外研版小学英语五年级上册Unit2第1课时GetreadyStartup教案

外研版小学英语五年级上册Unit2第1课时GetreadyStartup教案

一、教学理念与设计思路

本节课的设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合英语学习活动观理念，以主题“描述人物外貌与性格特征”为引领，构建一个真实、有意义、可迁移的语言运用场景。设计秉持“学思结合、用创为本”的原则，强调语言学习的过程是学生主动建构意义、发展思维、形成品格的过程。

本课作为单元的起始课时，承担着激活已知、引发新知、激发兴趣、明确目标的关键作用。因此，设计将打破传统的“先词汇后句型”的线性模式，采用“主题先行、语篇带动、任务驱动”的整体教学模式。通过创设“班级人物画廊”这一贯穿始终的项目式学习情境，将语言知识（形容词、询问与描述外貌性格的句型）、语言技能（听、说、读、看）、学习策略（观察、分类、联想、合作）以及文化意识（尊重个体差异，欣赏多元美）有机整合，引导学生在完成真实任务的过程中自然习得和运用语言。

设计充分考虑了五年级学生的认知与心理特点，活动设计注重趣味性、互动性和挑战性。通过多模态语篇输入（歌曲、动画、图片、文本）、多层次思维活动（观察与发现、比较与分类、分析与推断）以及多元化合作形式（同伴对话、小组调查、全班展示），营造低焦虑、高参与度的学习氛围，让每个学生都能在语言实践活动中找到自己的位置，获得成就感。

二、教材与语篇深度分析

本课内容源自外研版（三年级起点）五年级上册Module1Unit2“Shewasverynice.”的Getready与Startup部分。从单元整体视角审视，本模块的主题是“描述过去与现在人物的变化”，Unit1已初步学习了用“was/were”描述人物过去的特征，Unit2则在此基础上进一步丰富描述维度，并引入性格特征的描述，为后续综合描述人物变化奠定基础。

Getready部分：以四幅生动的人物对比图为核心语篇，直观呈现了“young/old,tall/short,fat/thin,longhair/shorthair”等几组核心反义形容词。语篇形式虽为图片，但蕴含丰富的意义：首先，它通过视觉对比，高效激活学生关于人物外貌的已有词汇；其次，图片中人物表情、服饰、场景的差异，为教师引导学生进行深度观察和描述（如“Hewasyoungandhappy.Nowheisoldbutwise.”）提供了空间，超越了简单的词汇辨认；最后，它自然衔接了Unit1的“was/were”结构，为复习巩固提供了语境。

Startup部分：包含Listenandchant与Listenandsay两个活动。Listenandchant是一首韵律明快的歌谣，核心句式为“Shewas…,then.Sheis…,now.”，歌词复现了外貌形容词并首次引入了“nice,shy,clever”等性格形容词。歌谣不仅训练语音语调和节奏感，其反复的句式更是在无意识中强化了“过去与现在对比”的语法结构。Listenandsay则以Amy和Lingling的对话为语篇，在真实交际情境中示范如何询问和描述人物过去与现在的变化，目标句型“Whatwasshelike?”“Shewas…”“Whatisshelike?”“Sheis…”正式登场。此对话语篇信息量适中，交际目的明确，是学生进行模仿和创编的优质范本。

语篇整合与拓展：本设计将把这两个部分的语篇进行创造性整合与拓展。将Getready的图片转化为“班级老照片猜猜看”任务的素材；将Startup的歌谣改编为“人物变化rap”，并增加动作表演；将Listenandsay的对话拓展为“采访祖父母”的信息差活动。同时，引入一本与主题高度相关的绘本片段作为补充阅读材料，如《TheMixed-UpChameleon》或《ILikeMyself!》，从更广阔的视角探讨特征与自我认同，提升课程的厚度与人文温度。

三、学情分析与教学应对策略

学生已知分析：

1.语言知识：学生在三、四年级已接触并掌握部分常见形容词，如big,small,tall,short,long,short(hair),happy,sad等；能初步使用“He/Sheis…”描述人物当前状态；在Unit1已学习了“was/were”表示过去的用法。

2.话题经验：学生对“描述人物”这一话题有浓厚兴趣，在以往学习中曾描述过朋友、家人、老师等。

3.认知能力：五年级学生具象思维向抽象逻辑思维过渡，观察、比较和简单归纳能力增强，乐于参与有挑战性的任务和小组竞争。

学生潜在困难：

1.词汇层面：新旧形容词（特别是性格类形容词）的准确理解与区分；反义形容词组的配对记忆与运用；形容词在具体语境中的恰当选择。

2.句型层面：特殊疑问句“What…like?”的结构理解与正确应答；“was”与“is”在对比描述中的准确切换；描述语句从单一特征到多特征并列的表达。

3.语用层面：在真实交流中灵活组合词汇与句型进行连贯、得体的描述；避免在描述他人外貌时使用可能不礼貌的表达（如过度强调fat）。

针对性教学策略：

1.词汇教学情境化与图谱化：利用“人物特征思维导图”将词汇按“外貌”与“性格”分类，并在各分支下建立反义关系网。通过展示不同体型、发型的多元审美图片，引导学生使用“strong,slim,cute”等更中性的词汇。

2.句型教学功能化与韵律化：将“What…like?”句型置于“采访”“猜测”“调查”等明确交际功能中学习。利用歌谣、节奏拍打等方式固化“Shewas…,then.Sheis…,now.”句式的语感。

3.任务设计阶梯化与支架化：设计“单词感知→句型模仿→对话练习→语段描述→项目创作”的进阶任务链。为学习能力较弱的学生提供句型框架、词汇选择库、范例音频等学习支架；为学有余力的学生设置开放性问题（如“Whydopeoplechange?”）和创造性输出任务。

4.评价贯穿过程化与激励化：使用“人物画廊勋章”评价体系，从“词汇收藏家”“句型建筑师”“对话小明星”“创意艺术家”等多维度进行即时、正向的评价与激励。

四、教学目标

基于核心素养四维度，设定如下教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读、并在语境中理解核心词汇：young,old,tall,short,fat,thin,longhair,shorthair,nice,shy,clever,friendly；能够初步理解并尝试使用strong,slim,cute,funny,strict等拓展词汇。

2.学生能够理解并运用核心句型“Whatwas/is…like?”“He/Shewas/is…”询问和描述人物过去与现在的外貌及性格特征。

3.学生能够在“班级人物画廊”的项目情境中，运用所学语言进行简单的对话交流，并创作一份包含过去与现在对比的人物描述卡。

（二）文化意识目标

1.通过观察和描述多样化的人物图片，学生能初步意识到人的外貌、体型、发型存在多样性，懂得欣赏不同的美，避免以貌取人。

2.在描述性格特征时，学生能感受到“nice,friendly,clever”等积极品质的价值，初步建立对良好性格的认同。

3.通过“描述祖辈变化”的活动，间接渗透家庭情感与生命成长的教育。

（三）思维品质目标

1.通过观察人物对比图，培养学生捕捉细节、比较异同的观察与比较能力。

2.在词汇学习环节，通过分类、配对等活动，锻炼学生的归纳与逻辑思维能力。

3.在“猜猜他是谁”和“人物画廊”创作任务中，培养学生根据线索进行推理、想象与创造性表达的能力。

（四）学习能力目标

1.学生能积极参与课堂各项活动，学会通过小组合作共同完成任务。

2.学生能尝试利用思维导图、词汇分类表等工具梳理和记忆词汇。

3.学生能在教师引导下，从歌谣、对话、绘本等多模态语篇中提取关键信息，逐步形成有效的学习策略。

五、教学重难点

教学重点：

1.在语境中理解和运用描述人物外貌与性格的核心形容词。

2.掌握并运用“Whatwas/is…like?”及“He/Shewas/is…”句型进行问答。

教学难点：

1.正确区分并流畅转换“was”与“is”在描述过去与现在时的用法。

2.在真实语境中综合运用多个形容词，对人物进行连贯、得体的描述。

3.理解“What…like?”句型中“like”的含义（表示“什么样”，而非“喜欢”）。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含高清人物对比图、动画歌曲、对话音频、互动游戏、绘本扫描页、项目任务单等。

2.词卡与图卡：核心形容词词卡（正反义配对设计）、不同人物特征图卡。

3.实物教具：一个“时光魔法盒”（装饰精美的盒子，内放班级学生幼儿园时期的照片或模仿老照片效果的图片）；“人物画廊”空白展板及学生用描述卡模板。

4.音频与视频材料：改编后的“人物变化rap”伴奏、Listenandsay部分对话原声及慢速跟读版。

5.学生分组材料：每组一套词汇分类转盘、采访记录单、小组评价表。

6.板书设计材料：彩色粉笔或磁性贴，提前规划好板书区域。

七、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)——激活主题，制造期待

活动一：歌曲热身，韵律启航

1.教师播放一段活泼的、关于身体部位的英文歌曲（如“Head,Shoulders,KneesandToes”），带领学生起立跟唱做动作。迅速营造英语课堂氛围，激活与外貌相关的身体部位词汇。

2.歌曲结束后，教师自然过渡：“Great!Weknowourbodyparts.Butwhatmakeseachofusspecialanddifferent?Let’splayagame!”

活动二：游戏导入，揭秘主题

1.“局部猜人”游戏：教师课件上依次快速闪现本班几位学生身体局部特征的特写照片（如独特的发型、眼睛、常用的文具等）。

2.学生抢答：“He/Sheis…!”(学生可能会使用已知词汇如“tall,shorthair”等尝试描述)。

3.教师总结并引出主题：“Wow,youknowyourclassmatessowell!Yes,weareallspecial.Today,we’regoingtolearnhowtodescribepeoplebetter—notjustnow,butalsointhepast!We’llcreatea‘ClassCharacterGallery’!我们要创建一个‘班级人物画廊’！”

【设计意图】：以全动感歌曲快速吸引学生注意力，建立轻松氛围。“局部猜人”游戏极具趣味性和挑战性，能瞬间点燃课堂热情，并自然引向“描述人物”的主题。明确提出“班级人物画廊”的终极项目任务，赋予本节课学习以真实的目的和意义，激发学生的内在动机。

Step2:Getready–VocabularyDiscovery(15分钟)——解构语篇，建构词网

活动一：老照片探秘，初识对比

1.教师出示“时光魔法盒”，神秘地说：“Ihaveamagicbox.Itkeepsmany‘oldstories’.Look!”从盒中取出（或课件呈现）Getready部分的第一组对比图（年轻/年老）。

2.教师提问，引导学生观察描述：“Lookatthisman.Then(指过去图)andNow(指现在图).Whatcanyousee?”鼓励学生用已知词汇或中文表达观察结果。

3.教师用夸张的口型和动作引出新词：“Then,hewasYOUNG.(做出活力四射的样子)Now,heisOLD.(做出拄拐杖的样子)”。板书“young”和“old”，并粘贴对应图片。引导学生跟读、分组读。

活动二：对比图巡游，系统输入

1.采用相同方式，依次处理“tall/short”,“fat/thin”,“longhair/shorthair”三组图。每学一组，都在板书上形成清晰的反义配对。

2.词汇操练游戏——“快速反应”：

1.3.教师说词，学生指图/做动作：如教师说“tall”，学生迅速站直并举手；说“short”，则蹲下。

2.4.教师指图/做动作，学生说反义词：如教师做“胖”的样子，学生齐说“fat”，教师摇头，引导学生说出“thin”。

5.引入“性格形容词”：指着图中人物的表情，问：“Lookathersmile.Then,wasshehappy?Now,isshehappy?”引出“Shewasnice.Sheisnice,too.”同样方式，借助其他图片或教师表情，引入“shy,clever,friendly”。将这些词板书在另一区域，标题为“Character”。

活动三：词汇图谱化，形成系统

1.教师带领学生梳理板书，形成“人物描述词汇思维导图”。中心为“DescribePeople”，分出两大主干“Appearance”和“Character”。在“Appearance”下，延伸出“Height:tall/short”,“Age:young/old”,“Build:fat/thin/strong/slim”,“Hair:long/short”等分支。

2.小组活动——“词汇转盘挑战”：每组一个词汇分类转盘，指针指向哪个类别（如Hair），组员需在10秒内说出该类别下的相关词汇（long,short,black,blonde等），说对越多得分越高。

【设计意图】：摒弃孤立教单词，将词汇学习完全嵌入在生动直观的图片语篇中。通过教师富有表现力的演绎和层层递进的提问，引导学生主动发现、理解词汇意义。游戏化操练保证高频复现与趣味性。最后的思维导图总结，帮助学生将零散词汇系统化、结构化，构建个人词汇网络，是重要的学习策略指导。引入“性格”词汇，为后续句型学习做铺垫，也体现了描述人物的完整性。

Step3:Startup–ChantDialogueModeling(12分钟)——沉浸语感，范例引领

活动一：说唱律动，固化句型

1.教师播放Listenandchant部分动画，学生第一遍静听观看，感受韵律和内容。

2.教师提问：“Whatwasthegirllikethen?Whatisshelikenow?”引导学生从歌谣中抓取信息：“Shewas…,then.Sheis…,now.”

3.教师将歌谣改编为更有节奏感的“Rap版”，并加入拍手、跺脚等节奏动作。例如：

(拍桌)Then,then,whatwasshelike?

(拍手)Shewasshort,shewasshy!

(拍桌)Now,now,whatisshelike?

(拍手)Sheistall,sheiscool!Ohmy!

4.学生先跟教师逐句练习节奏和说唱，然后分组进行rap表演赛。

活动二：对话解构，聚焦功能

1.情境创设：教师展示Amy和Lingling的图片。“AmyfoundanoldphotoofLingling’sgrandma.Sheiscurious.Whatwillsheask?”

2.播放Listenandsay对话录音，第一遍整体感知。

3.聚焦核心句：教师将对话中两个关键问答句以气泡形式突出显示：

1.4.Amy:Whatwasshelike?

2.5.Lingling:Shewasverynice.

3.6.(Then)Amy:Whatisshelike?

4.7.Lingling:Sheisverynice,too.

8.功能讲解：教师用手指着“What…like?”句型，强调：“Here,‘like’isnot‘喜欢’.Itmeans‘什么样’.So‘Whatwasshelike?’means‘她过去什么样？’”

9.听音模仿：播放慢速跟读版音频，学生注意模仿语音语调，特别是疑问句的开调和“was”的弱读。

活动三：机械到意义操练

1.句型替换练习：教师提供不同人物图片（过去/现在），引导学生用“Whatwas/is…like?”“He/Shewas/is…”进行问答。从全班齐问齐答，到师生问答，再到生生问答。

2.信息沟活动——“我的神秘亲友”：学生A手持一张自己家人过去的老照片（或描述卡），学生B用“Whatwashe/shelike?Whatishe/shelike?”提问，A根据信息回答。B尝试猜测是谁。

【设计意图】：歌谣活动不仅训练语音，其重复的句式是内化语法结构的绝佳途径。改编为rap增加了时尚感和参与度。对话教学从情境切入，聚焦核心交际功能句，通过明确的语义澄清解决难点。模仿环节注重语音标准。操练活动从控制性较强的替换练习，过渡到带有信息差的意义性沟通，逐步提升学生的语言运用自主度。

Step4:PracticeConsolidation(10分钟)——融合运用，分层夯实

活动一：综合任务——“班级老照片猜猜看”

1.教师将课前准备的班级学生“老照片”（幼儿园或低年级照片）随机分发给各小组。

2.任务要求：小组成员共同观察照片，用所学语言讨论并写下2-3个关于照片中人物“过去”的描述句子（如：Hewasverycute.Hehadshorthair.Hewasalittlefat.）

3.各组派代表上台展示照片（遮住名字部分），并读出描述句子。全班同学根据描述猜测“Whowashe/she?”。

4.猜中后，提问者需再用“Whatishe/shelikenow?”向该同学或其朋友提问，进行现在特征的描述。

活动二：分层练习站

教师设置三个不同难度的练习站，学生可根据自身情况选择完成1-2项：

1.基础站(FoundationStation)：完成课本活动：看图，用“was/were”和“is/are”填空补全句子。

2.进阶站(ChallengeStation)：阅读一段关于一个家庭成员变化的短文，判断句子正误或回答简单问题。

3.创意站(CreationStation)：根据提供的“过去”特征线索，画出现在可能的样子，并写一句话描述变化。例如：线索“Shewasshortandhadtwoponytails.”学生画出长高、换了发型的女孩，并写“Nowsheistallandhaslonghair.”

【设计意图】：“老照片猜猜看”任务极具趣味性和情感共鸣，它能创造极度真实的语言运用需求。学生为了完成任务，必须主动组合词汇与句型，进行小组协商，是综合语言运用能力的实战演练。分层练习站尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能获得符合自身“最近发展区”的练习机会，实现个性化巩固。

Step5:Project–ClassCharacterGallery(13分钟)——项目产出，迁移创新

活动一：项目说明与范例展示

1.教师再次亮出“班级人物画廊”展板，明确最终产出：“Now,it’stimeforourproject!Eachofyouwillcreatea‘ThenNow’cardforsomeonespecial.Itcanbeyourfamilymember,yourfriend,orevenyourself!”

2.教师展示自己制作的范例卡。卡片分为“Then”和“Now”两栏，各有图片或绘画位置，下面配有句子支架：

1.3.Then:He/Shewas______.He/Shehad______.He/Shewas______.

2.4.Now:He/Sheis______.He/Shehas______.He/Sheis______.

5.教师用范例卡向学生介绍自己的父亲，示范完整的描述语段。

活动二：创作工坊

1.学生领取空白描述卡模板。他们可以选择绘制或贴照片。

2.学生独立或与伙伴讨论进行创作。教师巡视，提供语言支持（如询问“Whatwashelike?”，引导学生说出更多形容词），鼓励使用拓展词汇和多个句子。

3.背景播放轻松的音乐。

活动三：画廊开幕与分享

1.学生完成卡片后，将其粘贴到教室的“ClassCharacterGallery”展板上。

2.邀请几位志愿者担任“小小解说员”，向全班介绍自己的作品。教师引导学生给予掌声和具体评价，如“Ilikeyourcardbecauseyouused‘clever’and‘friendly’.”

3.画廊对所有学生开放参观，鼓励学生用英语互相提问和交流卡片内容。

【设计意图】：项目式学习是本课的高潮和产出环节。它整合了本课所有学习内容，并赋予其创造性和个人意义。从范例支架到独立创作，体现了“扶放有度”的教学原则。画廊的创建与分享，将个人学习成果转化为公共展示，极大地提升了学生的成就感和学习共同体意识。整个过程是语言能力、思维创造和审美表达的综合体现。

Step6:Summary,HomeworkExtendedReading(5分钟)——总结延伸，持续探索

活动一：思维导图回顾

教师引导学生一起回顾并复述板书上的思维导图，总结本节课学到的描述人物的词汇和主要句型。

活动二：分层作业布置

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课本P10-11内容三遍，模仿语音语调。

2.3.用思维导图整理本节课所学形容词（至少8个）。

4.实践性作业（选做一）：

1.5.采访任务：用“Whatwereyoulikewhenyouwere5yearsold?”采访一位家人，并记录至少3个特征。

2.6.创作任务：完善课堂上的“ThenNow”卡片，为其添加装饰和颜色，准备下节课的详细展示。

7.拓展性作业（学有余力）：

1.8.阅读教师推荐的电子绘本《ILikeMyself!》第一章，找出描述主角特征的句子。

活动三：绘本微导读

教师展示绘本《ILikeMyself!》的封面和第一页图文，声情并茂地朗读开头：“Ilikemyself!I’mgladI’mme.There’snooneelseI’dratherbe!”并提问：“Whatdoyouthinkthegirllikesaboutherself?Herhair?Hernose?Orhercharacter?”留下悬念，鼓励学生课后探索。

【设计意图】：总结帮助学生梳理课堂所学，形成清晰认知结构。分层作业满足不同学生的需求，将学习从课内延伸至家庭真实生活。绘本微导读不仅是一种文化渗透和阅读策略的启蒙，更是在课程结尾处抛出一个关于“自我接纳与欣赏”的深刻命题，将语言学习升华至情感态度与价值观的层面，余音绕梁。

八、板书设计

板书采用图文结合、思维导图式设计，力求清晰、美观、富有逻辑性和生成性。

Unit2OurClassCharacterGallery

(ThenNow)

[中心]DescribePeople

|

|------------Appearance------------|------------Character------------|

|||

vvv

Height:tall↔shortAge:young↔oldnice,shy,clever

Build:fat↔thin↔strong/slimHair:long↔shortfriendly,funny,strict

KeySentences:

Whatwashe/shelike?He/Shewas____________.

Whatishe/shelike?