雷雨教学设计案例

《雷雨》教学设计案例

案例（1）为详案，它有三部分构成，即案例构想，创新设计，创意

说明。

♦案例构想

《雷雨》（节选）系全日制中学语文第四册戏剧观赏单元的第一课.

这个单元的教学目的是培育鉴赏戏剧文学作品的实力。学习的重点是

分析剧中主要人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突，品尝

人物的语言。如何实现长文短教，让现代中学生宠爱戏剧，学会鉴赏戏

剧呢？教学实践中，我作了这样几方面的构想：一是确立了学问、实

力、情意三重目标；二是将课型确定为品读•鉴赏课；三是构设了“情

境导入一审美感知一品读评析一延长探究”的教学流程。鉴赏不搞“满

汉全席”，选取一个视角，通过品尝人物语言，探测人物的内心世界，

进而探究作品的艺术魅力.教给学生揣摩人物语言，鉴赏人物的方法，

培育学生的探究实力，进而提高学生的审美品位和审美实力.

♦创新设计

教学目标：

学问目标

1“阅读剧本，了解剧情，把握其中的冲突冲突，了解人物的性格。

2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。

实力目标

1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的实力。

2o通过品尝人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术

魅力。

情意目标

感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧

意识（性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧）

教学设想：

1。通过反复阅读和分角色朗读，品尝戏剧作品丰富多彩而又富有特性

化的语言。

2.课前组织学生观看电影《雷雨》，及课堂点拨，品读一词、一句，

比较鉴赏相结合，激发学生观赏戏剧文学的爱好.

3.拟采纳屏幕投影的方式，扩大课堂容量。

4。课型：品读•鉴赏课

5o教时：一教时

重难点简析：

1.文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在绽开冲突，显示人物性格等

方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的

一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握冲突冲突的

基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。

2O作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊J《雷雨》

”揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避开用“社会问题剧”的主

题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点

确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

【导语】1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无

奈，带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾苦痛

酝酿了五年之久的剧本.一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑

部的故纸堆里发觉了它，并感动得为它掉下了激烈的眼泪。它的发表

立即引起了中国剧坛的剧烈振动。从1935年在日本东京第一次演出

以来，我国很多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，

这部经久不衰的剧本就是我国现代闻名戏剧作家曹禺的处女作《雷

雨》.今日，我们最终有机会走近它了。

【板书】雷雨

【投影】名家评说《雷雨》

《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。一一巴金

一出动人的戏，一部具有宏大性质的长剧。一一李健吾

说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才售任中国确乎有了近代剧.

——黎烈文

……真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的

“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体脸及相识注入多少有些

现成的“情节”中的。钱理群

《雷雨》的创作标记着曹禺是以一个具有自己创作特性的剧作家出现在剧坛

上的；他写出了一部杰出的现实主义作品；并胜利地进行了一次话剧民族化、群

众化的初步的尝试.——田本相

【学生活动】实话实说（一句话评说）：我看《雷雨》

（设计说明：此环节意在创设一种教学情境,引趣、激情、启思，让学

生对话剧《雷雨》这部被称作我国现代戏剧奠基之作的作品有初步的

了解，激发学生观赏戏剧文学的深厚爱好，）

二、审美感知，整体把握

【课件展示】剪截话剧表演的场景，配以音乐和解说词

解说词示例：

这是一个令人心酸的悲情故事。

三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下其次

个孩子（鲁大海）才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶恶地逼着留下

其长子（周萍），抱起奄奄一息的新生儿走向河边……

三十年后，在畸形情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后

母繁漪的苦苦纠缠，舍命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异

父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，爱人像一把火”的繁漪妒心大发.

恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，及

周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后，一场罪

恶的悲剧不行避开地发生了：四凤惭愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不

幸触电身亡，单纯、热忱、充溢着幻想的周冲（周朴园及繁漪之子）

跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，不幸的繁漪疯了，和善的侍萍

痴呆了...

【投影】曹禺和《雷雨》简介

曹禺（1910—1996）,原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代闻名

剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等.

《雷雨》《日出》是他的代表作。

《雷雨》是曹禺先生的处女作，也是他的成名作，更是一部杰出

的现实主义悲剧。《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的冲突，

这些冲突的酝酿，激化，在一个“天气更阴沉、更闷热，低沉潮湿的

空气，使人异样烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃

了.这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、

情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告知人们：在半封建半

殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了

酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

【设问】

(1)课文节选部分，及周朴园的冲突冲突主要同哪些人有关？

(明确：周朴园及鲁侍萍，周朴园及鲁大海)

(2)课文中这两组主要冲突冲突是从课文的哪里断开的

(明确：“周朴园可是你一一”)

(3)请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍冲突冲突的发展过程.

(明确：周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对

巳经知道还活着的侍萍的惊惶以及对站在眼前的离开了自己三十年

的侍萍的冷酷等情感变更过程。)

【板书】怀念-一惊惶一-冷酷

【梳理归纳】本文的冲突冲突(附：全剧人物关系图)

课文中出现的四个人之间有交叉的多重冲突；

(1)以周朴园为代表的资本家及以鲁侍萍为代表的下层劳动人民

之间的冲突冲突。这是根本利益的冲突。

(2)周朴园及鲁大海-一父及子的冲突冲突.

(3)资本家及工人之间的冲突冲突。根本利益的冲突。

(4)鲁大海及周萍一一兄弟之间的冲突冲突。

(5)鲁侍萍及周萍一一母及子的冲突冲突。

（6）资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的和善、正直、

坚韧两种思想性格的对立冲突.根本性质的冲突。

【学生活动】看看、听听、读读。学生探讨。指名回答。

（设计说明：“倘要论文，最好要顾及全篇［鲁迅语了'.此环节着眼全

篇，从大处考虑，借助媒体展示，让学生快速熟识节选部分的剧情,

初步把握课文的主要冲突冲突，对作家作品有较为全面的了解。设置

三问，在设问答疑中，引领学生探究周朴园对鲁侍萍情感变更的历程,

意在为下文择取周朴园及鲁侍萍的冲突冲突这个点，品尝语言，窥探

周朴园的内心世界作铺垫）

三、品读语言，评析人物

【投影】戏剧人物鉴赏方法：

①把握戏剧冲突②揣摩戏剧语言③分析人物形象

【品读鉴赏】周朴园的语言鉴赏

（1）品一词，解读周朴园的“怀念”

◊设问：开头至“我们想把她的坟墓修一修”，这部分对话中，

哪个单音节词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个），在周朴

园的语言中出现过多少次（6次）。

◊揣摩解读：

◊热律解读一词示例1:

周朴园用语“哦”字示例:

①哦，三十年前你在无锡？（①资本家对下人漫不经心的口

吻，朗馔停顿稍短；

②哦，很远了，提起来大家都忘了。

②勾起同朴园的回忆，停顿稍长；

③哦”③一般应答询，停顿也：

④哦？你说说若■・④表示惊奇.声调上扬重读；

卷）〈苦痛》哦！⑤谎言板当面用穿时,不由自主发

出的耻态语.可以短促市读।

⑥（汗涔涔地）哦。

⑥受指控后作贼心虚的*态.语气

轻、也.）

方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴

周朴园用语“哦”字示例2：

（①②句“哦”后用1S号.是

①哦三十年前你在无锡？表示句中的停顿。

②哦，很远了，提起来大家都忘了。③⑥句,•哦”都单独成句.

标点符号不间，分别体现了

③哦人物复杂的心态，如第⑥句

④哦？你说说看。“哦”不用“！”是因为•态需

要掩饰，不想让人发现，句

⑤（苦痛）哦！号有此情的.朗读可以轻短

称让人难以听清。

⑥（汗涔涔地）哦

六个•,哦"字分别在哪些地方

出现，从它的文字安排疏密

度中，你不难发现是：先疏

后需。标点的不同和安排的

先HI后由，充分体现了周朴

四心1W出平静步.徐张的过

程。）

方法二：从标点和支配的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴

【学生活动】

◊分角色演读（重逢片段，约4分钟），留意读出剧中角色的情感.

◊品读一词，体会人物语言中蕴涵丰富的潜台词。

♦小结：刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周

朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变更过程，而且也“哦”出了挖掘

人物潜台词的方法.

（2）析一种句子，探究周朴园的“惊惶”

◊设问：课文从“鲁侍萍哦，-一那用不着了''到"周朴园好,

你先下去吧，这部分中周朴园的语言又有一个不行忽视的特点。就

是一类语气相同的句子特殊多。哪一类？（明确：疑问句）我们再来

看看，这些问句长不长？一般有多少字？（大多在2—3个字）

◊揣摩解读：周朴园问话比较鉴赏：

（将开头两个简短问句改长）

鲁侍萍哦，--那用不着了。

周朴园怎么？（怎么就用不着？）

鲁侍萍这个人现在还活着。

周朴园（惊愕）什么？（她真的还活着吗?）

（明确：改了以后，好像是在问旁人的事情，有点漠不关切了，

突然、惊异、惊惶、激烈的感觉就少了几分。）

（课文P82页三个疑问句连用改简洁）

“什么？她就在这儿？此地？”（什么?）

（引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。）

【学生活动】

◊观看视频（回忆片段,3分钟左右）

◊析一种句子，探究人物的内心世界

◊比较鉴赏。

♦小结：这部分我们又从周朴园的简短问话入手，再拓绽开去，

通过语言的比较赏圻，最终读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐

担心、惊惶失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。

（3）挑一句话，体验周朴园“冷酷”

◊设问：当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己30年的鲁侍

萍时,周朴园又会怎样呢?请同学们快速阅读从“周朴园（突然严厉地）

你来干什么”到“周朴园可是你一一“，从中找出一句你认为最能体

现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得的揣摩人物语言的体验,

去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的司学可以先相互沟通沟通。

我还想再听听大家的声音.

（激励学生各抒己见，并留意在解读文句的基础上引导学生有感情地

朗读.）

【板书】揣摩戏剧人物语言的基本方法：

1.择取最能体现人物性格、心理的语言

2.联系上下文语境品读

3.反复体会其语言表现方式

【学生活动】

◊快速阅读，尝试走近人物。

◊学生进行特性化鉴赏。

◊明确学法

【总结】选取点：周朴园及鲁侍萍冲突冲突；

鉴赏视角：戏剧人物语言；

探究内容：周朴园在及鲁侍萍的冲突冲突中所表现出来的所谓

“怀念”、惊惶到冷酷的心路历程；

目的达成：揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目.

（设计意图：戏剧的冲突冲突最终还得依附于戏剧语言，特殊是戏剧中

人物的语言。此环节选取冲突冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破

口，通过品读一词，品析一类句子，去探寻周朴园对鲁侍萍的真实情

感，从而获得揣摩人物语言的基本方法，学会鉴赏戏剧人物。）

四、拓展延长，探究学习

【投影1】

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恋句”

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【投影2】

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参考越目:《唯,■工界定胡？闻什逋

《借利中的阎守'因》

【投影3】

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【学生活动】

◊师生互动

◊从以上三个探究题目中任选一题写一篇随笔，也可自选角度，自拟

文题。

（设计意图：学会鉴赏，学会探究，同时以美丽而恰当的语言写出，

是学生实力培育的一个重点，也是本环节须要着力落实的。）

♦创意说明

上语文课，时常有着“山重水复疑无路”的苦恼。

但我们必需追求“柳暗花明又一村”的喜悦.

这个教学设计，在完成一般戏剧教学步骤的同时，把提高学生的

审美品位，培育学生的审美实力放在首要位置。在不懈的追求中，努

力开拓出一个文学鉴赏的新境界。较为胜利之处我想表现在两个方

面：

首先，课型设计创新。这节课的课型设计为“品读•鉴赏课:所

谓“品读•鉴赏课二就是学生在老师的引领下，对戏剧作品中丰富

多彩而又富有特性化的人物语言及显明的人物形象进行品读、评析、

探究、鉴赏，从而获得揣摩戏剧人物语言的基本方法。学会鉴赏，学

会探究，进而让学生在感受文学作品的艺术魅力中获得审美愉悦，这

是我们所期盼的。

其次，思路设计创新.这节课着眼于学生鉴赏实力的培育教学，

支配了四个前后相承的重要环节：情境导入一审美感知一品读评析-

延长探究。以上四个阶段既遵循了学生的认知规律，又尝试着探究一

种切实可行的鉴赏戏剧文学作品的方法。营造相应的教学情境，审美

感知阶段，旨在让学生快速进入文本，熟识剧情，激活学生的观赏爱

好，调整观赏者的期盼视野，让师生在互动中绽开鉴赏，提高学生的

鉴赏实力.品读语言，评析人物阶段，借助跳读，分角色演读,快速阅

读，比较鉴赏，品词，析句等形式，在总体把握课文主要冲突冲突的前

提下，选取了周朴园及鲁侍萍冲突冲突这个点，从戏剧人物语言这个

鉴赏小视角动身，探究周朴园在及鲁侍萍的冲突冲突中所表现出来的

所谓“怀念、惊惶到冷酷”的心路历程，从而揭开了周朴园虚伪、冷

酷、自私的真面目.这种理清人物性格发展变更的心路历程的方法，

才称得上是对戏剧人物形象的较为全面的鉴赏.延长探究阶段，旨在

拓宽学生的审美视野，着重培育学生的合作探究实力和语言表述实

力，而且探究问题的设置考虑了梯度，着眼在全体学生，我认为此环

节达成是文学鉴赏的最高境界。

案例（2）为省级课题“中学学生文学鉴赏实力的养成教化探讨”

结题汇报课教学设计（简案）

恒久的《雷雨》

—《雷雨》文学扩展式阅读课例设计

汇报时间：2005年5月15日汇报地点：二中学术报告厅

一、课题导言：

一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热忱，带着爱恨无奈，在一

个残酷的牢笼里向往、挣扎，最终创作了一出惊心动魄的宏大悲

剧……这就是二十三岁的曹禺就读清华高校时创作的四幕剧《雷

雨》。

《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧

作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标记。

布人说，《雷雨》是“一出动人的戏，一部具格宏大性质的长剧.”

有人说，“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才信任中国确乎有

了近代剧当然也有人说，《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已.

或许，正是因为《雷雨》里有多数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，

才构筑了作品不行抗拒的魅力。

这是一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚

”的戏剧大师，走近《雷雨》，用激情去解读，专心灵去感受,让我们倾

听戏剧家为生命发出的呼喊，看看那是一个怎样的时代！十七岁的年

轻人和他所爱所恨的人，生活在一个怎样残酷的世界！

二、学习任务：

1、走近大师：了解作者状况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。

2、走进作品：对作品的主题思想、戏剧》突、人物形象、语言特色

等有更深化的相识.

3、通过对《雷雨》作深化研读，驾驭阅读鉴赏作品的方法，提高鉴

赏实力。

4、学会独立思索问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的

分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的相识和观点。

5、学会借助现代信息技术查阅、分析、筛选、整合、利用信息。

6、关注人的生存需求及生存环境之间的户突冲突，感受剧中人物的

悲剧命运，在感情体验及震撼中增加生命意识，滋养人文情怀。

三、过程：

（一）准备阶段：

1、利用课外时间阅读原著。

2、学生课前观看《雷雨》视频。

3、确立研读方向：（1）走近曹禺。（2）走进《雷雨》

4、课题成员及研读时间支配：高二（12）（13）班部分同学；前后历时

二周.

（二）研读探讨：

1、设问示例：

要求：阅读原著后，找出自己有爱好深化、并须要解决的一个问题,

以便研读资料时有的放矢，有所侧重。（老师进行设问示例供学生选

择）

O曹禺是如何创作《雷雨》的？他自己对《雷雨》有怎样的评价？

◊周朴园是一个怎样的人？他及鲁侍萍、繁漪、及三个儿子之间的难

于调和的冲突在哪里？作品在各种冲突纠葛中揭示了他怎样的形象

特征？

◊繁漪“怪异”在哪里？“雷雨”在哪里？她及周朴园有怎样的冲突？

你怎样看待她及周萍之间的感情纠葛？又怎样看待她的乖戾及叛逆？

◊在你看来，《雷雨》原委是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？

◊有人说，《雷雨》一天之内让三个人死掉、两个人疯掉的剧情未免

让读者和观众太过惊惶了，于是作者支配了“序幕”和“尾声”来舒

解及安抚人们的心情。关于“序幕”和“尾声”，你认为是加上好还

是去掉好？

◊曹禺说，“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵。我恳切地祈

望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。“你能体

会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗？

◊你观赏《雷雨》的语言吗？请结合详细实例说说《雷雨》的语言风

格和表现力.

2、网上资源研读：

要求：老师在学生研读前将下列文章上传二中网，学生带着问题研读

以下相关资料，研读时把重要的信息记录、保存下来.

◊关于整体赏评的资料：《中国现代文学探讨中心资料》、《曹禺谈＜

雷雨〉》、《李健吾谈＜雷雨＞》、《曹禺剧作的变更》、《＜雷雨）（节选）

教学探微》等十篇。

◊关于作者和创作状况的资料：《〈雷雨〉的诞生》、《曹禺生平及创作》、

《第三只眼睛看曹禺》等五篇。

◊关于作品主题思想的资料：《恒久的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要

么发疯》、《对于神奇诱惑的向往》等。

◊关于人物形象分析的资料：《我宠爱的繁漪和周冲》、《评〈雷雨〉

中的人物》、《人物形象塑造的困难性及多元化》、《繁漪形象辨析》、

《缄默的鲁侍萍》、《关于周朴园》等八篇.

◊关于戏剧语言的资料：《论曹禺戏剧语言的抒情性》、《谈谈〈雷雨〉

的语言》等。

◊同龄人对《雷雨》的见解：《人性的生存悲剧》、《〈雷雨》的戏剧冲

突》等。

3、学习反思：

◊你读完原著后初步的感受是怎样的？哪些是你阅读中很珍贵的第一

感觉，是否记在随笔上了？

◊阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗？比如哪些可以佐证你自

己的观点的材料,还有哪些你准备加以辩驳的说法。

◊古语说：尽信书，不如无书,阅读的要诀是“受到启发但不被牵制”,

你阅读时“质疑”过材料吗？你有批判性的思索吗？

◊阅读过程中是否刚好地登记自己思维闪动的火花？

◊探讨时你刚好地登记同学们的重要发言了吗？在探讨的思维碰撞

中，你是否捕获到了新的灵感？

（三）沟通借鉴：

1、课题汇报（该部分学生已做成汇报课件，见软盘）

♦品读:开启人物心灵的钥匙

（品读语言汇报纲要）

（1）品一词，解读周朴园的“怀念”（分角色表演重逢片段）

（2）析一种句子，探究周朴园的“惊惶”（观看视频回忆片段）

(3)丰富的潜台词

品读方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴

品读方法二：从标点和支配的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴

品读启示：揣摩戏剧人物语言的基本方法

①择取最能体现人物性格、心理的语言

②联系上下文语境品读

③反复体会其语言表现方式

④学会揣摩丰富的潜台词

♦悲哉，雷雨！

-《雷雨》人物形象剖析

艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变更写出来。同一个

人，有时是恶棍,有时是天使；有时聪慧，有时愚蠢；有时坚毅有力，

有时非常脆弱.一一列夫•托尔斯泰

①解读周朴园

②解读繁漪

【投影】

众人眼中的繁漪

♦我会流,眼泪哀悼过个可怜的女

人，我会原谅她。出烈地做了所识碓大忌

极的-抛并了神圣母•亲的天职。

(，网济)

♦繁潴，你是逸急的储丽，打破了过

个利•速古七专制家糜的死寂，你是闪亮的

刀甘，刺破了滇滇长空的黑暗，你是短亮

苍穹的闪电，旋即消逝于天际，却早已照

亮专制与罪■恶令织的黑暗。

♦繁游并不是选用JS1萍和E0凤及周冲

忠刚的罪•地，因为他同