冀教版七年级英语Unit1 Lesson4 Best Friends 精讲教案

冀教版七年级英语Unit1Lesson4BestFriends精讲教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课是冀教版七年级上册第一单元“SchoolandFriends”的第四课，标题为“BestFriends”。本单元以学校生活和人际交往为核心话题，旨在帮助学生适应初中生活，学习用英语进行简单的日常交流。本课内容聚焦于“最好的朋友”这一贴近学生生活实际的主题，通过讲述主人公之间的友谊故事，重点呈现描述人物性格、外貌以及表达友谊的词汇与句型。本课在单元中起着承上启下的作用，既是对前几课“介绍人物”、“谈论喜好”的延伸，也为后续学习更复杂的描述性语言和情感表达奠定基础。

（二）学情分析

七年级学生正处于小初衔接的关键期，他们对英语学习保持着一定的好奇心和积极性，但也存在词汇量有限、语法概念模糊、完整句式输出困难等问题。在情感上，他们开始更加重视同伴关系，对“友谊”有深刻的个人体验和表达欲望。因此，本课的设计将充分利用学生的生活经验，将语言学习融入真实情感交流中，激发其学习内驱力。

（三）设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心理念，本教学设计秉持英语学习活动观，以主题意义为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，帮助学生获取、阐释和评判意义，并在此过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课强调“教-学-评”一体化设计，确保教学目标、学习活动和评价任务的高度一致性，引导学生从“学会”走向“会学”，最终实现学科育人价值。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，设定本课教学目标如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写本课核心词汇，如smart，funny，kind，hard-working，friendly等形容词，以及词组telljokes，helpeachother等。能够理解并运用句型“Weareboth...”，“He/Shelikesto...”，“Wehelpeachother...”来描述朋友的特征和彼此间的互动。能够流利且有感情地朗读课文对话或短文，并能模仿课文结构，用3-5句话口头或书面介绍自己的好朋友。

（二）文化意识目标

学生能够理解中外青少年对于“好朋友”的共通标准（如善良、乐于助人），感知友谊的珍贵与美好，形成积极健康的交友观。能够大方、得体地向他人介绍自己的朋友，并在交流中体现出尊重和欣赏。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察图片和阅读文本，提取、归纳关于人物描述的关键信息。能够比较自己与朋友之间的异同点，初步运用both，same，different等词汇进行分析与表达。能够在理解课文的基础上，对主人公的行为进行简单评价，并联系自身实际，思考如何维系友谊。

（四）学习能力目标

学生能够主动运用拼读规则记忆单词，能够通过小组合作共同完成介绍朋友的任务。能够在课堂活动中积极倾听、主动发言，并根据教师的反馈及时修正自己的表达。初步养成在语境中学习词汇和语法的习惯。

三、【基础·核心】教学重难点

（一）教学重点

1.【核心词汇】掌握描述人物性格品质的形容词：smart，funny，kind，hard-working，friendly，helpful等。

2.【核心句型】掌握介绍朋友及描述朋友间关系的句型：“Thisismybestfriend...”，“He/Sheis...（形容词）”，“Weareboth...”，“Weliketo...together.”

3.【文本理解】理解课文对话内容，弄清主人公Danny和Jenny各自好朋友的特点以及他们成为朋友的原因。

（二）教学难点

4.【语法感知】准确理解并运用both的用法（Wearebothstudents./Bothofuslike...），区分both和all的初步概念。

5.【句式构建】能够综合运用本课所学词汇和句型，连贯、有条理地介绍自己的朋友，并能表达出友谊带给自己的感受。

6.【语音语调】在朗读和介绍时，能够使用正确的语调表达出积极、欣赏的情感色彩。

四、【核心环节】教学实施过程

（一）【基础·激活】课前热身与导入

1.Warm-up：师生问候后，播放一首节奏轻快、关于友谊的英文歌曲，如“Friends”或“TheMoreWeGetTogether”。教师引导学生边听边跟着哼唱，并做简单的拍手动作。歌曲结束后，教师提问：“Doyoulikethesong？Whatisitabout？”引导学生说出“Friends”。

2.Lead-in：教师利用多媒体展示一张自己与学生或与朋友的合影照片，并充满感情地向学生介绍：“Lookatthispicture.Thisismybestfriend.Sheisverykindandfunny.Weoftengoshoppingtogether.”通过真实的例子，瞬间拉近与学生的距离，并自然引出本课主题“BestFriends”。接着，教师引导学生思考：“Whoisyourbestfriend？Whyishe/sheyourbestfriend？”邀请两三位学生自由发言，激活学生关于朋友的已有认知和语言储备，为新课学习做好铺垫。

（二）【基础·新授】呈现与理解新知

3.【核心词汇】情境呈现与感知

（1）创设情境：教师将课文对话改编成一个简短的微视频或连环画故事，讲述Danny正在向Jenny介绍他的好朋友Steven。视频中，通过Danny的口吻和具体事件，自然引出本课核心词汇。

（2）词汇教学：

a.Smart：视频中，Danny说：“Stevenisverysmart.Healwaysgetsgoodgradesinmath.”教师暂停视频，呈现Steven在解数学题的图片，引导学生猜测smart的含义（聪明的，机灵的）。随后，教师举例：“Areyousmart？Doyougetgoodgrades？”带领学生跟读并拼读单词。

b.Funny：视频中，出现Steven正在讲笑话，周围同学大笑的场景。Danny说：“Helikestotelljokes.Heissofunny.”教师同样呈现图片，引导学生理解funny意为“有趣的，好笑的”。教师可以做一个讲笑话的表情或动作，加深学生印象。

c.KindFriendly：视频中，播放Steven主动帮助一位摔倒的小同学的片段。Danny说：“Heiskindandfriendlytoeveryone.”教师引导学生观察图片中Steven的行为，理解kind（善良的）和friendly（友好的）的含义，并强调这两个词常用于描述人的优秀品质。

d.Hard-working：呈现Steven在图书馆认真看书的画面，学习hard-working（勤奋的，努力工作的）。

e.Helpful：结合前面帮助同学的画面，学习helpful（有帮助的，乐于助人的）。

（3）巩固操练：采用“大小声”、“闪卡”等游戏，快速检验学生对词义的掌握情况。教师说中文，学生说英文；教师出示单词卡片，学生快速朗读。确保单词音、形、义的初步对应。

4.【核心句型】语境中理解与模仿

（1）呈现句型：再次播放视频，聚焦Danny的原话：“Weareboththirteenyearsold.Webothlikesports.”教师板书这两个句子，并用红笔标出both。教师提问：“HowoldisDanny？HowoldisSteven？Whatdotheylike？”引导学生理解both表示“两者都”。教师可以用肢体语言辅助理解，如双手合拢表示“两者”。

（2）对比练习：教师借助班里真实的一对学生进行举例，如“Tomistall.Jerryistall.Theyarebothtall.”或“Lucylikesreading.Lilylikesreading.Theybothlikereading.”通过反复的示范，让学生感知both的位置（be动词之后，实义动词之前）。

（3）课文学习：

a.ListenandAnswer：学生第一次听课文录音（或观看视频），完成简单任务：WhoisDanny‘sbestfriend？（Steven）

b.ListenandTick：第二次听录音，学生边听边在活动手册或导学案上勾选出描述Steven的形容词。教师巡堂了解学生听力情况。

c.ReadandCircle：学生打开课本，自读课文，圈出含有both的句子，并尝试理解其含义。

d.ReadinRoles：跟读录音，模仿语音语调。然后分角色朗读Danny和Jenny的对话。鼓励学生带上表情和动作，读出感情。

（三）【核心·操练】语言实践与内化

5.【重要·机械性操练】词汇句型配对

（1）形容词与图片配对：教师在黑板上贴出几张不同性格特点的人物图片（如正在帮助他人的、正在搞笑的、正在学习的），让学生将手中的单词卡片（kind，funny，hard-working等）贴到对应的图片下方，并大声说出单词。

（2）句型替换练习：教师给出一个核心句型框架“He/Sheis______.He/Shelikesto______.Weboth______.”并提供一些备选词汇，让学生两人一组进行口头替换练习。例如：A：Sheiskind.Shelikestohelpothers.Webothlikemusic.B：Heisfunny.Helikestotelljokes.Webothplaybasketball.

6.【重要·意义性操练】信息差活动

“猜猜我的好朋友”游戏。教师准备一些纸条，每张纸条上写有一个班里学生的名字（不让学生看到）。请一位学生上台，抽取一张纸条，但不能说话。台下的学生用一般疑问句提问来猜测是谁。提问必须围绕本课所学词汇，如“Isyourfriendaboy？”“Ishefunny？”“Doeshelikesports？”台上的学生只能回答“Yes”或“No”。这个活动将词汇和句型运用置于有实际意义的猜测情境中，极大地激发了学生的参与热情，锻炼了他们的听说能力和逻辑思维能力。

7.【高频考点·综合性操练】小组合作与展示

（1）任务布置：将全班分成四人一组。任务：Makeaposterabout“MyBestFriend”。每组每个成员都要介绍自己最好的朋友（可以是本班同学，也可以是校外的朋友）。介绍需包含：朋友的名字/年龄、外貌特征（可简单复习前课内容）、性格品质（运用本课形容词）、你们共同的爱好（运用both）。

（2）小组活动：小组成员轮流口头介绍，其他成员认真倾听并可以提问。介绍完毕后，每人将自己的内容简单写在彩纸上，并可以画上朋友的肖像或喜欢的物品，制作成一张小组海报。教师巡堂，提供必要的词汇和句型帮助，鼓励学生尽量多说多写。

（3）成果展示：邀请几个小组上台，将海报贴在黑板上，并向全班展示介绍。其他小组的成员作为听众，需要认真倾听，并在展示结束后，教师进行简单提问，检验倾听效果，如“WhatisTom’sbestfriendlike？Whatdotheybothlike？”

（四）【核心·巩固】拓展与提升

8.【教学难点·突破】语法聚焦与发现

在学生有了充分的感性认知后，教师引导学生回归课文，聚焦both的用法。通过板书几个典型句子，引导学生自己发现规律：

Wearebothstudents.（both放在be动词之后）

Webothlikefootball.（both放在实义动词之前）

BothofusarefromCanada.（bothof+代词宾格/名词复数）

教师通过少量的、有针对性的练习（如选词填空、连词成句）帮助学生巩固both的用法，但不进行过度语法讲解，保持七年级阶段“重体验、轻规则”的原则。

9.【热点·情感升华】批判性思维与价值观引领

教师提出问题，引导学生进行更深层次的思考：“Danny和Steven为什么能成为好朋友？仅仅是因为他们都十三岁，都喜欢运动吗？”引导学生认识到，除了共同的爱好，更重要的是他们身上美好的品质（smart，funny，kind，hard-working），以及他们之间的mutualhelp（互相帮助）。教师顺势引导学生反思：Whatmakesagoodfriend？Isitjustfuntobetogether？引导学生讨论并总结出成为好朋友的关键因素：trust（信任），help（帮助），understanding（理解），sharing（分享）等。将语言学习提升到品格教育和情感态度层面。

10.【热点·跨学科融合】读写结合微写作

结合语文课上学过的“写人”的方法，布置一个简短的写作任务：Writeashortpassageaboutyourbestfriend.要求至少使用3个本课学过的形容词，并使用1-2个包含both的句子。这不仅是语言的输出，更是对本课所学内容的综合运用和巩固。教师提供写作支架（sentenceframes）供不同层次的学生选择使用。例如：

MyBestFriend

Mybestfriendis______.He/Sheis______yearsold.He/Sheis______，______and______.Weareboth______.Webothlike______.Weoften______together.Ilikemyfriendbecausehe/sheis______.

（五）【核心·反馈】课堂总结与作业布置

11.Summary：教师引导学生一起回顾本节课所学内容。可以用思维导图的形式，在黑板上与学生共同构建本课的知识网络，中心是“MyBestFriend”，向外发散出“Appearance”（复习），“Character”（本课重点：smart，funny...），“Likes”（both），“Activities”（helpeachother，telljokes...）。这有助于学生形成系统的知识结构。

12.Self-assessment：让学生进行简单的自我评价，在导学案上勾选或填写：Icanreadthewords.Icanuse“both”.Icanintroducemyfriend.帮助学生明确自己的掌握情况。

13.【基础·作业设计】

（1）基础性作业（必做）：听课文录音，模仿朗读，并将课文读给家长听。抄写本课核心词汇（每个两遍）并造句。

（2）实践性作业（选做）：完善课堂上的微写作，配上图画，制作成一张精美的FriendshipCard送给自己的好朋友。鼓励学生在卡上使用本课所学的美好词句。

（3）拓展性作业（挑战）：搜集至少一句关于友谊的英文谚语或名言，如“Afriendinneedisafriendindeed.”下节课前与大家分享。

五、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价贯穿课堂始终

1.课堂观察：教师在热身导入、词汇操练、小组活动等环节，观察学生的参与度、发言积极性以及与同伴的合作情况，及时给予口头表扬或引导。

2.活动反馈：在“猜猜我的好朋友”、“小组海报展示”等活动中，通过学生的表现，即时检测他们对目标语言的掌握和运用能力。教师针对展示中出现的问题（如both用法错