小学一年级英语《Lovely faces》单元整体教学设计

小学一年级英语《Lovelyfaces》单元整体教学设计一、指导思想与理论依据（一）【核心引领】践行新课标理念，落实学科育人本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。我们深刻认识到，语言学习不再是单纯的词汇与句型的机械记忆，而是学生感知世界、认识自我、发展思维、形成文化意识的过程。本单元以“Lovelyfaces”为主题，旨在引导学生从观察“脸”这一最熟悉的身体部位出发，通过语言学习，探索“人与自我”的认知，并延伸至对生活中美的发现与创造，实现英语课程工具性与人文性的统一【非常重要】。（二）【实践导向】推进单元整体教学，实施“教学评”一体化设计突破传统课时主义的碎片化模式，围绕“Lovelyfaces”这一单元主题，对教学内容进行整体规划、重组与优化。我们确立了以“完成‘MyLovelyFaceShow’（我的可爱脸谱秀）”为单元大任务的驱动机制，将语言学习、思维培养、文化浸润与审美体验贯穿于逐层递进的课时中。同时，将评价镶嵌于教学活动的全过程，通过过程性评价（观察记录、自评互评）与终结性评价（作品展示、项目汇报）相结合的方式，确保教学目标的有效达成，真正落实“教学评”一体化的设计理念【重要】。（三）【跨学科视野】融合多模态资源，启迪多元思维依据低年级学生的认知特点（具象思维主导，好奇心强），本设计有机融合美术（绘画、制作）、音乐（吟唱、韵律）、戏剧（表演、模仿）等学科元素。通过创设真实的、富有童趣的情境，调动学生的多感官参与，引导他们在唱、画、玩、演中习得语言，发展审美感知能力、动手实践能力和初步的创造性思维，充分体现课程的综合性与实践性。二、教材分析（一）【基础认知】单元内容解析draw...教版·五四制·2024一年级上册Unit5）围绕“可爱的脸”这一贴近儿童生活的主题展开。教学内容主要包括两个核心板块：第一课时以歌曲“Drawaface”为载体，学习核心词汇（face，eye，ear，nose，mouth）及绘制描述的基本句型“Idraw...Mini......t“Findingfaces”和“Mini......t”为核心，引导学生在生活化情境（游乐园、餐厅、超市）中发现形态各异的脸型图案，并运用“Iseea......ce.Look,...”进行描述。教材内容图文并茂，韵律感强，将语言知识巧妙地融入歌曲、游戏和动手实践中，极易激发初学者的学习兴趣。（二）【价值挖掘】主题意义探究本单元归属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“身边的事物与环境”。其深层育人价值在于：1.自我认知：引导学生从认识自己的面部特征开始，建立自我意识和身体认同感。2.审美启蒙：通过观察不同形态（funny，cute，happy）的脸，引导学生发现美、感受美，培养对事物多样性的包容与欣赏。3.创造表达：借助绘制脸谱、寻找生活中的脸形图案等项目化活动，鼓励学生大胆想象，用英语和艺术形式创造性地表达自己对世界的观察【热点】。三、学情分析（一）【既有知识】知识储备与认知特点授课对象为小学一年级学生。他们刚刚接触英语学习约两个月，具备初步的课堂常规意识，对英语歌谣、游戏有着浓厚的兴趣。他们在前几个单元的学习中，可能已经接触过简单的问候语和指令语，但本单元涉及的面部器官词汇对他们中的大部分来说是全新的。此外，他们对世界充满好奇，观察力敏锐，尤其对图片、动画和动手操作的活动参与度极高。（二）【潜在困难】学习障碍与突破路径1.发音难点：个别单词如“eye”（双元音发音）和“ear”（卷舌音）的发音对一年级学生存在一定挑战，容易混淆。【难点】2.单复数概念：初次接触可数名词的单复数变化（eye→eyes），理解“两只眼睛”的概念但语言表达上容易遗漏复数词尾的发音。【难点】3.情感形容词理解：对于“funny，cute，happy”等抽象形容词的理解需要依托具体的情境和图片，不能孤立讲解。四、单元整体设计（一）单元主题内容框架图（此处隐含一个思维导图结构：核心主题“Lovelyfaces”向下分支为“认识我的脸”（词汇与绘制）和“发现世界的脸”（寻找与描述）。前者侧重自我表达，后者侧重观察与交流，最终汇合于单元大任务“秀出我的可爱脸谱”，指向核心素养的综合提升。）（二）单元教学目标【语言能力】1.学生能听懂、会说、认读核心词汇：face，eye，ear，nose，mouth。【基础】draw.........境中运用核心句型：描述绘制过程“Idraw.........发现“Iseea...face.Look,...”。3.学生能用正确的语音、语调演唱歌曲“Drawaface”，并能模仿朗读对话“Findingfaces”。【重要】【文化意识】1.学生能通过观察和描述不同形态的脸，初步形成欣赏多元、接纳差异的意识。2.学生能通过京剧脸谱等拓展资源（如教师课堂补充），感知中国传统艺术中脸谱的文化魅力，增强民族自豪感。【思维品质】1.学生能通过观察图片和视频，提取关键信息（如脸部器官数量、表情特征），培养观察与分类能力。2.学生能在生活中发现“脸形图案”，建立语言学习与真实世界的联系，培养联想与创新思维。【热点】【学习能力】1.学生能积极运用所学英语进行表达和交流，乐于参与课堂活动，保持英语学习兴趣。2.学生能在小组合作中完成简单的任务（如绘制脸谱、寻找图案），初步形成合作学习的意识。（三）单元课时划分与任务规划第一课时：Drawmylovelyface——认识与绘制draw...通过歌曲学习和绘制活动，掌握面部器官词汇，能用“Idraw...”介绍自己的画作。第二课时：Findthelovelyfaces——发现与描述see...：通过阅读对话和项目制作，理解并运用“Isee...”句型描述生活中和自制的脸形图案。五、教学实施过程（核心环节）第一课时：Drawmylovelyface（一）热身与导入——激活感官，初步感知【基础】knees...律动：教师以欢快的语气问候学生（Goodmorning，boysandgirls！），随后播放并共同演绎英语儿歌《OneLittleFinger》。教师带领学生边唱边做动作，用手指指向身体的各个部位（如head，shoulders，knees...），最后自然定格在脸部，引出本课主题“face”。此环节旨在迅速集中学生注意力，激活与身体部位相关的已有认知图示，为新课学习营造轻松愉悦的语境。2.直观揭示主题：教师指着自己的脸，微笑着说：“Look！Thisismyface.”，随后出示单词卡片“face”，以升降调领读，并引导学生触摸自己的脸说“Myface”。随即板书单元标题“Unit5Lovelyfaces”，并示意“Lovely”意为可爱的，引导学生带着喜爱的情感朗读课题。（二）呈现与新知——情境带动，理解词汇【重要】1.创设情境，整体输入：教师利用多媒体课件展示本单元主情景图——主人公申申和心心在画画的场景。教师提问：“Whoarethey？Whataretheydoing？”，引导学生观察图片。随后播放歌曲“Drawaface”的动画视频，让学生带着问题“Whatdotheydraw？”（他们画了什么？）整体感知。2.聚焦词汇，分步学习：歌曲播放完毕后，学生回答“Aface”。教师顺势利用课件放大画面，逐一呈现心心画的脸部器官。每呈现一个器官，教师都采用“音—形—义”结合的方式进行教学。教学“eye”与“eyes”：教师指着图片问：“What‘sthis？It’saneye.”，示范发音时强调双元音的饱满（/aɪ/），让学生观察教师口型。随后指着心心画的两只眼睛说：“Look！Twoeyes.”，引导学生感知单复数的区别，并强调复数词尾/z/的发音。操练方式可采用“Isay，youpoint”（我说你指），教师发指令“eye”或“eyes”，学生快速指认自己的眼睛。教学“ear”与“ears”：教学方法同上，特别强调ear的发音/ɪə/，区分于eye。可借助手势辅助发音记忆。教学“nose”与“mouth”：这两个单词发音具有一定特点。教学nose时，强调鼻音和元音/əʊ/；教学mouth时，强调咬舌音/θ/。可设计“HighandLowVoice”（大小声）游戏进行趣味操练。...draw...语境代入：词汇教学后，教师再次播放歌曲，引导学生关注歌曲中的句子“Idrawaface.Idrawtwoeyes....draw...面上的器官，引导学生跟唱。通过吟唱，让学生在韵律中自然习得“Idraw...”的句型结构。（三）操练与巩固——游戏驱动，内化语言1.游戏一：What‘smissing？（什么不见了？）【高频考点】教师在黑板上依次贴出face，eye，ear，nose，mouth的图片。让学生闭上眼睛，教师悄悄拿走一张。学生睁眼后抢答说出缺失的单词。此游戏旨在训练学生对词汇音义的快速反应能力。2.游戏二：Listenanddraw（听音画画）【重要】教师准备好画纸分发给学生。教师发出指令，如：“Drawaface.Drawtwoeyes.Drawanose.Drawamouth.”，学生根据指令快速在纸上画出对应的内容。此环节将听觉信息转化为视觉图像，不仅检验了学生对词汇和句型的理解，也为后续的“说”搭建了支架。3.吟唱巩固：师生配合，将新学的单词代入有节奏的chant中。T：Face，face，face.Idrawaface.Ss：Face，face，face.Idrawaface.T：Eyes，eyes，eyes.Idrawtwoeyes.Ss：Eyes，eyes，eyes.Idrawtwoeyes.以此类推，强化句型的输出。（四）应用与迁移——展示交流，个性表达1.作品分享会“Showandsay”【综合应用】请几位学生拿着自己刚才画的画，到讲台前向全班展示，并用所学句型进行介绍：“Look！Thisismyface.Idrawtwoeyes/anose/amouth.”。教师对学生的表现给予及时、具体的表扬（如：Goodpronunciation！Nicepicture！），并发放小贴纸作为奖励。2.情感升华，初步感知形容词：教师展示几幅不同表情（happy，funny）的简笔画脸，引导学生观察并提问：“Isitlovely？Isitfunny？”，用手势和夸张的表情帮助学生理解“funny”的含义，为第二课时的学习埋下伏笔。最后，教师总结：“Ourfacesarealllovely.Ilovemyface.”第二课时：Findthelovelyfaces（一）复习与激活——链接旧知，导入新课1.歌曲热身，激活记忆：师生共同吟唱上节课的歌曲“Drawaface”，边唱边做动作，快速唤醒对脸部词汇的记忆。....自由对话，引入情境：教师展示一个自己制作的、带有笑脸的纸杯玩具，吸引学生注意力。教师提问：“Look！WhatdoIsee？Iseea...？”，引导学生尝试用英语表达，自然引出课题“Findingfaces”。（二）理解与建构——语篇研读，习得句型【重要】1.整体感知，获取信息：看前预测：教师出示对话“Findingfaces”的主场景图（游乐园），提问：“Whereisit？Whatcanyousee？”，引导学生观察背景中的摩天轮、气球等元素。看中验证：播放对话视频，提问：“WhatfacesdoesShenShensee？”，让学生带着任务观看，初步感知语篇大意。2.细节研读，分段学习：学习场景一：Afunnyface◆呈现游乐园哈哈镜的图片，播放录音：“Iseeafunnyface.Look！Abignose.”。◆教师引导学生观察图片中变形的脸，做出夸张的“funny”表情，帮助学生理解词义。学说“funnyface”，并模仿录音的语音语调跟读。◆教师追问：“Whatdoeshesee？”，引导学生回答“Abignose.”。利用图片对比，理解“big”的含义。学习场景二：Acuteface◆呈现餐厅里服务员用水果拼盘摆出的笑脸图片。播放录音：“Iseeacuteface.Look！Twosmalleyes.”。◆教学“cute”一词时，可展示可爱的小动物或婴儿图片，让学生直观感受其含义。◆重点操练句型“Iseeacuteface.”，并引导学生观察描述细节“smalleyes”。强调“small”与“big”的反义对比。学习场景三：Ahappyface◆呈现超市里商品包装上印制的笑脸图案。播放录音：“Iseeahappyface.Haha，abigmouth！”。◆教师做出大笑的表情，引导学生说“happy”。学生一起大笑，并学说“Haha，abigmouth！”。3.跟读模仿，内化语篇：播放完整对话录音，要求学生指读（手指指着书本上的对应句子），仔细倾听并模仿录音中地道的发音、语调和情感。采用多种形式进行朗读操练：全班齐读、小组分角色读、男女生竞赛读，确保每位学生都能开口。（三）实践与体验——发现生活，迁移创新1.“火眼金睛”寻脸大赛【热点】......课件展示一系列隐藏着脸形图案的图片（如：云朵、树洞、汽车前脸、建筑窗户、日常用品等）。将学生分成四人小组，进行观察竞赛。教师发令：“Whatfacesdoyousee？”，小组成员仔细观察，并用英语讨论。最先举手的小组派代表用“Iseea......ce.Look，...”句型汇报他们的发现。例如：“Iseeafunnyface.Look，twoears.”。每正确描述一处，该小组获得一颗星。此环节极具趣味性和挑战性，将语言运用与观察力培养完美结合。2.“创意工坊”Miniproject【跨学科实践】【重要】任务驱动：承接上一活动，教师提出挑战：“Wecanfindfacesinmanythings.Canyoumakealovelyface？Let‘shavea‘LovelyFaceShow’！”动手制作：学生拿出课前准备好的各种材料（彩色卡纸、纽扣、毛线、落叶、瓶盖、橡皮泥等），以小组为单位，合作制作一个独特的“脸”。教师播放轻音乐，巡视指导，并用英语与学生交流：“Whatareyoumaking？Oh，afunnyface！Good！”展示分享：制作完成后，各组将作品贴在黑板上，举办“LovelyFaceShow”。小组代表运用本课所学句型介绍作品：“Look！Thisisourface.It’sahappyface.Wehavetwobigeyesandasmallmouth.”。教师引导学生用掌声和简单的英语评价（如“Great！”“Cute！”“Ilikeit！”）。（四）总结与升华——归纳要点，拓展文化【重要】1.单元知识梳理：教师引导学生共同回顾本单元所学的词汇和句型，形成知识网络图（板书辅助）。2.文化拓展点睛：教师展示几幅中国传统京剧脸谱的图片，简要介绍不同颜色脸谱代表的不同人物性格（如红脸的关公、白脸的曹操），引导学生发现这些脸谱与普通人的脸有何不同（颜色夸张、图案复杂），让他们感受到中国传统文化的博大精深和独特魅力，实现语言学习与文化浸润的有机结合。3.情感态度总结：教师总结：“Everyfaceisspecial.Yourface，myface，thefaceswemade.Theyarealllovely.”，引导学生学会悦纳自我，欣赏他人，热爱生活。六、板书设计（第一课时板书）主板书左侧：Unit5Lovelyfaces（Period1）中央区域：面部词汇图文并茂face（简笔画笑脸）eye（eye/eyes简笔画）ear（ear/ears简笔画）nose（简笔画）mouth（简笔画）右侧区域：核心句型Idrawaface.Idrawtwoeyes/ears.（第二课时板书）主板书左侧：Unit5Lovelyfaces（Period2）中央区域：语篇线索与核心词汇FindingfacesPlace1:（简笔画哈哈镜）→funnyfacePlace2:（简笔画水果拼盘）→cutefacePlace3:（简笔画包装袋）→happyface右侧区域：核心句型...Iseea...face....Look,...七、作业设计（一）基础性作业（必做）1.听音模仿：听本单元课文录音（歌曲和对话）10分钟，注意模仿地道的发音和语调。2.指读巩固：指着课本上的图片和句子，大声朗读核心词汇和句型给家长听。（二）拓展性作业（选做）【体现分层】1.生活记录家：在家里或小区里，尝试寻找“隐藏的脸”（如水龙头、插座、树皮纹理），拍下来或画下来，下节课用英语和同学分享。2.家庭小剧场：和家人一起用家里的物品（水果、袜子、纸盘）制作一个有趣的脸，并试着用英语介绍它。八、教学评价设计（“教学评”一体化）本单元教学评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。（一）形成性评价（课堂观察与记录）【重要】1.参与度评价：观察学生在歌曲吟唱、游戏活动、小组讨论中的参与热情和专注程度。通过发放“小星星”贴纸，即时奖励积极发言、认真倾听、大胆表现的学生。2.准确性评价：在词汇操练和句型操练环节，通过“Listenandpoint”、“Readaloud”等活动，即时检测学生的发音准确性和对句型的掌握程度。教师进行个别纠正或集体强化。3.合作性评价：在小组合作制作脸谱、寻找图案的活动中，观察小组成