初中七年级英语上册Starter Unit 2“Keep Tidy!”重点表达复习课教学设计

初中七年级英语上册StarterUnit2“KeepTidy!”重点表达复习课教学设计

一、课程标准与教材分析

（一）【基础】课程理念与定位

本复习课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向。课程性质强调工具性与人文性的统一，旨在通过语言学习活动，帮助学生发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。StarterUnit2作为七年级上册的预备单元，其复习课并非简单重复，而是通过结构化、情境化的活动，将本单元的核心语言知识内化为学生的综合语言运用能力，特别是“整理与收纳”这一主题，与劳动教育、生活自理能力的培养紧密结合，体现了课程的综合性与实践性。

（二）【重要】教材内容结构化解读

StarterUnit2“KeepTidy!”是整个初中英语学习生涯中首次系统引入与“物品所属”和“位置描述”相关的功能意念项目。本单元的核心在于通过“Tidy”这一主题，串联起名词（学习用品、日常物品）、形容词性物主代词（my,your,his,her）以及特殊疑问句（What’sthis/that?Where’s...?）的复习与应用。教材内容编排体现了“形式-意义-使用”的三维动态语法观，即不仅仅关注语法形式的正确性，更强调在具体语境中理解和表达意义。复习课需跳出单个知识点的罗列，转向单元大观念的整合，引导学生从“学会”走向“会学”，最终达成“会用”。

二、学情分析与教学定位

（一）【重要】学习者特征分析

授课对象为七年级新生。他们经过小学阶段的英语学习，已具备初步的听说能力，积累了一定量的基础词汇（如pen,book,desk）。然而，他们的语言知识体系尚不完整，尤其在语法意识上，对名词单复数、物主代词的性数变化等概念较为模糊，容易混淆。心理上，他们好奇心强，活泼好动，乐于参与游戏和表演，但对抽象语法规则的讲解容易感到枯燥。因此，复习课的设计必须寓教于乐，通过直观、形象、富有挑战性的任务，激活他们的已有知识，在真实或半真实的交际活动中修正错误、完善体系。

（二）【基础】学习需求与复习课目标定位

基于学情，本复习课的核心需求不在于“新知传授”，而在于“知识梳理”与“能力提升”。具体而言，学生需要：

1.系统梳理本单元核心词汇，实现从“认读”到“准确拼写与运用”的跨越。

2.清晰区分并正确使用形容词性物主代词my,your,his,her，尤其是在真实对话中的快速反应。

3.熟练掌握并灵活运用特殊疑问句What...?和Where...?来询问物品信息和位置，并能做出恰当回答。

4.将零散的知识点整合到“保持整洁”的主题语境中，形成结构化知识，并初步具备用英语描述自己及他人物品、规整个人物品的能力，【热点】实现英语学习与养成良好生活习惯的跨学科融合。

三、教学目标设计

依据核心素养四个维度，设定以下复习课教学目标：

（一）语言能力

1.【基础】能够准确拼写并默写本单元核心名词（如schoolbag,dictionary,eraser,ruler,pencilbox,pencil,book,watch,computergame,notebook,tape,key,baseball,card）及方位介词（in,on,under）。

2.【非常重要】能够在具体语境中，准确区分并口头、笔头正确使用形容词性物主代词my,your,his,her。

3.【高频考点】能够熟练运用特殊疑问句“What’sthis/thatinEnglish?”、“Whatcolorisit?”以及“Whereismy/your/his/her...?”询问物品信息与位置，并能用“It’sa/an...”、“It’s+颜色.”、“It’sin/on/underthe...”做出准确回答。

4.【重要】能够围绕“KeepTidy”主题，用3-5句连贯的英语句子描述自己或他人书包、房间的整洁情况。

（二）文化意识

1.通过“KeepTidy”主题的学习，认同物品整理与收纳的重要性，理解整洁有序的生活环境对个人成长与学习的积极影响。

2.对比中西方学生在个人物品管理习惯上的异同，培养开放、尊重的文化态度。

3.在小组合作整理与描述活动中，养成爱护公物、尊重他人劳动成果的良好品格。

（三）思维品质

1.通过分类、归纳活动（如将学习用品、个人物品按类别整理），锻炼逻辑思维能力。

2.通过对比分析my/your与his/her的用法差异，培养观察、比较、辨析的思维能力。

3.在“失物招领”等模拟情境中，进行推理与判断，提升解决实际问题的思维灵活性。

（四）学习能力

1.通过自我检测与同伴互评，学会反思自己的学习成果，调整学习策略。

2.在小组合作中，积极与他人沟通，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

3.能够借助思维导图、分类表等工具，自主梳理和归纳所学知识，形成结构化记忆。

四、【难点】与【热点】辨析

（一）【难点】形容词性物主代词的准确切换

本单元最大的难点在于学生能够在快速、真实的对话情境中，根据说话者和所指对象，准确、无停顿地切换使用my,your,his,her。尤其是在涉及第三人称(his/her)时，学生容易与物主代词本身的性别混淆，或机械地照搬。复习课需要通过大量的、密集的、情境化的替换练习来突破这一难点。

（二）【热点】名词单复数与冠词的隐性考查

在运用“What’sthis?”句型时，回答“It’sa/an+可数名词单数”是一个【高频考点】。虽然本单元未深入讲解复数，但学生在实际表达中会遇到“Theyare...”的情况。复习课需在此处进行【重要】的铺垫与渗透，引导学生注意名词数量的变化对句型的影响，为后续正式单元的学习打好基础。

（三）【高频考点】介词短语与特殊疑问句的组合

“Whereis+物主代词+名词？”与“It’s+介词短语.”的问答搭配，是期中、期末考试的【高频考点】。复习课应设计从机械操练到意义操练再到交际运用的阶梯式活动，确保学生能牢固掌握这一核心句式结构。

五、教学方法与媒体准备

（一）教学方法

1.【基础】任务型语言教学法：以“MakeOurClassroomTidy”、“FindtheOwner”等具体任务为驱动，让学生在“做中学，用中学”。

2.【重要】情境教学法：创设“开学整理书包”、“失物招领处”等贴近学生生活的情境，激发学习兴趣和表达欲望。

3.【非常重要】交际法：通过pairwork和groupwork，为学生创造大量互动交流的机会，在真实交际中巩固语言。

4.思维可视化策略：运用思维导图、分类表格等工具，帮助学生将隐性思维过程显性化，构建知识网络。

（二）媒体准备

1.多媒体课件（PPT）：整合图片、音频、动画，创设生动情境，呈现核心句型。

2.实物教具：一个大书包，内含各种学习用品（尺子、铅笔、橡皮、词典等）及个人物品（钥匙、卡片、手表、笔记本、电脑游戏等），用于真实操练。

3.词卡与图片卡：用于快速反应游戏。

4.学生准备：自带书包及部分文具。

5.板书设计：黑板分区，左侧为核心句型，右侧为知识结构图（如物主代词思维导图）。

六、【核心环节】教学实施过程

（一）导入与唤醒：韵律热身，激活旧知(5分钟)

上课伊始，教师播放或带领学生一起吟唱一首自编或改编的与“整理”相关的英文韵律歌。歌词内容需涵盖本单元的核心词汇和句型。例如：

“Penandpencil,bookandruler,puttheminmyschoolbag.Schoolbag,schoolbag,whereismyschoolbag?It’sonthedesk.Desk,desk,whereismydesk?It’sintheclassroom.Keeptidy,keeptidy,meandyou.”

通过节奏明快、朗朗上口的chant，迅速吸引学生注意力，营造轻松的英语学习氛围。在吟唱过程中，教师配合动作指向相应的实物或图片，如指着自己的书说“mybook”，指着学生的笔说“yourpen”，【重要】在无意识中复习了物主代词和核心名词。吟唱结束后，教师通过简单的提问过渡：“Whatthingscanyouseeinthechant?What’sinmyschoolbag?”引导学生回忆chant中出现过的物品名词，自然导入复习主题。

（二）梳理与归纳：构建知识网络，夯实【基础】(12分钟)

1.【重要】词汇分类风暴：教师在大屏幕上呈现一个杂乱无章的房间图片，里面散落着本单元所有的核心物品（学习用品、日常物品等）。教师提出问题：“Oh,whatamessyroom!Whatcanyousee?Canyouhelpmeclassifythem?”引导学生将看到的物品进行分类。教师引导学生在黑板上或笔记本上绘制简单的思维导图。中心主题为“ThingsinStarterUnit2”，一级分支可以是“SchoolThings”和“PersonalThings”。在“SchoolThings”分支下，学生列举pen,pencil,ruler,eraser,pencilbox,schoolbag,notebook,book,dictionary等；在“PersonalThings”分支下，列举watch,computergame,tape,key,baseball,card等。此活动不仅复习了词汇，更培养了学生的分类思维和归纳能力。【热点】在分类过程中，教师顺势强调可数名词的单复数形式，如“onepencil,twopencils,aneraser”，并引导学生注意“eraser”、“dictionary”等词的拼写。

2.【难点】物主代词关系网：词汇复习之后，教师指着实物书包，引导学生思考如何表达物品的归属。教师通过一系列示范性提问，引导学生共同构建形容词性物主代词的思维导图。

教师拿起自己的书说：“Thisismybook.”指向一个男生问：“Isthishisbook?”引导学生回答：“No,it’syourbook.”再指向一个女生问：“Isthisherbook?”引导学生回答：“No,it’syourbook.”然后，教师将书递给一个男生说：“Now,it’shisbook.”又递给一个女生说：“Now,it’sherbook.”

在反复的示范与问答中，教师引导学生总结出my(属于我),your(属于你),his(属于他),her(属于她)的对应关系。并在黑板上以“人物”为中心词，向外辐射出这四个物主代词，并用箭头和图示标明其指代关系。【非常重要】教师重点强调：his和her看物品的主人，而不是物品本身。比如，一个男孩的手表，要用hiswatch；一个女孩的尺子，要用herruler。通过这种可视化关系网，帮助学生突破这一难点。

（三）操练与内化：梯度活动，聚焦【高频考点】(18分钟)

1.【基础】机械性操练：快速反应游戏“Isayyoupoint/Ipointyousay”。

教师快速说出物主代词+名词的词组，如“myeraser”、“hispencilbox”、“herruler”，学生迅速指向自己或他人相应的实物。反之，教师指向实物，学生快速说出对应的英文词组。此环节节奏要快，覆盖面要广，旨在训练学生的听觉辨识度和反应速度，【基础】确保所有学生都能跟上。

2.【重要】意义性操练：“MagicSchoolbag”猜测游戏。

教师拿出事先准备好的大书包，神秘地告诉学生这是一个“魔法书包”，里面有很多东西。请一名学生上台，蒙上眼睛，从书包里摸出一件物品。台下的学生用“What’sthisinEnglish?”提问。台上的学生通过触摸感知，用“It’sa/an...”来猜测。猜对后，教师追问“Whatcolorisit?”或“Isityoureraser?”，引导学生说出颜色或寻找主人。此时，教师可以拿着物品走到学生中间，问“Isthisyour/his/herruler?”，被问到的学生需要用“Yes,itis.It’smyruler.”或“No,itisn’t.It’shis/herruler.”来回答。【高频考点】此环节将“What...?”询问物品、“Whatcolor?”询问颜色以及确认物主身份的句型有机结合起来，在充满趣味的游戏中实现了对核心句型的意义性操练，同时也强化了物主代词在真实问答中的使用。

3.【热点】交际性操练：PairWork“FindtheDifferences”。

教师为每组学生准备两张相似但略有不同的房间或书包图片（PictureA和PictureB）。要求学生背对背坐，不能看对方的图片。学生A用“Whereismy/his/her...?”句型询问对方图片中某个物品的位置，学生B则根据自己手中的图片，用“It’sin/on/underthe...”来描述位置。两人通过问答，找出两张图片的不同之处。例如：

A:Inmypicture,whereishisschoolbag?

B:Inmypicture,hisschoolbagisonthedesk.Isitonthedeskinyourpicture?

A:No,itisn’t.It’sunderthechairinmypicture.

此任务情境真实，信息差促使学生必须使用目标语言进行沟通，【非常重要】极大地锻炼了学生在交际中综合运用“Where”句型、介词短语和物主代词的能力，是突破【难点】、聚焦【高频考点】的有效途径。

（四）综合与应用：任务驱动，实现迁移创新(8分钟)

【核心任务】“MakeOurClassroomTidyFindtheOwner”

1.情境创设：教师播放一段课前拍摄的班级教室某个角落稍显杂乱的视频（或现场制造一点小混乱），引发学生共鸣：“Oh,ourclassroomisalittlebitmessy.Let'shelpitkeeptidy!Butlook,thesethingsareonthefloor/desk.Theyarelost.Whoaretheowners?”

2.任务实施：

（1）整理物品：教师将事先准备好的部分学生自愿提供的文具或个人物品（确保非贵重）混合摆放在讲台或一张空桌上。请几位学生上台，一边整理一边用英语描述正在做什么。例如：“Thisisapencil.Whereishispencilbox?Putitinhispencilbox.”或者“Thisisaneraser.It’shereraser.Putitonherdesk.”这个过程既是劳动实践，也是语言实践。

（2）失物招领：整理完毕后，讲台上还有一些物品找不到主人。教师引导学生开展“FindtheOwner”活动。一位学生充当失物招领处管理员，拿起一件物品，向全班提问：“Excuseme,what’sthis?”全班回答。然后管理员继续问：“Isthisyourwatch?Whatcolorisit?”物品的主人则举手并用“It’smywatch.It’sblue.”认领。【热点】在此过程中，教师鼓励学生使用更丰富的语言，如“What’shis/hername?”引导管理员将物品归还给特定同学。例如，管理员确认失主后，可以说“Hereyouare,LiMing.”失主回答“Thankyou.”

3.意义升华：任务结束后，教师进行简短总结：“Look!Ourclassroomistidynow.Everyonegetstheirthingsback.Keepingtidyhelpsusfindourthingseasilyandmakesushappy.Let'skeepthisgoodhabiteveryday!”将语言学习与学生习惯养成教育完美融合，达成育人目标。

（五）检测与反馈：当堂达标，查漏补缺(2分钟)

教师下发课前准备好的当堂检测小条，内容为两道典型练习题。

1.【基础】用所给词的适当形式填空或单项选择。重点考查物主代词和be动词的搭配。例如：

Thisismysister.______(I/My)nameisGina.

—What’sthis?—______(It’s/Its)akey.

—Isthat______(he/his)ruler?—Yes,itis.

2.【高频考点】根据图片或情境完成对话。例如，给出一张书包在桌子上的图片，写出对话：

A:______________________________?

B:It’smyschoolbag.

A:______________________________?

B:It’sonthedesk.

学生独立完成后，同桌交换互批，教师公布答案，简要讲解共性问题。此环节短小精悍，能快速反馈本堂复习课的教学效果，为后续教学提供依据。

七、板书设计

（左侧）

核心句型：

What’sthis/that?It’sa/an...

Whatcolorisit?It’s+颜色.

Whereis+形容词性物主代词+名词?

It’s+介词短语(in/on/underthe...).

（右侧）

形容词性物主代词思维导图：

我→my

你→your

他→his

她→her

（用箭头和简笔画标明指代关系）

例句：

Thisismybook.

Thatishispencil.

Whereishereraser?

（中间下方）

KeepTidy!

Tidyclassroom,Tidymind!

八、作业设计

（一）【基础】必做作业：

1.整理自己的书包或书桌，用英语向家人介绍你的物品及其位置。至少使用5个句子，