小学音乐一年级上册《唢呐配喇叭》教案

小学音乐一年级上册《唢呐配喇叭》教案

一、教学内容分析

  本课选自鄂教版小学音乐一年级上册，属于“可爱的音乐世界”单元中的器乐认知与表现模块。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》维度解构，本课以“感受与欣赏”、“表现”为核心实践领域，旨在通过一首极具生活气息与民族特色的湖北民歌，引导学生初步接触并辨识中国民族吹管乐器，体验音乐中的欢快情绪与对话乐趣。在知识技能图谱上，它上承学生对声音长短、高低、强弱的初步感知，下启对乐器音色、音乐情绪及简单结构的进一步探索，是构建“音乐表现要素”认知网络的关键节点。其核心知识包括对唢呐、喇叭音色的听辨、对歌曲欢快情绪的感知，以及通过声势、律动对节奏与乐句的初步反应。在过程方法路径上，本课强调“听觉领先”，通过多感官联动的体验式学习（如听、唱、动、奏），引导学生像音乐家一样去“发现”声音特质与音乐关系，初步渗透“聆听-模仿-表现”的音乐学习基本路径。在素养价值渗透上，歌曲承载着民间婚嫁喜庆的文化语境，是培育学生审美感知（对民族乐器音色、民歌风格的敏感性）与文化理解（对民间音乐生活化表达的初步认同）的生动载体，欢快的合作表演环节则潜移默化地奠基了艺术表现与创意实践素养。

  面向一年级学生，学情研判需立体而审慎。已有基础与兴趣点方面，学生处于具体形象思维阶段，对鲜明的声音、鲜艳的画面、有趣的动作有天然兴趣，具备简单的节奏模仿与跟唱能力，生活经验中可能对“喇叭”有模糊认知。潜在障碍与难点可能在于：对“唢呐”这一特定乐器音色陌生；区分唢呐与喇叭在音乐中的“对话”关系需要专注的听觉引导；持续的音乐注意力保持需依赖活动变换。因此，教学调适策略将聚焦于：创设“乐器博物馆”、“音乐小侦探”等游戏化情境，将抽象听辨转化为具体任务；设计多层次的肢体参与（如局部手指动作到全身律动），适配不同动觉偏好与能力的学生；采用“图形谱”、“色块标记”等视觉支架，降低音乐结构理解的认知负荷。在过程评估设计上，将通过观察学生在模仿演奏姿势、回应音乐对话、创编动作时的投入度与准确度，进行即时、鼓励性的反馈与支持。

二、教学目标

  1.知识目标：学生能准确听辨并说出乐曲中主要乐器“唢呐”和“喇叭”的名称，初步了解其属于民族吹管乐器；能结合图形谱或肢体动作，感知歌曲“一问一答”的乐句结构特点，理解音乐中“配”的对话与呼应关系。

  2.能力目标：学生能够运用自然的嗓音、愉快的情绪跟随钢琴或音频演唱歌曲；能够通过创编简单的声势动作（如拍手、跺脚、模拟演奏姿势）或利用课堂打击乐器（如响板、沙锤），为歌曲的特定乐句或节奏型进行伴奏，表现出基本的节奏稳定感与合作意识。

  3.情感态度与价值观目标：学生在聆听与表演活动中，能体验到《唢呐配喇叭》所传递的欢乐、喜庆情绪，萌发对民族乐器音乐的好奇与喜爱；在小组合作伴奏或表演中，乐于倾听同伴的“声音”，初步建立起“音乐对话需要配合”的集体协作意识。

  4.音乐思维目标：初步发展音乐听觉辨识思维与结构感知思维。能聚焦注意力，从混合音响中追踪并区分唢呐与喇叭的音色；能通过身体律动或视觉辅助工具，对音乐的乐句划分与对话形式形成直观的、模式化的认知。

  5.评价与元认知目标：能在教师引导下，使用简单的评价语（如“他们的演奏听起来很整齐”、“喇叭的声音回应得很及时”）对同伴的表演进行观察与描述；能在活动后简单回顾自己“听”和“做”得最好的一个地方，如“我刚才听出了唢呐先响，喇叭后响”。

三、教学重点与难点

  教学重点为：听辨唢呐与喇叭的音色，并感知其在歌曲中形成的对话、呼应关系。其确立依据源于课标对第一学段“能听辨歌唱中的音色，并做出反应”的要求，以及本课作为民族乐器启蒙的关键价值。掌握此重点，是学生从泛化听音乐走向聚焦听“要素”的思维跨越，为后续聆听更复杂器乐作品奠定听觉基础。

  教学难点为：在动态的音乐进行中，持续跟踪并区分两种乐器的“对话”，并能用身体律动或简单演奏予以准确回应。难点成因在于一年级学生听觉分配与持续注意能力尚在发展，且对两种相似吹管乐器的音色辨识需要精细的听觉引导。预设将通过“分角色扮演”、“图形谱动态演示”等策略，将听觉任务视觉化、动作化，从而搭建认知脚手架，帮助学生突破难点。

四、教学准备清单

  1.教师准备

  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含唢呐、喇叭独奏及合奏音视频、《唢呐配喇叭》动画或图形谱演示）、歌曲伴奏音频。

  1.2乐器与道具：唢呐、喇叭实物或高精度图片；若干课堂打击乐器（如响板、沙锤、碰铃）；代表唢呐与喇叭的卡通头饰或手环。

  1.3学习任务单：“我是音乐小侦探”听辨记录卡（简易贴纸或勾选形式）。

  2.学生准备

  无需特别预习，着装便于活动。

  3.环境布置

  教室中间预留活动空间，座椅可灵活调整成半圆形或小组式。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.创设情境，激趣引疑：“小朋友们，今天老师要带大家去逛一个特别的‘声音游乐园’。听，游乐园门口传来了两种特别的声音，考考你的小耳朵，能猜出它们是什么乐器在打招呼吗？”（播放唢呐与喇叭短促、明亮的独奏音响各一次）。

  1.1初步感知与自由表达：学生自由猜测，教师出示唢呐和喇叭的实物或大幅图片，并模仿演奏姿势。“它们一个叫唢呐，一个叫喇叭，都是我们中国非常热闹的吹管乐器。它们的声音有什么不一样？唢呐的声音好像更…？（引导学生说“响亮、高昂”），喇叭的声音听起来更…？（“圆润、活泼”）”。

  1.2提出核心问题，明确路径：“这两个乐器好朋友今天要一起表演一首曲子，名字就叫《唢呐配喇叭》。‘配’是什么意思呢？它们是你一句我一句地聊天，还是同时一起大声唱？让我们变成‘音乐小侦探’，一起到音乐里去找找答案吧！我们先仔细听，再用动作学，最后还能一起玩起来！”

第二、新授环节

  本环节围绕“聆听辨析-模仿表现-合作演绎”的认知逻辑展开，设计层层递进的探究性任务。

任务一：全景初听，捕捉情绪与角色

  教师活动：首次完整播放歌曲动画或配有生动画面的音频。教师面带欣喜，用肢体语言引导学生感受音乐。“音乐响起来了，你的心情怎么样？是想点点头，还是想拍拍手？”播放后，提问引导：“这首曲子给你的感觉是慢慢的、安静的，还是快快的、热闹的？你觉得唢呐和喇叭在音乐里是吵吵闹闹的，还是像好朋友一样有说有笑呢？”

  学生活动：安静或随乐轻微律动聆听全曲。听后自由表达整体感受，如“很开心”、“想跳舞”，并能初步判断音乐情绪是“热闹的”、“欢快的”。

  即时评价标准：①聆听时注意力是否集中在音乐上。②能否用简单的词语（如“开心”、“热闹”）或肢体语言准确描述音乐的整体情绪。

  形成知识、思维、方法清单：

  ★音乐情绪感知：音乐能传递情感。《唢呐配喇叭》的情绪基调是欢快、喜庆的。这是欣赏音乐的起点。

  ▲整体聆听习惯：欣赏音乐时，首先应静心感受整体氛围与情绪，这是重要的音乐学习习惯。

任务二：分句细听，辨识音色与对话

  教师活动：出示动态图形谱（如唢呐乐句用红色波浪线表示，喇叭乐句用蓝色圆点线表示）。分段播放音乐，光标随乐句移动。“小侦探们，集中注意！看图谱，红色线条响的时候，是哪个乐器在‘说话’？（播放唢呐乐句）…对，是唢呐！蓝色点点响的时候呢？（播放喇叭乐句）”随后，隐去部分图谱提示，单靠听觉挑战：“这次图谱要休息一下，全靠你的耳朵！听到唢呐声，请举起右手；听到喇叭声，请举起左手。我们试试看！”

  学生活动：结合图形谱视觉辅助，专注聆听音乐片段。根据教师指令，进行听辨反应练习，通过举手动作即时反馈所听到的乐器音色。

  即时评价标准：①能否将图形符号与特定乐器音色建立正确关联。②在纯听觉辨别的挑战中，反应是否迅速、准确。

  形成知识、思维、方法清单：

  ★音色听辨：唢呐音色高亢嘹亮，喇叭音色相对圆润。它们是两种不同的乐器声音。

  ★乐句与对话结构：音乐中，唢呐和喇叭是轮流演奏的，形成“你一言我一语”的对话关系。这就是“配”的含义。

  ▲听觉聚焦策略：借助图形谱（视觉）可以帮助我们更清晰地“看见”音乐的结构和乐器的交替。

任务三：模唱旋律，体验旋律走向

  教师活动：教师用“lu”或“la”带唱歌曲主要旋律，唱时配合手势的高低起伏，形象展示旋律的走向。“唢呐和喇叭的歌声真好听，我们也用‘啦’来学一学它们唱的调调吧！看老师的手，声音往上飞，我们的歌声也扬起来；声音往下滑，我们的歌声也落下来。”

  学生活动：模仿教师，用哼唱的方式模唱歌曲旋律片段。尝试跟随教师的手势，感知并表现旋律的起伏。

  即时评价标准：①模唱时音准是否大致正确，情绪是否愉悦。②能否观察到手势与音高变化的关系并尝试模仿。

  形成知识、思维、方法清单：

  ★旋律线概念：音乐的音高不是固定不变的，会像小山丘一样有高有低，连起来就是旋律线。

  ▲身体反应辅助学习：用手势“画出”旋律的起伏，可以帮助我们更好地感受和记忆音高。

任务四：声势伴奏，把握节奏与呼应

  教师活动：提炼歌曲中的典型节奏型（如XXX）。教师示范：“我们可以给它们的对话加点儿节奏掌声！当唢呐‘说话’时，我们这样拍（示范节奏型）；喇叭‘回答’时，我们就换一种方式，比如轻轻跺脚（示范相同节奏型）。”组织学生分两组，一组代表唢呐（拍手），一组代表喇叭（跺脚），进行节奏对话练习。

  学生活动：学习稳定的节奏型。在教师指挥下，分角色进行声势伴奏，用拍手和跺脚分别呼应唢呐与喇叭的乐句，体验节奏的稳定与乐句的交替。

  即时评价标准：①声势动作的节奏是否清晰、稳定。②两组学生能否在正确的乐句进入，形成有序的“节奏对话”。

  形成知识、思维、方法清单：

  ★稳定节拍：为音乐伴奏时，拍子要稳，不能忽快忽慢。

  ★合作呼应：音乐中的对话需要配合，就像我们拍手和跺脚要接得准，音乐才会好听。

任务五：综合表演，创意表现乐曲

  教师活动：组织学生进行综合表演。方案一：部分学生戴头饰扮演唢呐、喇叭，在对应乐句做夸张的演奏模仿动作；其余学生用打击乐器在每句尾音或固定节奏处伴奏。方案二：全体学生围成圈，唢呐乐句时向圆心走，喇叭乐句时向外走。教师巡回指导，并给予积极反馈。“太棒了！你们这群小唢呐小喇叭，配上节奏小乐队，演得真热闹！”

  学生活动：选择自己喜欢的方式参与综合表演。或扮演乐器进行律动，或操作打击乐器伴奏，在合作中完整表现对乐曲音色、结构、情绪的理解。

  即时评价标准：①表演是否充满欢乐的情绪。②不同角色（律动、演奏）之间是否能有基本的配合与呼应。③能否在表演中展现出对乐器对话结构的理解。

  形成知识、思维、方法清单：

  ★艺术表现综合运用：我们可以用歌唱、动作、乐器等多种方式一起来表现一首音乐。

  ▲创意实践：在理解音乐的基础上，可以创造自己的动作或伴奏方式来表演，让音乐变得更有趣。

第三、当堂巩固训练

  设计分层、情境化的巩固活动，提供即时反馈。基础层（全员参与）：“记忆大挑战”游戏。教师随机播放唢呐或喇叭的乐句片段，学生快速做出预设的对应动作（如比“耶”代表唢呐，比心代表喇叭），检验音色听辨的即时反应。综合层（小组协作）：“小小配音师”。播放一段无音乐的婚庆场景动画（如抬花轿），请小组讨论并选择用《唢呐配喇叭》的哪个乐句（唢呐段或喇叭段）来为特定画面配音，并简述理由（如“这里喇叭响，因为新娘子出来了，很活泼”），促进音乐与生活情境的关联。挑战层（个人或自愿展示）：“我是创编家”。鼓励学生尝试改变一处理声势动作（如把拍手改成耸肩），或为歌曲创编一个结束造型，进行微型创意展示。

  反馈机制：基础层游戏采用集体反馈与教师快速检视结合；综合层活动采用小组汇报、师生共评方式，着重评价“音乐选择与情境匹配的合理性”；挑战层展示以鼓励性、描述性点评为主，如“你这个耸肩的动作加在这里，让音乐显得更俏皮了！”。

第四、课堂小结

  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“今天我们认识了哪两位乐器朋友？（唢呐和喇叭）它们是怎么一起唱歌的？（你一句，我一句，互相配合）”。可请一位学生用简单的图示（画两个圈，加上交替箭头）在黑板上表示这种关系。方法提炼：“今天我们用了哪些好办法来学习这首曲子？（仔细听、看图谱、做动作、分角色玩）”作业布置：分层作业：1.必做（基础性）：将歌曲欢乐地唱给家人听，并教家人分辨唢呐和喇叭的声音。2.选做（拓展性）：在家找一找能发出不同声音的小物件（如杯子、盒子），尝试为歌曲的某一句创编一个简单的“家庭乐器”伴奏。

六、作业设计

  1.基础性作业（必做）：充当“家庭小音乐教师”。向爸爸妈妈或爷爷奶奶完整地、有表情地演唱歌曲《唢呐配喇叭》，并告诉他们歌曲里是哪两种乐器在对话。可以请家人说说听完后的感受。

  2.拓展性作业（建议大多数学生尝试）：“生活中的‘唢呐’和‘喇叭’”。请学生在生活中留心观察或询问家长，哪些场合（如电视节目、社区活动）可能会听到类似唢呐、喇叭这样的民族乐器声音？用画一幅画或口述的方式，下节课分享。

  3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“我的乐器对话”。学生可以用任何自己喜欢的方式（如用不同颜色的彩笔涂抹、用积木搭建、用身体不同部位发出声音），创作一个简短的“声音对话”，模仿唢呐和喇叭一问一答的形式，并为自己的作品起个名字。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★1.乐曲名称与情绪：《唢呐配喇叭》，一首情绪欢快、喜庆的湖北民歌。（教学提示：情绪是音乐感染的直接结果，是低年级学生欣赏的入口。）

  ★2.主要乐器（音色听辨核心）：唢呐（音色高亢、嘹亮）、喇叭（音色圆润、活泼）。两者均为中国民族吹管乐器。（考点：听音响片段，能辨识或指认乐器图片/名称。）

  ★3.音乐结构特点：乐曲采用乐句对答（也称“一领众和”、“呼应”）的形式，生动模仿了唢呐与喇叭的对话场景。（教学提示：可用“问答”、“呼应”等词帮助学生理解“配”的含义。）

  ▲4.相关文化语境：这类欢快的吹打乐常用于中国传统节庆、婚嫁等热闹场合。（拓展点：初步建立音乐与生活习俗的联系，渗透文化理解。）

  ★5.稳定拍感：能为音乐伴以稳定的拍手、跺脚等声势节奏。（能力基础：是后续所有节奏学习的基石。）

  ▲6.图形谱辅助：利用线条、图形、颜色等视觉符号来表现音乐要素（如音色、乐句、旋律走向）的方法，有助于低龄学生理解抽象音乐。（学习方法：是重要的音乐学习工具。）

  ★7.演唱要求：用自然、愉快的声音演唱，注意聆听伴奏，不喊唱。（表现要点：培养良好的歌唱习惯。）

  ▲8.合作表演意识：在分角色律动或伴奏中，能注意倾听音乐与他人的表现，在正确的时间进入。（素养渗透：艺术表现中的社会性协作。）

八、教学反思

  一、目标达成度分析本次教学预设的核心目标是音色听辨与对话结构感知。从课堂实况看，知识目标达成度较高，绝大多数学生能指认乐器，并能说出“它们是你一句我一句的”。这得益于图形谱的动态演示与分角色声势活动的强化。能力与情感目标在综合表演环节得到集中体现，学生情绪投入，乐于用动作和简单乐器表现，但在小组合作伴奏时，部分小组的节奏统一性与乐句衔接的精准度有待提高，反映出“合作呼应”的能力需长期培养。

  （一）环节有效性评估

  1.导入与任务二（细听辨析）效果显著。游戏化的“声音游乐园”情境与“音乐小侦探”角色迅速抓住学生注意力。“从有图谱支持到纯听觉挑战”的阶梯设计，有效突破了难点。我观察到，当撤去图谱时，部分学生先是一愣，随即更加专注地竖起耳朵，这正是听觉能力被激发的表现。心里不禁想：“看来，适时的‘撤除脚手架’，反而能促使他们真正启动自己的‘听力引擎’。”

  2.任务五（综合表演）是高潮也是检验。学生在这一环节释放了天性，但也是差异显现最明显的地方。动觉智能强的孩子律动富有创意且合拍；而部分专注于乐器操作的孩子，有时会因摆弄乐器而错过进入的乐句。这提醒我，在低年级的综合活动中，指令需极度简化，角色分工要更明确，甚至可以安排一名“小指挥”专门负责用大幅度的动作提示乐句转换。

  （二）分层支持与调整策略

  针对学生表现的多样性，本节课的差异化设计主要体现在任务选择与支持程度上。对于听觉辨別反应稍慢的学生，在任务二中，我允许他们继续参考图谱，并走到他们身边用眼神或轻微手势给予提示。对于在创编中略显胆怯的学生，我采用了“榜样借鉴”法：“看，小明设计的这个转转圈动作多有意思，就像喇叭在跳舞！谁还有其他让乐器跳舞的办法？”这比直接要求“你来编一个”更有效。然而，反思巩固训练中的“小小配音师”环节，虽然情境有趣，但部分小组在讨论“为何选择此乐句”时表达困难。后续可提供一些描述情绪的词语卡片（如“热闹的”、“跳跃的”、“优美的”）作为“语言脚手架”，辅助学生进行音乐与情