市级统一教师招聘统考考点复刻练习册（含答案）

市级统一教师招聘统考考点复刻练习册（含答案）第一部分客观题一、单项选择题（40题，每题1分，共40分）1.教育的本质属性是（）

A.本能活动B.社会育人活动C.自我成长活动D.娱乐实践活动2.教育区别于其他社会活动的根本特征是（）

A.促进经济发展B.有目的培养人的社会活动C.传承文化D.维护社会稳定3.古代教育等级性、阶级性显著，体现教育具有（）

A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.继承性4.我国最早提出“因材施教”教育思想的教育家是（）

A.老子B.孔子C.孟子D.荀子5.《学记》中“学然后知不足，教然后知困”体现的教学理念是（）

A.长善救失B.教学相长C.循序渐进D.因材施教6.首次系统论述班级授课制的教育家是（）

A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.卢梭7.赫尔巴特提出的传统教育三中心是（）

A.学生、活动、经验B.教师、教材、课堂C.教师、学生、课堂D.教材、活动、学生8.杜威的实用主义教育思想核心是（）

A.生活即教育B.教育即生活、学校即社会、从做中学C.知行合一D.教学做合一9.制约教育规模、速度的根本因素是（）

A.政治制度B.生产力水平C.文化传统D.人口结构10.政治经济制度对教育的决定性作用主要体现在（）

A.教育内容B.教育体制与教育性质C.教学方法D.课程设置11.个体身心发展的（）要求教育教学循序渐进，不可拔苗助长。

A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.差异性12.学生身心发展存在关键期，对应发展规律是（）

A.互补性B.不平衡性C.阶段性D.顺序性13.学校教育在人的身心发展中起到（）

A.基础作用B.决定作用C.主导作用D.辅助作用14.教育目的的核心是规范（）

A.教育方向、培养规格B.教学方法C.班级管理D.课程内容15.我国现阶段教育的根本任务是（）

A.提升升学率B.立德树人C.传授知识D.培养技能16.素质教育的核心重点是（）

A.提升考试成绩B.培养创新精神和实践能力C.强化知识记忆D.统一学生发展17.教师劳动区别于其他职业的显著特点是（）

A.复杂性B.示范性C.长期性D.创造性18.学生具有向师性，体现教师劳动的（）

A.示范性B.间接性C.广延性D.复杂性19.新课程改革的核心理念是（）

A.提高教学效率B.一切为了每一位学生的发展C.优化课程体系D.改革考试制度20.新课改倡导的学习方式不包括（）

A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.被动接受学习21.学校课程的基本形式是（）

A.活动课程B.学科课程C.综合课程D.隐性课程22.由学校自主开发、贴合本校特色的课程是（）

A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.必修课程23.教学的首要任务是（）

A.培养品德B.传授基础知识、基本技能C.发展智力D.培养审美24.“因材施教”对应的教学规律是（）

A.间接性规律B.个别差异性规律C.发展性规律D.双边性规律25.教师在课堂上通过提问、启发引导学生思考，体现的教学原则是（）

A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则26.中小学最基本、最常用的教学组织形式是（）

A.个别教学B.分组教学C.班级授课制D.复式教学27.考试、测验属于教学评价中的（）

A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价28.德育过程的基础是（）

A.道德认知B.活动和交往C.道德情感D.道德意志29.“桃李不言，下自成蹊”对应的德育方法是（）

A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法30.班主任工作的前提和基础是（）

A.组建班集体B.了解和研究学生C.家校沟通D.个别教育31.班主任工作的中心环节是（）

A.了解学生B.组织和培养班集体C.操行评定D.班会管理32.注意的基本特性是（）

A.指向性、集中性B.稳定性、分配性C.广度、转移D.选择性、持久性33.短时记忆的容量是（）

A.无限B.7±2个组块C.5±2个组块D.10±2个组块34.皮亚杰认知发展理论中，小学生处于（）

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段35.维果茨基提出的核心理论是（）

A.最近发展区B.认知建构主义C.人格发展八阶段D.多元智能理论36.桑代克学习三大定律不包括（）

A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律37.班杜拉的社会学习理论核心是（）

A.观察学习B.尝试错误C.顿悟学习D.有意义学习38.学习动机的耶克斯-多德森定律表明（）

A.动机越强效果越好B.中等强度动机最利于学习C.动机越弱效果越好D.动机与效果无关39.教师职业道德的核心是（）

A.爱岗敬业B.关爱学生C.教书育人D.为人师表40.教育法律法规规定，教师最基本的权利是（）

A.管理学生权B.教育教学权C.报酬待遇权D.进修培训权二、多项选择题（10题，每题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.教育的社会功能主要包括（）

A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.人口功能2.新课改倡导的教师角色包括（）

A.学生学习的促进者B.课程的建设者开发者C.教育教学研究者D.权威管理者3.个体身心发展的规律包含（）

A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性4.中小学常用的德育原则有（）

A.知行统一原则B.因材施教原则C.疏导原则D.尊重与严格要求相结合原则5.直观性教学原则的直观手段包括（）

A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.想象直观6.良好班集体的基本特征包括（）

A.明确的共同目标B.健全的组织结构C.良好的舆论班风D.统一的行为规范7.影响学习迁移的因素有（）

A.原有知识经验B.学习情境C.认知策略D.学习态度8.创造性思维的基本特征是（）

A.流畅性B.变通性C.独创性D.稳定性9.新时代教师职业道德规范的内容包括（）

A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.终身学习10.学生的受教育权包括（）

A.入学权B.上课学习权C.受完整教育权D.升学权三、判断题（10题，每题1分，共10分）1.教育具有永恒性，与人类社会共始终。（）2.遗传素质决定个体身心发展的最终水平。（）3.素质教育就是不要考试、不要分数的教育。（）4.新课改要求教学从“关注学科”转向“关注人”。（）5.班级授课制有利于因材施教，适配学生个体差异。（）6.德育过程是知、情、意、行统一发展的过程，开端固定为知。（）7.瞬时记忆保留时间最短，容量极大。（）8.负强化就是惩罚，二者本质完全相同。（）9.最近发展区是学生现有水平与潜在发展水平之间的差距。（）10.教师体罚学生违背关爱学生的职业道德要求。（）第二部分主观题四、简答题（4题，每题4分，共16分）1.简述新课改背景下的学生观。2.简述中小学德育的疏导原则及实施要求。3.简述影响学生学习迁移的主要因素。4.简述良好师生关系的构建策略。五、案例分析题（1题，14分）案例材料：张老师是一名新任小学班主任兼语文教师。日常教学中，张老师严格按照教案照本宣科，课堂以单向讲授为主，很少设计互动环节，不允许学生课堂质疑、自由发言。对于班级成绩优异的学生，张老师经常表扬、优先提问；对于成绩薄弱、调皮好动的学生，动辄批评指责，很少给予鼓励和关注。班级管理采用“一刀切”模式，统一要求所有学生，不关注学生性格、基础、能力的个体差异。一学期下来，班级课堂氛围沉闷，学生学习积极性低下，后进生厌学情绪严重，班级班风松散、整体成绩滞后。

问题：

1.结合教育学、新课改相关理论，评析张老师的教育教学和班级管理存在的问题。（8分）

2.结合案例，提出针对性的改进策略。（6分）第三部分参考答案一、单项选择题答案1.B2.B3.B4.B5.B6.A7.B8.B9.B10.B

11.B12.B13.C14.A15.B16.B17.B18.A19.B20.D

21.B22.C23.B24.B25.B26.C27.C28.B29.B30.B

31.B32.A33.B34.C35.A36.D37.A38.B39.B40.B二、多项选择题答案1.ABCD2.ABC3.ABCD4.ABCD5.ABC

6.ABCD7.ABCD8.ABC9.ABCD10.ABCD三、判断题答案1.√2.×3.×4.√5.×6.×7.√8.×9.√10.√四、简答题答案1.简述新课改背景下的学生观。

（1）学生是发展的人：学生处于发展过程中，具有巨大发展潜能，允许犯错；

（2）学生是独特的人：学生存在个体差异，个性鲜明，需因材施教；

（3）学生是具有独立意义的人：学生独立于教师意志之外，是学习和发展的主体。2.简述中小学德育的疏导原则及实施要求。

疏导原则是指德育要循循善诱、以理服人，通过正面引导调动学生主动性。

实施要求：讲明道理、疏导思想；因势利导、循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。3.简述影响学生学习迁移的主要因素。

（1）原有知识经验的概括水平；（2）学习情境的相似性；（3）学习认知策略与思维方式；（4）学习态度与动机；（5）教师的教学引导与训练方式。4.简述良好师生关系的构建策略。

（1）教师树立正确的教育观、学生观，尊重学生主体地位；

（2）提升自身师德素养与专业教学能力；

（3）平等关爱全体学生，尊重学生人格与个体差异；

（4）加强双向沟通交流，倾听学生心声；

（5）公平公正处理班级事务，营造和谐育人氛围。五、案例分析题答案1.张老师存在的问题

（1）教学理念陈旧，违背新课改教学观。坚持教师中心、教材中心，采用填鸭式灌输教学，忽视学生主体地位，缺乏课堂互动与探究环节，重知识传授、轻能力培养。

（2）违背素质教育全体学生观。差异化对待学生，偏爱优等生、忽视后进生，存在教育歧视，未落实面向全体学生的教育要求。

（3）违背因材施教教学原则。班级管理一刀切、统一化要求，忽视学生个体差异，无法适配不同学生的发展需求。

（4）违背关爱学生的师德规范。对后进生简单批评指责，缺乏正向引导与鼓励，伤害学生自信心，滋生厌学情绪。

（5）班级管理方式固化单一，缺乏精细化、个性化管理，无法营造优良班风学风。2.针对性改进策略

（1）更