触摸自然 感悟表达-统编版六年级上册第一单元主题复习导学案

触摸自然感悟表达——统编版六年级上册第一单元主题复习导学案

一、教学目标设定

（一）核心素养导向目标

1.【核心素养：语言建构与运用】通过回顾本单元四篇课文，系统梳理并巩固联想和想象的多种表达方式，体会情景交融的写法，能在具体的语境中准确辨析并迁移运用，提升语言表达的丰富性与感染力。【重要】【高频考点】

2.【核心素养：思维发展与提升】在比较阅读与主题整合中，锻炼直觉思维、形象思维和逻辑思维，能够从不同角度品味语言文字，透过文字触摸作者丰富的内心世界与独特的自然观，提升思维的深刻性与灵活性。【基础】

3.【核心素养：审美鉴赏与创造】深入品味本单元课文优美的语言和意境，感受自然之美与人性之美的和谐统一，能够用审美的眼光观察生活，尝试运用所学方法表达自己对自然的独特感受，进行初步的审美创造。【重要】【难点】

4.【核心素养：文化传承与理解】体会古代诗人与现当代作家在触摸自然时所寄托的情怀与哲思，理解“一切景语皆情语”的文化传统，增强对中华优秀自然美学文化的认同感和热爱之情。【基础】

（二）学业质量标准锚点

本复习课旨在达成以下学业要求：学生能够熟练运用圈点勾画、批注阅读等方法梳理文章脉络；能够准确识别并阐释文中关键的联想、想象句段及其表达效果；能够在比较分析中归纳出不同作家“触摸自然”的独特视角与表达风格；能够在片段写作或口语表达中，有意识地运用情景交融、联想想象等方法，展现自己对自然的个性化体验，做到内容具体、感情真实。

二、教学内容整合与重难点分析

（一）教材内容结构化重组

本单元以“触摸自然”为主题，选编了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。复习时，打破单篇顺序，按照“触摸自然的维度”进行重组：

1.【维度一：广袤空间的自然】（重点关联《草原》）：侧重于对自然景物进行全景式描绘，展现空间的辽阔与生命的活力，抒发人与动物、人与自然和谐相处的美好情感。

2.【维度二：细微之处的自然】（重点关联《丁香结》）：聚焦于具体、微小的自然景物（如丁香花），进行细致入微的观察，并由此生发对人生际遇、生命状态的独特感悟，体现由实入虚、以小见大的特点。

3.【维度三：凝练永恒的自然】（重点关联《古诗词三首》）：通过高度凝练的古典诗词语言，描绘特定时空下的自然景象，借景抒情，情景交融，展现古人观照自然的审美情趣与人生境界。

4.【维度四：哲思隐喻的自然】（重点关联《花之歌》）：以第一人称“花”的视角，运用象征和隐喻的手法，将自然物象人格化，吟诵其生命历程，表达对光明、理想、奉献等的深刻理解，富有浪漫主义和哲理色彩。

（二）教学重点

1.系统梳理并归纳本单元课文在“触摸自然”时运用的主要写作方法，特别是联想、想象的不同表现形式及其作用。【重要】

2.深入体会“一切景语皆情语”，能结合具体语句分析作者是如何通过描绘景物来表达内心情感的，即“情景交融”手法的运用。【重要】【高频考点】

（三）教学难点

1.如何引导学生从对单一课文写法的掌握，上升到对不同作家、不同文本间“触摸自然”方式的比较、鉴别与综合评价，形成系统的认知结构。【难点】

2.如何有效激发学生的个性化体验，引导他们将习得的方法内化为自身的表达能力，在创作中实现对自然真实、独特且富有美感的“触摸”。【核心难点】

三、教学实施过程

（一）第一阶段：创设情境，唤醒记忆——重温“触摸”之旅（约7分钟）

1.情境导入：教师以充满感染力的语言引导：“同学们，本单元的学习，我们仿佛进行了一场场奇妙的旅行，跟随着不同的作者，用不同的方式去‘触摸’自然。我们曾驱车进入草原，也曾在雨中驻足凝望一树丁香；我们曾随古人夜泊枫桥，也曾倾听一朵花的自语。今天，就让我们再次翻开课本，进行一次关于‘触摸’的回望与梳理。”

2.快速联想激活：教师板书核心词“触摸自然”，要求学生不翻书，仅凭记忆，用最简洁的词语或短句，说出每篇课文给自己留下的最深刻印象或“那一幅画面”。例如：《草原》——“一碧千里，而并不茫茫”；《丁香结》——“丁香空结雨中愁”的幽怨与豁达；《古诗词三首》——“野旷天低树，江清月近人”的孤寂；《花之歌》——“我是大自然的话语”的哲思。

3.教师归纳过渡：同学们的印象精准而深刻。这些文字之所以能打动我们，正是因为作者不仅仅是用眼睛在看，更是用整个心灵在感受、在联想、在思考。这节课，我们就从“联想与想象”和“情景交融”这两个关键视角，深度解码作家们“触摸自然”的奥秘。【明确复习核心路径】

（二）第二阶段：分类研读，深度解码——探寻“触摸”之法（约25分钟）

1.活动一：聚焦“联想与想象”——比较梳理（约12分钟）

（1）任务驱动：教师出示学习任务：请同学们快速浏览四篇课文，圈画出你认为最精彩、最能体现作者丰富“联想与想象”的句段。然后，以四人小组为单位，合作完成一份简单的“联想与想象方式记录卡”（口头整理），可以从“对象”“方式”“效果”三个角度进行讨论。【小组合作学习】

（2）组际交流与教师点拨（重点环节，穿插重要考点解析）：

A.小组代表分享《草原》中的发现：【高频考点】

1.2.句例：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

2.3.讨论点：作者由小丘柔美的线条联想到什么？（中国画）。这种联想有何妙处？（将视觉感受转化为艺术审美，写出了草原的辽阔、柔和与诗意，动静结合，赋予画面灵动的美感。）

3.4.教师点拨【重要】：这是“比喻式联想”，将眼前实景与心中意境相连接，使景物更具画面感和文化底蕴。同时，引导学生关注“流入云际”的“流”字，体会其化静为动的想象之力。

B.小组代表分享《丁香结》中的发现：

4.5.句例：“只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人形容愁怨之作，总爱用丁香结的比喻……我经历了春雨，忽然觉得，丁香结这三个字，给人以许多想象，再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。”

5.6.讨论点：作者的想象是如何展开的？（由丁香花蕾的形状（结），联想到古人诗词中用以象征愁怨的“丁香结”，进而联系到自己的人生经历，感悟到“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？”）

6.7.教师点拨【重要】【难点】：这是一种“象征式”或“感悟式”的联想。它不是简单的形似，而是由形到神，由物到理的飞跃。作者将个人的生活体验与文化积淀融入对自然物的观察中，实现了对生命意义的深刻思考。这是本单元联想与想象的深化。

C.小组代表分享《古诗词三首》中的发现：

7.8.句例：聚焦《宿建德江》“野旷天低树，江清月近人。”和《西江月·夜行黄沙道中》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”

8.9.讨论点：这两处诗句中的景物描写，包含了怎样的想象？

9.10.学生分析：“天低树”是旷野中极目远眺产生的视觉错觉，也是一种基于空间感受的想象；“月近人”则是诗人孤寂中对陪伴的渴望，赋予无生命的月亮以情感。后者中的“惊鹊”“鸣蝉”，以动衬静，是听觉想象营造出的乡村静谧氛围。

10.11.教师点拨【基础】【高频考点】：诗词的语言极其凝练，其想象往往蕴含在看似客观的景物组合（意象）之中。我们要善于捕捉那些打破常规的词语组合（如“天低树”），去体会诗人独特的心理感受和审美想象。这是一种“意境式”的想象。

D.小组代表分享《花之歌》中的发现：

11.12.句例：“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……”“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。”

12.13.讨论点：这里的“我”是谁？作者运用了怎样的想象方式？

13.14.学生分析：“我”是花。作者将花完全人格化，用一连串奇妙的比喻（大自然的话语、星星、诸元素之女……）来塑造花的形象，讲述花的故事。

14.15.教师点拨【重要】【热点】：这是一种“代言式”的宏大想象。诗人完全化身为花，以花的视角观察世界、感悟生命。想象瑰丽、奇特，充满了浪漫主义的色彩和深刻的哲理思辨。与前几篇不同，这里的想象构建了一个完整的、自洽的象征体系。

（3）小结归纳（师生共同完成）：通过比较，我们发现，联想和想象不是单一的技巧。它们可以是：

15.16.【基础】比喻式联想：由此及彼，化平淡为生动。

16.17.【重要】感悟式联想：由物及理，化浅显为深刻。

17.18.【基础】意境式想象：组合意象，化实景为虚境。

18.19.【热点】代言式想象：物我合一，化客观为主观。

20.活动二：聚焦“情景交融”——深度剖析（约13分钟）

（1）核心问题引领：刚才我们关注的是作者“想了什么”，现在我们探究他们“如何让景物承载情感”。王国维先生说：“一切景语皆情语。”请从四篇课文中各找一个你最认同这句话的例子，说说作者笔下的景物是如何传递出他的情感的？【核心素养导向】

（2）深度剖析与教师追问：

A.以《草原》为例：

1.21.学生举例：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

2.22.教师追问【重要】：这里的“可爱”“清鲜”“明朗”仅仅是描写天气吗？它们还传递了什么？（传递了作者初入草原时，被大自然的广阔与纯净所震撼、所陶醉的无比喜悦、舒畅的心情。）这就是“景中含情”，情感直接投射在景物的形容词上。

3.23.深入挖掘：再看“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。这句诗本身是情，但“天涯碧草”和“斜阳”这两个景象，为何能烘托出“何忍别”的情？（“天涯碧草”的辽阔反衬出离别的悠长与不舍，“斜阳”的余晖与温暖则象征着蒙汉两族人民情谊的绵长与美好。）这是“情借景显”，情感借助特定的意象得到深化和升华。

B.以《丁香结》为例：

4.24.学生举例：课文前面部分细致描写了丁香花的颜色、形状、气味，比如“雪白”“莹白”“潇洒”“朦胧”，这些美好的描写本身就蕴含着作者对丁香的喜爱之情。

5.25.教师追问【难点】：到了后面，作者的情感是否发生了变化？这种变化是如何通过景物体现的？（由单纯的喜爱，上升到了对人生的感悟。作者看到丁香花蕾“结”，联想到心中的“结”，此时，“雨中丁香”的形象就不再仅仅是美丽，更带上了一种“愁怨”的色彩。景物因作者心境的变化而被赋予了新的情感内涵。）这就是“情变景亦变”，情感是理解景物内涵的钥匙。

C.以《古诗词三首》为例：

6.26.学生对比分析：《宿建德江》中的“江清月近人”，月亮仿佛主动亲近孤独的诗人，这“近”字，既是对客观景象的描绘，更是诗人内心渴望慰藉、在孤寂中寻得一丝陪伴的主观情感的投射。而《西江月·夜行黄沙道中》的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，通过稻香和蛙声，传递的是诗人对丰收在望的喜悦和对乡村生活的热爱，情感是欢快、闲适的。同样是写夜景，景物相似（月、水、风），但因情感不同，营造出的意境和氛围就截然不同。

7.27.教师点拨【高频考点】：在古诗词鉴赏中，分析“情景交融”是核心能力。我们要学会辨析“以哀景写哀情”“以乐景写乐情”以及“以乐景写哀情”（如《泊秦淮》）等不同手法，把握景与情的内在一致性或反差性。

D.以《花之歌》为例：

8.28.学生举例：整首诗都是花的自述，它“饮朝露”“听鸟鸣”“婆娑起舞”，这些行为本身就是一种生命状态的展现，是自由、快乐、奉献的象征。景物（花）已经完全人格化，它的“情”就是它所经历的整个生命过程所体现出的哲理与品格。

9.29.教师点拨【热点】：这是一种更为高级、隐晦的情景交融。作者的情感不直接说出，也不简单投射，而是完全融入到“花”这个意象的塑造之中，让“花”本身成为一个情感和思想的载体。读者需要通过解读花的形象、行为和语言，去感悟作者寄托其中的情感与哲思。

（3）总结提炼：通过以上分析，我们认识到“情景交融”并非单一的写作手法，而是一种创作境界。它可以是直抒胸臆式的景中藏情，也可以是含蓄蕴藉式的因情造景，更可以是物我浑化式的以象寓意。

（三）第三阶段：迁移运用，实战演练——尝试“触摸”之笔（约18分钟）

1.情境创设与任务发布：大自然是我们的朋友，也是我们灵感的源泉。现在，我们也来当一回“自然体验官”。请大家闭上眼，听一段声音（教师播放一段精心挑选的自然音效，约1分钟，如：夏日荷塘的蛙鸣蝉噪、秋日黄昏的落叶风声、清晨林间的鸟语泉声等）。【跨学科视野：融合听觉艺术】

2.头脑风暴与口头表达：音频结束，请学生睁开眼，迅速在纸上写下刚才“听”到的画面，以及脑海中浮现的任意三个词语或短句。然后，同桌之间互相分享自己的“听觉印象”。【激活直觉思维】

3.片段写作实战（核心环节）：

（1）写作要求：请以刚才听到的自然之声为素材，自拟题目，写一个150字左右的片段。要求做到以下两点中至少一点：【重要】【核心难点】

A.运用本单元学到的一到两种“联想与想象”的方式（如比喻式、感悟式、代言式），让你的描写生动、丰富起来。

B.努力让自己的情感融入到景物描写之中，做到“情景交融”，让读者能感受到你听到这段声音时的心境。

（2）学生静心写作，教师巡视指导。教师指导重点关注：学生能否跳出单纯的听觉记录，能否展开有效的联想，能否在字里行间渗透个人情感。

4.作品展示与点评提升（选取中等、良好、优秀三类典型各一）：

（1）展示片段1（中等水平）：侧重客观记录，如“我听到了青蛙叫，还有蝉鸣，水声，它们混在一起。”师生共同点评：记录清晰，但缺少什么？（缺少联想，缺少情感，画面感不强。）如何运用本单元所学进行修改？

（2）展示片段2（良好水平）：有初步联想和情感，如“傍晚的池塘热闹起来了。青蛙像是一位摇滚歌手，扯着嗓子卖力地歌唱；蝉也不甘示弱，在枝头拉长了调子伴奏。这夏夜的协奏曲，赶走了我一天的疲惫。”师生点评：用了比喻式联想，情感也融入了“赶走疲惫”。很棒！还能如何提升？（可以尝试深化感悟或营造更独特的意境。）

（3）展示片段3（优秀水平）：有独特的想象和深刻的感悟，或物我合一的境界。例如：“我不是在听，我是在偷听一场池塘的秘密会议。青蛙的低语是庄重的议案，蝉鸣是激烈的辩论，偶尔跃出水面又落下的鱼儿，是投下的反对票。而我，这个旁听者，心也随着水波荡漾，仿佛成了他们中的一员，为这自由的喧哗而沉醉。”师生共同赏析：这里运用了“代言式”想象（将池塘生物人格化），同时“心也荡漾”“为喧哗沉醉”又实现了情景交融，极具创意和感染力。

（4）教师总结提升：从优秀作品中，我们看到，真正高水平的“触摸自然”，是用整个心灵去拥抱它，用我们学过的所有知识和智慧去理解它、表达它。这样写出来的文字，才有温度，有深度，有生命。

（四）第四阶段：体系构建，拓展延伸——升华“触摸”之道（约5分钟）

1.绘制思维导图（口头构建）：引导学生一起，将本课复习的核心内容结构化，形成一个知识体系。

1.2.中心：触摸自然（统编六上第一单元）

2.3.一级分支：两大核心方法

1.3.4.分支一：联想与想象（方式：比喻式、感悟式、意境式、代言式；作用：生动、深刻、有意境、有哲思）【重要】

2.4.5.分支二：情景交融（表现：景中含情、情借景显、情变景亦变、以象寓意；境界：物我和谐）【重要】

5.6.二级分支：四篇课文的典型例证（分别对应填入两大分支下，形成网状联结）

6.7.三级分支：我的收获与尝试（链接学生自己的写作体验）

8.课外拓展阅读推荐（跨学科视野与人文积淀）：

1.9.文学类：推荐阅读宗璞的《紫藤萝瀑布》、贾平凹的《一颗小桃树》，继续体会作者如何从具体的自然景物中获得人生的感悟（感悟式联想与情景交融的深化）。

2.10.科学类：推荐阅读法布尔的《昆虫记》片段，观察科学家是如何在精确、客观地描述自然的同时，也流露出对生命的人道主义关怀（科学观察与文学笔法的结合，拓宽“触摸”的维度）。

3.11.艺术类：建议欣赏一幅中国山水画（如范宽的《溪山行旅图》）或一首描绘自然景象的经典乐曲（如贝多芬的《田园交响曲》），思考不同艺术形式是如何“触摸”并表现自然的。【跨学科视野】

四、作业设计与布置

（一）基础性作业（必做）【巩固基础】

1.完成本单元“词语盘点”和“日积月累”的默写与运用练习，重点掌握描写自然景物和表达感受的词语。

2.从本单元四篇课文中，各摘录一句最能体现“情景交融”的句子，并分别用一句话进行批注，说明其妙处。

（二）提升性作业（选做其一）【发展能力】

1.【读写结合】：模仿《丁香结》或《花之歌》的写法，选择一种你熟悉的自然景物（如：落叶、小草、月亮、溪水等），写一篇300字左右的短文，要求运用联想与想象，并力求情景交融