人教版初中英语七年级上册Unit3 Is this your pencil SectionB 1a1d听说课教案

人教版初中英语七年级上册Unit3Isthisyourpencil?SectionB1a-1d听说课教案

一、理论依据与设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，核心素养为导向，深度融合英语学习活动观、交际语言教学法及任务型语言教学理念。设计遵循“以生为本”的原则，将语言学习置于真实、有意义的语境之中，强调在“用中学、学中用”。教学过程以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的活动，引导学生在解决实际问题的过程中整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升思维品质，培育文化意识，从而形成正确的价值观念和有效的学习策略。本设计特别注重听力微技能的系统性培养与策略渗透，并尝试通过跨学科视角，如物品管理所涉及的逻辑归类思维、失物招领场景中的社会交往礼仪等，拓宽学生的认知边界，实现语言能力与综合素质的协同发展。

二、教材分析与文本解读

1.单元主题与内容：

本单元主题属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心语言功能是“确认物品所有权”及开展简单的“失物招领”活动。SectionA部分已初步学习并掌握了指示代词（this,that）、一般疑问句（Isthis/that...?）及其肯定与否定回答，以及名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的基本用法。SectionB是单元知识的深化、拓展与综合运用阶段。

2.本节（1a-1d）定位与价值：

本节课是SectionB的起始听说课，承担着承上启下的关键作用。

1.承上：通过复习与学校物品相关的词汇，激活学生已有图式；复用SectionA的核心句型，巩固语言基础。

2.启下：引入新的目标语言——由疑问词“What”引导的询问物品名称的特殊疑问句及其回答，并首次在听力输入和口语输出中综合运用“Isthis/thatyour...?”与“What’sthis/that?”两种句型。听力语篇（1c,1d）创设了一个完整的“教室失物招领”微型情景，为学生后续在1e中进行角色扮演和更复杂的口语交际提供了语言支架和情境范例。因此，本节课是学生从单一句型操练向多句型、真实性对话过渡的重要桥梁。

3.语篇（听力材料）分析：

听力对话发生在教室里，围绕Tom在失物招领箱中发现一些物品并与老师（Ms.Yang）确认归属展开。语篇特点如下：

1.真实性：场景贴近学生校园生活实际，是学生可能亲身经历或目睹的真实交际事件。

2.功能性：对话清晰展示了如何询问不明物品（What’sthat?）、如何确认物品归属（Isthatyours?）、以及如何回应确认（Yes,itis./No,itisn’t.）的完整交际流程。

3.语言复现与交织：语篇中，核心词汇（pencil,eraser,ruler,book,pencilbox）、指示代词（that）、一般疑问句与特殊疑问句自然交织，体现了语言在实际运用中的综合性与灵活性。

4.策略渗透点：听力任务（1c,1d）设计体现了从听主旨（匹配物品）到听细节（补全信息）的层次性，是训练学生听力策略（预测、抓关键词、选择性注意）的绝佳材料。

三、学情分析

教学对象：七年级上学期学生（约12-13岁）

优势分析：

1.认知与兴趣：该年龄段学生思维活跃，好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其对与自身生活经验相关的话题感兴趣。“失物招领”主题容易引发共鸣。

2.知识基础：已初步掌握本单元部分核心词汇（学习用品）和SectionA的确认所有权句型，具备学习新内容的认知前提。

3.学习特点：乐于模仿和表演，喜欢通过游戏、竞赛、小组活动等互动形式学习。

挑战与对策：

1.语言综合运用能力初阶：学生可能习惯于单一句型的操练，将新旧句型（What’sthis/that?与Isthis/that...?）在真实对话中自如转换、综合运用可能存在困难。对策：设计阶梯式、融合性的练习活动，从机械性替换到意义性操练，再到半真实、真实交际，层层递进，搭建脚手架。

2.听力策略意识薄弱：学生可能缺乏有效的听力策略，如听前预测、边听边记关键词等。对策：在听力任务前、中、后环节，明确指导学生运用策略，将策略培养显性化、过程化。

3.语音辨别的敏感性：对连读、弱读等语音现象不熟悉，可能影响听力理解。对策：在听力活动中聚焦关键句型，通过跟读、模仿对话，增强语音语调的敏感性。

4.文化意识待引导：对于“失物招领”中蕴含的诚实、妥善保管个人物品、热心助人等社会交往礼仪与品德，需要教师适时引导，将情感态度价值观教育无痕融入语言教学。

四、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下教学目标：

1.语言能力：

1.能听懂有关确认物品所有权及询问物品名称的简短对话，获取关键信息。

2.能正确使用“What’sthis/that?It’sa/an...”询问并回答物品名称。

3.能在“失物招领”的真实情境中，综合运用“What’sthis/that?”和“Isthis/thatyour...?”进行简单、得体的交流。

4.能正确朗读听力对话，注意语音语调。

2.文化意识：

1.了解英语国家（以教材情景为例）处理教室失物的一般方式（失物招领箱），并与自身校园文化进行初步对比。

2.初步树立妥善保管个人物品、拾金不昧、诚实守信的道德意识。

3.思维品质：

1.通过观察图片、预测听力内容，发展观察与预测能力。

2.在完成听力任务（匹配、填空）过程中，训练信息筛选、归纳与逻辑推理能力。

3.在角色扮演和问题解决任务中，培养思维的灵活性与创造性。

4.学习能力：

1.掌握并运用听前预测、抓关键词、边听边记等听力学习策略。

2.通过小组合作学习，培养协作探究与沟通能力。

3.学会利用语境和已有知识猜测新语言点的意义和功能。

五、教学重难点

教学重点：

1.理解并运用特殊疑问句“What’sthis/that?”及其回答“It’sa/an...”来询问和识别物品。

2.在模拟的“失物招领”情境中，综合运用“What’sthis/that?”和“Isthis/thatyour...?”完成交际任务。

3.掌握与学习用品相关的核心词汇。

教学难点：

1.“this”与“that”在具体语境中的准确使用及区分。

2.在实际对话中，自然、流畅地实现“询问物品”与“确认归属”两种语言功能的转换与整合。

3.听力材料中连读（如What’sthat?）的辨音与理解。

六、教学准备

1.多媒体课件（包含图片、音频、动画、任务指令）。

2.实物教具：铅笔、钢笔、橡皮、尺子、书包、铅笔盒等学习用品。

3.自制“失物招领箱”（LostandFoundBox）一个。

4.学生分组卡片及角色扮演任务卡。

5.课堂评价量表（自评、互评用）。

七、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(创设情境，激活旧知)(时间：约8分钟)

活动一：QuickResponseGame(“火眼金睛”)

教师利用课件快速闪现Unit2及Unit3已学的学习用品图片（如：jacket,quilt,pen,pencil,ruler,eraser,dictionary等）。学生以小组为单位抢答，说出正确的英文单词。速度逐渐加快，激发学生竞争热情，快速激活相关词汇储备。

活动二：实物互动，复现句型

教师拿起讲台上（近处）自己的书问：“Isthismybook?”自答：“Yes,itis.It’smybook.It’smine.”然后拿起一名学生（远处）的铅笔盒问：“Isthatyourpencilbox,[Student’sName]?”引导学生用“Yes,itis.It’smine.”或“No,itisn’t.It’shis/hers.”回答。此环节通过真实的师生互动，自然复现SectionA核心句型，并强化“this”（近指）与“that”（远指）的空间概念区分，为新课引入做好铺垫。

活动三：情境导入，揭示主题

教师出示一个贴有“LostandFound”标签的盒子，并故作疑惑地从里面拿出一个物品（如一把尺子），问道：“Look!Ihaveaboxhere.It’sa‘LostandFoundBox’.Manythingsareinit.Oh,what’sthisinEnglish?”稍作停顿，引导学生思考。若学生能用“It’saruler.”回答，则给予表扬；若不能，则教师清晰说出：“It’saruler.”并板书句型：“What’sthis?It’saruler.”紧接着，从箱中拿出稍远一点的物品（如一本词典），指向并问：“Andwhat’sthat?”引导学生用“It’sadictionary.”回答，并板书：“What’sthat?It’sadictionary.”至此，自然引出本课新句型及主题。

Step2:Pre-listening(听前准备，预测输入)(时间：约10分钟)

活动一：词汇与句型初步操练(1a)

引导学生观察课本1a部分的图片，将单词与图中物品配对。完成后，教师不局限于简单核对答案，而是利用图片进行扩展性问答：

T:(Pointtoitema)What’sthis?

Ss:It’sawatch.

T:Good.Isthatanicewatch?(引入简单评价)

T:(Pointtoiteme)What’sthat?

Ss:It’sanotebook.

T:Yes.Ihaveanotebooktoo.Whatcolorisit?(联系颜色旧知)

通过问答，将新句型与已学语言知识（形容词、颜色等）建立联系，增加语言运用的丰富性。

活动二：情境化句型操练链

1.机械性操练（控制性）：教师利用课件或实物，展示不同学习用品，引导学生集体、分组、个人进行“What’sthis/that?”“It’sa/an...”的快速问答。重点纠正冠词“a/an”的使用。

2.意义性操练（半控制性）：开展“猜猜看”游戏。教师用一张纸遮住部分物品，只露出一角，问：“What’sthis?”学生根据可见部分猜测。或请一名学生背对屏幕，屏幕显示物品，其他学生问：“What’sthat?”该学生猜测。此活动增加了信息差和趣味性。

3.交际性准备（引导性）：教师再次举起“失物招领箱”，说：“Now,let’slistentoaconversationaboutalostandfoundbox.Tomfindssomethingsinthebox.Whatthingsdoyouthinkareinthebox?”让学生根据1a图片和已有经验进行预测。同时，引导学生关注对话人物：Tom和Ms.Yang。并提问：“Whatwilltheytalkabout?”学生可能会说出“asknames”,“findowners”等。此步骤旨在激活学生的背景知识，明确听力任务的目的，进行听前预测，降低听力理解的难度。

Step3:While-listening(听中活动，技能训练)(时间：约12分钟)

本环节听力任务分三步走，体现层次性与策略指导。

第一遍听：整体感知，捕捉主旨(对应1c)

指令：Nowlistentotheconversationforthefirsttime.Pleasejustlisten.Trytogetthemainidea:Whatthingsaretheytalkingabout?(第一遍，只听，抓主旨：他们在谈论哪些物品？)

播放录音后，不急于做1c。先提问：Howmanythingsdotheytalkabout?(他们谈论了几样东西？)然后让学生完成1c的匹配任务。核对答案时，不仅说序号，更要说出完整句子：ThewatchisTom’s.Thenotebookis...为后续填空做铺垫。

第二遍听：聚焦细节，获取信息(对应1d)

指令：Nowlistenagain.Thistime,payattentiontothedetails.WhatdoesMs.Yangsayaboutthethings?Fillintheblanks.Beforelistening,let’sreadthesentencesandguesswhatwordsmightbemissing.(第二遍听，关注细节。杨老师对这些物品说了什么？填空。听前，读句子，猜猜可能缺什么词。)

引导学生读1d的三个句子，根据上下文预测空格内容（如名词、形容词性物主代词等）。然后播放录音。听后，让学生两人一组核对答案。最后全班核对，并请学生读出完整句子。针对难点，如“Isthatyours?”可重放相关片段，让学生跟读，体会“thatyours”的连读。

第三遍听：跟读模仿，关注语用

指令：Let’slistenandrepeat.Pleasepayattentiontothepronunciationandintonation.Trytosoundpoliteandnatural.(让我们听并跟读。请注意语音语调。试着听起来礼貌、自然。)

播放录音，逐句暂停，让学生模仿跟读。特别关注：

1.疑问句的升调：Isthatyours?What’sthat?

2.连读：What’sthat?/wɒtsðæt/;Isthatyours?/ɪzðætjɔːz/

3.说话者的语气（Tom的疑惑、Ms.Yang的确认）。

跟读后，可请几组学生分角色朗读对话，教师给予语音语调方面的反馈。

Step4:Post-listening(听后活动，内化运用)(时间：约12分钟)

活动一：信息转述与角色固化

要求学生脱离课本，根据记忆和笔记，以Tom或Ms.Yang的视角简要复述对话内容。例如：

AsTom:“Isawawatch,apenandanotebookinthelostandfoundbox.IaskedMs.Yangaboutthem.Thewatchismine.ThepenisLinda’s.Andthenotebook...Ms.Yangsaidit’sMary’s.”

此活动将听力信息转化为个性化输出，巩固对话内容，并训练学生的信息重组和口头概括能力。

活动二：情景迁移与创造性角色扮演

1.任务布置：教师将课前准备好的若干“神秘物品”（可以是实物或卡片）放入“失物招领箱”。学生四人一组，分别扮演“Finder”（发现者）、“LostandFoundManager”（失物招领处管理员）以及两名“Owner”（物主，物品信息写在角色卡上）。

2.语言支架提供：

1.3.Finder:(拿起物品)Excuseme.What’sthis/that?/Isthis/thata...?

2.4.Manager:It’sa/an...(拿起另一物品)Whataboutthis/that?

3.5.Finder:(询问归属)Isthis/thatyours/his/hers?

4.6.Manager/Owner:Yes,itis.It’smine/his/hers./No,itisn’t.It’s...

5.7.Owner(前来认领):Excuseme.Ilosta...Isthis/thatmine?

8.准备与展示：给予学生3-4分钟准备时间，教师巡回指导。然后邀请2-3组上台表演。要求表演者尽量模仿录音中的语音语调，并鼓励增加合理的表情和肢体语言。

9.评价：采用“点赞”方式，从“语音语调”、“句型准确”、“合作流畅”、“创意表现”等方面进行生生互评。

活动三：跨学科联系与思维拓展（可选，视时间而定）

简要讨论：Whydoschoolshavelostandfoundboxes?Whatshouldyoudoifyoufindsomethingthatisn’tyours?Whatcanyoudotoavoidlosingyourthings?(为什么学校要有失物招领箱？如果你捡到不属于你的东西该怎么办？你可以怎么做来避免丢失物品？)

引导学生从社会规则（物归原主）、个人品德（诚实）、生活习惯（妥善保管）等角度进行思考，实现学科育人价值。

Step5:LanguageFocusSummary(语言聚焦，总结提升)(时间：约5分钟)

1.引导学生自主归纳：

1.2.今天我们学会了如何询问不认识的物品：?回答：.

2.3.在失物招领时，我们可以用______句来确认物品主人，用______句来询问物品名称。

3.4.“this”用于指代______（近处/远处）的物品，“that”用于指代______（近处/远处）的物品。

5.教师系统总结：肯定学生的归纳，并强调本课语言功能是“IdentifyingOwnership”（确认物品所有权）和“AskingaboutThings”（询问物品），两者常在真实对话中结合使用。再次强调听力策略（预测、抓关键词）的重要性。

6.情感升华：总结“LostandFound”不仅是语言学习的话题，更是关乎责任、诚实和友爱的校园文化的一部分。鼓励学生做自己物品的“负责人”和同学物品的“好管家”。

Step6:HomeworkAssignment(分层作业，拓展延伸)(时间：约3分钟)

布置分层、可选择的作业，满足不同层次学生需求：

必做（基础巩固）：

1.听读录音（1c,1d）至少三遍，注意模仿语音语调，并背诵或流利朗读该对话。

2.用“What’sthis/that?”和“Isthis/thatyour...?”两个句型，编写一个至少4句的关于学习用品的小对话。

选做（实践拓展，二选一）：

A.（艺术与语言结合）为你班级设计一个“LostandFoundBox”的英文标签和一份简单的英文失物招领启事（模板可提供），并画上插图。

B.（调查与实践）用英文采访你的两位朋友，了解他们是否丢过学习用品，是什么，最后找到了吗？并简单记录。下节课分享一个小故事。

八、板书设计

板书采用图文结合、模块化设计，力求清晰、直观地呈现本节课的知识结构与逻辑脉络。

左侧区域：主题与情境

[绘制一个简易的“失物招领箱”简笔画]

Unit3Isthisyourpencil?

SectionB1a-1d

Topic:LostandFound

中部区域：核心句型（分功能呈现）

1.AskingaboutThings(询问物品):

What’sthi