这个村2015年贫困发生率还有68%，到2020年清零。小罗去的时候，主要任务是"防返贫"——村里种了300亩脐橙，但销路不稳。小罗干了两件事：一是拉校友群搞"助农直播"，把"凉山脐橙"打进了成都的生鲜超市；二是跑县里申请"冷链车队"补贴，果子能存能运。2023年村集体经济分红，每户平均分了4200块。村里70岁的吉克阿普大爷说："我爷爷那辈给土司当娃子（农奴），我爸那辈种苞谷填不饱肚子，我这辈分红拿四千二——共产党不是'千年梦想'吗？我这辈子见着了。"小罗在日记里写："书本上'脱贫攻坚'四个字，落到村里就是三千多天的路。"教师引导学生思考：从吉克大爷的爷爷到吉克大爷本人，这条"千年梦想"的路是怎么走完的？小罗这样的年轻人起了什么作用？课堂活动：教师出示一张"脱贫攻坚数据卡"：2012年底我国农村贫困人口9899万，贫困发生率10.2%；2020年底全部清零；累计减贫9899万，对全球减贫贡献率超70%。让学生算一笔账："如果按咱们班40人算，9899万相当于多少个'咱们班'？"（约247万多个班）再问："为什么教材说'人类历史上规模最大的脱贫攻坚战'？"——数据本身会说话。教师引导：同学们，教材说"创造了人类减贫史上的奇迹"。这个"奇迹"不是天上掉的——是300多万第一书记、驻村干部，像小罗那样，一村一村啃下来的。吉克大爷那句"我这辈见着了"，就是"全面小康"四个字最朴素的注脚。我们站在"更高历史起点"上，意思是：穷的帽子摘了，但"扎实推动共同富裕"的下半场才刚开始。小结：脱贫攻坚全面胜利，千年小康梦想实现，我国发展站在更高历史起点。分议题三：教育普及——世界上最大的教育体系是什么样？教师引导学生阅读教材中的表述：教育普及水平实现历史性跨越。我国深化教育综合改革，优化区域教育资源配置，完善义务教育优质均衡推进机制，探索逐步扩大免费教育范围，建成了世界上规模最大的教育体系，各级教育普及程度达到或超过中高收入国家平均水平。其中，学前教育、义务教育达到世界高收入国家平均水平，高等教育进入普及化阶段。案例呈现：教师讲一个"随迁子女"的故事。小宇的爸妈从湖南来浙江义乌打工，卖小商品，小宇二年级时转学到义乌一所公办小学。他妈之前最愁的就是"外地户口上不了好学校"，结果去报名时发现，义乌实行"居住证+积分"入学，小宇和本地孩子上同一间教室、同一套教材，连春游都一起去。更让她没想到的是，小宇初中三年，免学杂费、免教科书费，家庭困难的还能申请生活补助——这些钱其实都是"义务教育优质均衡"那笔账里出的。小宇妈在家长会上说："我小时候在湖南老家，初中差点因为交不起学费辍学；现在我儿子在义乌，跟本地娃一个待遇。这要搁以前，想都不敢想。"教师提问：小宇妈说的"想都不敢想"，在教材里对应哪句话？"世界上最大的教育体系"这个"最大"，"大"在哪里？课堂活动：教师让学生看一组数据对比表：中国各级教育毛入学率（学前教育89.7%、九年义务教育巩固率95.7%、高中阶段91.6%、高等教育60.2%）vs中高收入国家平均vs高收入国家平均。让学生找："哪几项已经达到高收入国家水平？哪项还在追赶？"——答案：学前、义务教育已达标；高等教育的"普及化"（50%以上就算普及化）我们已经进了，但距离高收入国家的70%+还有空间。这正好说明"历史性跨越"但"还在路上"。教师引导：同学们，教材说"建成了世界上规模最大的教育体系"最大"不光指人多（2.9亿在校生），还指"全覆盖"：从学前到高等教育，公立+民办，城市+乡村，本地+随迁。"小宇妈的想都不敢想"能成真，靠的就是"优化区域教育资源配置""义务教育优质均衡"这些政策一条条落下去。你们今天坐在这间教室里，本身就是这个"最大体系"里的一个点位。小结：教育普及实现历史性跨越，建成世界最大规模教育体系，义务教育、学前已达高收入国家平均。分议题四：社会保障与平安中国——安全感从哪来？教师引导学生阅读教材中的表述两部分合并讲：①社会保障体系不断完善……建成了世界上规模最大的社会保障体系。②平安中国建设迈向更高水平……人民群众安全感不断增强。案例呈现：教师用一个外卖骑手的故事把两块串起来。小峰是某平台外卖骑手，以前最怕两件事：一是摔了没人管（没社保），二是夜里送单遇到醉汉挑衅（不安全）。2022年起，平台给他缴了"新就业形态就业人员职业伤害保障"——这是社保体系新加的"第六险"之外的延伸险种，摔了能赔；同时他手机里装了"国家反诈中心App"，去年还帮他拦了一起"假客服退款"的骗局。更让他有感触的是，他送单的小区去年装了"雪亮工程"监控，楼道里那个曾蹲点抢手机的惯犯被抓了，他夜里送单敢往深巷子钻了。小峰说："我一个农村出来的娃，在城里送单，摔了有人赔、夜里有人罩——这叫'安全感'。"教师引导学生思考：小峰的"两怕"分别对应社保和平安中国的哪条建设？"最大规模社会保障体系"+"更高水平平安中国"，在一个骑手身上怎么体现的？课堂活动：教师让学生分组列"我家的安全感清单"——比如：爷爷奶奶的养老金准时到账、爸妈的医保卡、小区的监控、学校的防霸凌信箱、反诈短信、疫情时的免费疫苗……列完后教师说："这些零散的'感觉'，在教材里就是'社会保障体系'+'平安中国建设'两条。"让学生自己把清单"归位"到两条里去。教师引导：同学们，教材说"建成了世界上规模最大的社会保障体系"最大"体现在哪儿？基本养老保险10.6亿人、基本医疗保险13.6亿人、失业保险2.4亿人……基本做到了"应保尽保"。小峰这种"新就业形态"的人，过去是社保的"盲区"，现在也在往里装。再说"平安中国"——你们可能没感觉，因为"太平"是常态。但对比一组数据：我国是世界上命案发案率最低的国家之一，群众安全感连续10年保持在98%以上。这个"没感觉"，恰恰就是平安中国最大的成功。小结：社保体系世界最大规模，平安中国建设迈向更高水平，群众安全感持续增强。课后练习单选题：下列关于"增进民生福祉"的理解，正确的是A.民生只是经济问题，与党的性质无关B.增进民生福祉是党坚持立党为公、执政为民的本质要求C.脱贫攻坚已经完成，不需要再关注农村了D.社会保障只需要覆盖城市居民答案：B解析：A错，民生是党的政治本色。B是教材原话。C错，脱贫后要防返贫、推共同富裕。D错，社保要全覆盖包括农村、新就业形态等。因此，本题选B。单选题：新时代教育普及的成就中，已达到世界高收入国家平均水平的是A.高等教育毛入学率B.学前教育、义务教育C.职业教育onlyD.成人教育答案：B解析：教材明确"学前教育、义务教育达到世界高收入国家平均水平"，高等教育是"进入普及化阶段"但未达高收入平均。因此，本题选B。多选题：下列属于新时代民生福祉成就的有A.打赢人类历史上规模最大的脱贫攻坚战，历史性地解决绝对贫困B.建成世界上规模最大的教育体系和社会保障体系C.平安中国建设迈向更高水平，群众安全感不断增强D.全面建成小康社会，实现中华民族千年梦想答案：ABCD解析：ABCD全是教材表述的成就点，全选。教学总结教师带领学生对本节课内容进行系统回顾。增进民生福祉是党立党为公、执政为民的本质要求。新时代以来，这方面开了四个新局：一是打赢脱贫攻坚战、全面建成小康社会，千年梦想成真；二是教育普及实现历史性跨越，建成世界最大规模教育体系；三是社会保障体系不断完善，建成世界最大规模社保网；四是平安中国建设迈向更高水平，群众安全感持续增强。这四块加起来，就是"让老百姓过上好日子"的具体答卷。教师最后进行升华：同学们，小桐在毕节纪念馆那句"太爷爷的'断粮'、爸爸的'颠簸'、我的'高速+民宿'，中间隔着什么"——今天这节课，我们希望你们给出的答案是：隔着一代共产党人的"立党为公、执政为民"。从吉克大爷的4200元分红，到小宇妈的"想都不敢想"，到小峰骑手摔了有人赔、夜里有人罩——这些不是天上掉的，是党把"民生"二字一笔一笔写进政策、落到基层的结果。你们是"民生福祉"的受益者，将来也应该是"共同富裕"的建设者。哪怕你将来不做村支书、不做社工，你当老师把课上好、当骑手把单送稳、当工程师把图纸画对都是在给这份"好日子"添砖加瓦。愿你们记得今天这节课里那些报销单、分红款、监控探头背后的那句话：让老百姓过上好日子，是党的本质，也是你们这代人要接着干的事。6.5美丽中国加快建设学情分析九年级学生通过新闻、生活体验对“雾霾治理”“垃圾分类”“新能源”等生态话题有碎片认知，也在地理、生物课接触过“生态系统”基础概念，但仍存在三点认知偏差：一是易将“保护生态”与“经济发展”对立，认为“要环保就得牺牲GDP，老百姓要少赚钱”；二是对“美丽中国建设”的宏观成就感知模糊，觉得“生态是大人的事，和我没关系”，甚至对“禁放烟花”“垃圾分类”等具体举措有抵触；三是混淆“生态举措”的归属，分不清“系统治理”“制度体系”“污染防治”“低碳发展”的差异。本课需结合学生熟悉的身边变化，把“习近平生态文明思想”从政策表述转化为可感知的生活逻辑，破除“保护与发展对立”的误区。核心素养目标政治认同：理解新时代美丽中国建设的成就都是在习近平生态文明思想指引下、在党的领导下取得的，认同“绿水青山就是金山银山”理念，坚定走生产发展、生态良好的文明发展道路的信心。法治观念：了解生态文明制度体系的基本构成，明确“依法治污”是法治在生态领域的具体体现，认同“生态有红线、污染要担责”的规则意识。道德修养：培养“保护自然就是保护人类”的生态伦理，主动践行简约适度、绿色低碳的生活方式，摒弃铺张浪费、破坏环境的习惯。健全人格：理性看待“保护与发展的关系”，不极端认为“环保阻碍发展”，也不盲目“先污染后治理”，形成可持续发展的稳定认知。责任意识：认识到自己是美丽中国的建设者而非旁观者，主动把个人选择与生态需求结合，为美丽中国建设积蓄力量。教学重难点重点：把握新时代美丽中国建设的四大举措（两山理念指引+系统治理、制度体系健全、污染防治攻坚、绿色低碳发展），理解各举措的具体内涵。教学难点：破除“保护生态与经济发展对立”的误区，建立美丽中国建设与个人生活的关联，理解“生态产品价值实现”的逻辑。新课导入教师开场先放两组对比图：第一组是2005年浙江安吉余村的旧照。山体裸露、灰尘漫天，运矿石的卡车排成长队，村民说“出门要捂嘴，衣服晒不干”；第二组是2024年余村的同角度新照——竹海连片、溪水清澈，民宿门口停满了外地车牌的车，村民人均年收入超6万元。教师提问：“同一个村，20年变化这么大，根源是什么？2005年时任浙江省委书记的习近平在余村考察，听到村里关了矿山、搞生态旅游的决定，第一次提出了‘绿水青山就是金山银山’。今天我们就来学《美丽中国加快建设》，看看这20年我们国家在生态领域干成了哪些事，这些事和你我有什么关系。”教学过程总议题：新时代美丽中国建设取得了哪些成就？我们如何理解“绿水青山就是金山银山”？分议题一：习近平生态文明思想如何指引生态治理？为何要“山水林田湖草沙一体化保护”？教师引导学生回归教材表述：保护自然就是保护人类，建设生态文明就是造福人类。新时代以来，在习近平生态文明思想指引下，党坚持绿水青山就是金山银山的理念，坚持山水林田湖草沙一体化保护和系统治理，开展了一系列开创性工作，我国天更蓝、地更绿、水更清，万里河山更加多姿多彩，美丽中国建设迈出重大步伐。案例呈现：教师讲两个“系统治理”的样本：武夷山国家公园的“扩容逻辑”：2021年武夷山国家公园正式设立时，把原本属于江西铅山的部分区域也划入保护范围——因为武夷山脉是赣闽两省的“生态脊梁”，如果只保福建侧、不保江西侧的矿山和伐木区，水土流失还是会冲到福建的茶园和溪流里，岩茶品牌、生物多样性（比如华南虎、黄腹角雉）都保不住。现在公园里禁止商业性采伐、禁止挖砂采石，茶农搞“生态种植”，不打高毒农药，一斤岩茶能卖到几千元，2023年武夷山国家公园周边村集体收入平均超50万元，真正实现了“保生态也赚钱”。长江十年禁渔的“连锁反应”：2021年起长江流域重点水域十年禁渔，一开始很多人担心“渔民没饭吃、吃鱼涨价”，结果3年下来：长江江豚种群数量从2017年的1012头涨到2023年的1249头，首次实现止跌回升；渔民的安置也很稳——江苏南通的退捕渔民有的当了“护渔员”，每月拿工资，有的搞“渔家乐”，比之前捕鱼赚得还多；之前被滥捕搞得“资源枯竭”的长江，现在四大家鱼产卵量涨了4倍，未来老百姓能吃上更肥的野生鱼。教师引导思考：如果只治山不治水、只保鱼不保渔民，余村和武夷山能有这样的效果吗？“山水林田湖草沙是生命共同体”这句话怎么理解？课堂活动：“系统治理连连看”。教师给一组“生态要素”和“治理措施”卡片，请学生配对：山→武夷山国家公园划定核心保护区，禁止商业性开发水→长江十年禁渔，流域上下游生态补偿田→湖南株洲清水塘重金属污染土壤改良，改种安全作物草→内蒙古锡林郭勒草原禁牧轮牧，防止超载过牧沙→库布其沙漠“光伏+治沙+种草养羊”模式学生配对完后，教师总结：你看，山保不住土，土就冲到河里，河浑了就影响田和鱼，草没了沙就起来了——生态是连在一起的，不能“头疼医头脚疼医脚”，必须一体化保护，这就是“系统治理”的意思。教师引导：同学们，之前我们搞生态经常“单打一”：比如只治水不防山上的污染，治好了又被弄脏；只保动物不让渔民吃饭，渔民就会偷捕。“两山理念”的厉害之处就在于，它不搞“保护和发展二选一”，而是告诉你“保护好了生态，生态能给你赚更多的钱”——余村的竹海、武夷山的岩茶、库布其的光伏板，都是“绿水青山变金山银山”的活例子。小结：在习近平生态文明思想指引下，“两山理念”+“山水林田湖草沙系统治理”是美丽中国建设的根本指引，实现了保护与发展的双赢。分议题二：生态文明制度体系如何为美丽中国提供保障？教师引导学生回归教材表述：生态文明制度体系更加健全。我国生态文明顶层设计不断推进，制度体系基本建立，协同推进降碳、减污、扩绿、增长，为推进美丽中国建设提供了重要制度保障。案例呈现：教师讲两个制度创新的样本，都是之前没提过的：新安江流域生态补偿的“皖浙约定”：新安江发源于安徽黄山，流到浙江千岛湖，之前黄山那边搞养殖、采砂，千岛湖的水经常富营养化，浙江人喝的水受影响。2012年起，皖浙两省搞“生态补偿”：安徽保护水质，如果出境水质达标，浙江每年给安徽1亿元补偿；如果不达标，安徽给浙江1亿元。到现在已经搞了四轮，补偿金涨到每年4亿元，黄山没搞污染的工业，反而搞起了生态旅游、有机茶产业，村民收入涨了3倍，新安江水质连续10年稳定在Ⅱ类以上，千岛湖的水也清了。这就是“制度让保护者不吃亏”。中央生态环保督察的“硬约束”：之前很多地方“重GDP、轻环保”，污染企业是地方的“税源”，环保局罚也罚不动。2016年起中央搞生态环保督察，直接查地方政府，第一轮就督了31个省，问责了1.8万人，比如甘肃祁连山国家级自然保护区生态破坏问题，多名省部级干部被问责，之后祁连山关停了所有违规矿点，生态慢慢恢复。现在督察已经搞了三轮，“回头看”直接查整改不到位的问题，地方再也不敢“睁一只眼闭一只眼”了。教师引导思考：如果没有生态补偿制度，黄山会愿意放弃工业保护新安江吗？如果没有中央督察，祁连山的矿点能关得掉吗？制度的作用是什么？课堂活动：“制度小法官”。给场景：某化工厂在河边偷排污水，当地环保局想罚50万，但县政府说“这是我们的纳税大户，罚多了就搬走了，少罚点”，这时候怎么破？学生讨论后，教师点出：可以找中央生态环保督察组举报，或者走“河长制”——每条河都有对应的河长（从省长到村长），河长出问题也要被问责，现在全国有120多万名河长，就是制度给的“硬抓手”。教师引导：同学们，之前环保是“软任务”，地方官觉得“污染了最多被骂两句，GDP上去了就升官”，现在不一样了：生态补偿让“保护者得利”，中央督察让“污染者挨罚、包庇者问责”，还有“生态红线”制度——全国划了319万平方公里的生态红线，占陆域国土的33%，红线里啥都不能乱建，这些都是“硬制度”，把“要我保”变成了“我要保”。小结：生态文明顶层设计+制度体系是美丽中国建设的“硬保障”，协同推进降碳、减污、扩绿、增长，让生态保护有规可依、有责可究。分议题三：污染防治攻坚“三大保卫战”取得了哪些实效？教师引导学生回归教材表述：污染防治攻坚向纵深推进。党坚持精准治污、科学治污、依法治污，深入推进蓝天、碧水、净土三大保卫战，城乡人居环境持续改善，进口“洋垃圾”得到全面禁止，生态环境质量不断提高。案例呈现：三个保卫战各用一个新例子：蓝天保卫战：北方清洁取暖的“