指向学习活动观的小学英语三年级《Weloveanimals》PartBLet'slearn教案

指向学习活动观的小学英语三年级《Weloveanimals》PartBLet'slearn教案一、教学内容与课标解读【基础】本课教学内容为人教版（PEP）三年级上册Unit4WeloveanimalsPartBLet‘slearn板块。该部分的核心语言目标为五个动物类词汇：elephant、monkey、bird、tiger、panda，以及巩固运用句型“What’sthat？It‘sa/an.。.”进行远距离物品的问答。与PartA的近距离问答“What‘sthis？”相呼应，PartB通过引入距离概念的区分，进一步丰富了学生的日常交际用语。从教材编排体系来看，本单元是学生首次系统接触名词类词汇的复数概念萌芽期（尽管本课时尚未正式引入复数变化，但通过图片观察，学生已能感知一只与多只的区别），同时也是培养学生热爱动物、提升观察能力的重要载体。【重要】本课时的设计理念严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。这意味着词汇教学不能孤立、机械地进行，而应将其融入具有语境、语用和意义的完整语篇活动中。学生将通过一系列相互关联、循环递进的学习理解、应用实践和迁移创新活动，在学习词汇和句型的同时，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。二、学情精准分析【非常重要】授课对象为小学三年级学生。这一阶段的学生具有以下显著特点：首先，在心理认知层面，他们活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对直观、生动的事物（如动物、动画）有浓厚的兴趣，但注意力集中的时间相对较短，通常维持在1520分钟左右。其次，在知识储备层面，通过PartA的学习，学生已经掌握了cat，dog，duck，bear等基础动物词汇，并初步建立了“What‘sthis？It‘sa.。.”的问答语感，这为本课时的迁移学习奠定了良好基础。然而，学生对于部分词汇的发音，如elephant的多音节发音、tiger中er的卷舌音、monkey中ey的发音，可能存在难点。再者，在能力基础层面，学生具备一定的模仿能力和表现欲，乐于参与游戏、唱歌、模仿动物动作等活动，但在真实的、稍有难度的语境中连贯表达的能力尚显不足，需要教师搭建有效的语言支架。三、教学目标设定基于对课程标准和学情的把握，本课时确立以下四位一体的核心素养教学目标：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听、说、认读五个动物单词：elephant，monkey，bird，tiger，panda。2.【基础】学生能够理解“What‘sthat？”的含义，并能准确运用“It‘sa/an.。.”进行回答，注意a和an在元音音素开头的单词（如elephant）前的区别。3.【重要】学生能够在图片、实物或教师的帮助下，听懂并理解含有本课词汇的简单指令或小语篇，如“Lookattheelephant.It‘sbig.”（二）文化意识目标4.学生能够通过了解熊猫是中国的国宝、老虎是“百兽之王”等文化常识，初步感知动物的独特性和珍贵性。5.【基础】学生能够树立爱护动物、保护动物、与动物和谐相处的意识，表达对动物的喜爱之情。（三）思维品质目标6.【重要】学生能够通过观察图片、视频，对比PartA和PartB的核心句型，初步建构“近处用this，远处用that”的空间距离概念，发展观察与归纳能力。7.学生能够根据动物的特征（如体型、颜色、生活习性）对动物进行简单的描述与分类，培养逻辑思维能力。（四）学习能力目标8.学生能够积极参与课堂活动，在小组合作中与他人默契配合，共同完成任务。9.【高频考点】学生能够初步运用自然拼读法，尝试根据字母发音规律拼读新单词，如bird中的ir发/ɜː/，monkey中的key发/kɪ/等，形成自主学习的能力。四、教学重难点剖析（一）教学重点1.掌握五个动物词汇elephant，monkey，bird，tiger，panda的音、形、义。2.掌握核心句型“What‘sthat？It‘sa/an.。.”在实际情境中的运用。（二）教学难点1.【难点】区分“What‘sthis？”与“What‘sthat？”的不同语用功能，即正确理解和使用近指和远指。2.【难点】单词elephant的发音（重音位置，/ˈel.ɪ.fənt/）以及不定冠词an在元音音素前的正确搭配（anelephant）。3.在真实语境中，能够综合运用所学词汇和句型，对动物的特征进行简单、准确的描述。五、教学流程设计（核心环节：教学实施过程）【非常重要】本课时的教学实施将紧扣英语学习活动观的三类活动，以“WildlifeWorldExploration”（野生动物世界探索）为主线情境，将词汇学习融入探险旅程中。（一）学习理解环节：感知与注意，获取与梳理1.热身导入与情境创设：上课伊始，教师播放一段经过剪辑的野生动物纪录片片段，视频中包含大象、猴子、鸟、老虎、熊猫的清晰画面及其典型叫声。视频播放结束后，教师通过自由交谈激活学生已有图式：“Wow，wesawsomanyanimalsinthevideo.Someofthemareouroldfriends，likebear，duck.Buttoday，wearegoingtomeetfivenewanimalfriendsinthewild.Let‘sgotothewildlifeworld！”教师板书单元课题“Weloveanimals”并简要介绍本节课的探险任务：收集动物勋章，成为“动物小专家”。【设计意图】利用视听多模态语篇迅速吸引学生注意力，创设主题情境，激活已知，铺垫新知，明确任务，激发学习动机。2.词汇呈现与音义结合：教师利用交互式电子白板，依次呈现动物的局部特征或播放动物的典型叫声，引导学生猜测。此环节遵循整体输入、音义先行、形逐步跟上的原则。（1）呈现大象：播放低沉有力的象鸣声，提问“Listen！What‘sthat？Thatisbig.”引导学生猜测。学生猜出后，白板上缓缓显示出一头完整的大象图片。教师板书单词“elephant”，并进行分音节示范发音“elephant”，引导学生注意观察教师口型，特别是/el/和/fənt/的发音。教师强调“Anelephantisbig.Ithasalongnose.”渗透形容词描述，并初步引入“anelephant”的搭配。（2）呈现猴子：白板上出现一条在林间晃动的长长尾巴，教师指向远处白板上的尾巴图片提问：“What‘sthat？Isthatanelephant？No，it’ssmall.”引导学生观察并说出“monkey”。板书单词，纠正发音/ˈmʌŋ.ki/，强调重音在前。通过动作模仿，如抓耳挠腮、跳来跳去，强化词义理解。（3）呈现鸟：播放清脆的鸟叫声，教师望向窗外或远处天空的虚拟方向，做出寻找状，提问“Listen！Thatissinging.What‘sthat？”引导学生说出“bird”。板书单词，渗透自然拼读法：ir字母组合发/ɜː/，就像小鸟的叫声/ɜː/，帮助学生建立音形对应关系。（4）呈现老虎：白板上出现带有黑色条纹的橙黄色皮毛局部，教师提问：“What‘sthat？It’slikeabigcat.”引导学生说出“tiger”。板书单词，强调er的卷舌音/ə(r)/，并通过动作模仿老虎凶猛的样子和吼声，加深印象。（5）呈现熊猫：最后，教师利用中国地图，指向四川的地理位置，提问：“Boysandgirls，wehaveaspecialanimal.Itisblackandwhite.ItlivesinSichuan，China.Whatisit？”引导学生说出国宝“panda”。板书单词，带读，并自然渗透文化意识：“ThepandaisatreasureofChina.Welovepandas.”【设计意图】将词汇学习设计成“听音辨物、看局部猜整体”的解谜游戏，使学习过程充满趣味性和挑战性。通过TPR（全身反应法）、自然拼读、文化渗透等多种手段，多层次、多角度地呈现词汇的音、形、义，确保第一印象的深刻与准确。3.句型对比与语法归纳：在呈现所有新词后，教师利用教室内的实物（如一本近处的书和远处墙上的地图）和远端的动物图片，创设对比情境。教师指着近处的书问：“What‘sthis？”学生答：“It’sabook.”教师再指向远处白板上的大象问：“What‘sthat？”引导学生答：“It’sanelephant.”教师将两个句子并排写在黑板上，用不同颜色的粉笔标出“this”和“that”，引导学生观察、讨论并归纳二者的区别。教师总结：“Thisisforthingsnearus.Thatisforthingsfaraway.”【设计意图】通过对比例句，引导学生自主发现语言规律，将抽象的语法概念直观化、形象化，培养学生的观察、比较和归纳能力，践行“发现式学习”。（二）应用实践环节：描述与阐释，内化与运用1.听音跟读与模仿正音：打开课本，播放Let‘slearn板块的录音。学生手指单词和句子，进行Listenandpoint（听音指图）和Listenandrepeat（听音跟读）。跟读过程中，教师重点关注学生elephant，tiger等难点词汇的发音，及时纠正，并鼓励学生模仿录音中的语音语调。【设计意图】回归教材，通过原声输入，确保语言输入的准确性和规范性。跟读模仿是语言内化的必要过程。2.机械操练与意义操练相结合：（1）【基础】“What‘smissing？”游戏：教师快速闪现五张动物图片，然后藏起一张，让学生根据记忆说出消失的动物。此活动旨在巩固词汇的识记。（2）【重要】“Pointandsay”同桌合作：利用手中的单词卡片，一人随机摆放卡片（近处或远处），另一人根据距离选择“What‘sthis？”或“What‘sthat？”进行提问，对方用“It‘sa/an.。.”回答。教师巡视指导，重点关注学生对近指、远指的判断是否正确。【设计意图】从机械的词汇识别过渡到有意义的句型操练，将词汇放入核心句型中滚动练习。通过同桌合作，实现全员参与，在真实或半真实的互动中内化语言。3.情境表演与语言输出：创设“小小饲养员”情境。教师准备动物玩偶或头饰，邀请几名学生上台扮演饲养员，其他学生扮演游客。“游客”站在远处指着动物问：“What‘sthat？”“饲养员”则需要进行介绍，不仅说出动物名称，还要加上一句简单的特征描述。例如：S1(Visitor):Look！What‘sthat？S2(Keeper):It‘satiger.It’sorangeandblack.It‘sstrong.教师首先进行示范，然后提供语言支架：“It‘sa/an.。.It’s.。.Ithas.。.”供学生选择使用。【设计意图】将操练活动推向更高层次的综合运用。通过角色扮演和增加描述性语言，模拟真实交际场景，使对话更加丰富、自然，有效提升学生的语用能力和语言组织能力，实现从“学语言”到“用语言”的转变。（三）迁移创新环节：推理与论证，想象与创造1.学科融合与思维拓展：【热点】教师呈现一幅复杂的丛林景观图（绘本风格），图中隐藏着许多动物，不仅有本课所学，也有之前学过的和少量未学过的（如snake，zebra）。教师布置小组合作任务：“Let‘sbelittledetectives.Workingroupsoffour.Lookatthepicture.Whatanimalscanyousee？Askandanswerwith‘What‘sthat？’andfindthem.”小组内部分工，一人负责记录找到的动物数量，一人负责用“What‘sthat？”提问，另两人负责寻找并回答。在小组充分活动后，教师请小组代表上台展示，用“Weseeatiger.It’sbehindthetree.Weseetwomonkeys.Theyareontherock.”等句子汇报成果。教师适时追问：“Whydoyouthinkthatisatiger？”引导学生根据颜色、条纹等特征进行推理说明。【设计意图】该活动超越了单纯的词汇与句型练习。它将语言学习与观察力、逻辑推理能力、团队协作能力深度融合。复杂的场景提供了更具挑战性的语言运用环境，学生需要综合运用所学甚至未知知识解决问题，极大地促进了思维品质的发展。2.情感升华与文化建构：教师播放一段简短的公益视频，展示动物在自然界的和谐生活以及人类捕杀、环境污染对动物造成的伤害。视频结束后，教室里的气氛变得安静而凝重。教师用低沉而真诚的语调引导：“Animalsareourfriends.Theyliveintheforest，intheriver，inthesky.Theyarebeautiful.Butsomepeoplehurtthem.Whatcanwedo？”鼓励学生用中文或简单的英语说出自己的想法，如“Don‘tkillanimals.”“Lovethem.”“Protecttheforest.”最后，师生共同提炼本节课的主题意义，齐声说出：“Weloveanimals！Weprotectanimals！”【设计意图】将知识学习提升至价值塑造的高度。通过情感体验引发学生的共鸣，将对动物的喜爱升华为爱护动物、保护环境的责任感与使命感，实现学科育人的终极目标。六、板书设计（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）Unit4WeloveanimalsPartBLet’slearnA:What‘sthat？动物图片区B:It’sa/an.。.（图文结合，贴上或画出elephant，monkey，bird，this（近处）——>图片tiger，panda的图片，并在下方标注单词）that（远处）——>图片anelephant【设计意图】板书设计清晰、明了。左侧通过对比this和that，直观呈现核心句型的语用功能；中央的动物图片与单词对应，强化词汇记忆；右侧简要标注关键语言点，起到总结和提醒的作用。七、教学评价设计本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，以形成性评价为主，贯穿课堂始终。（一）课堂观察与即时反馈：教师在开展各项活动（如模仿发音、同桌对话、小组展示）时，密切关注学生的参与度和语言表现，对发音标准、积极参与、合作良好的个人或小组及时给予口头表扬（“Goodjob！”“Excellentpronunciation！”）或贴纸奖励（收集动物勋章）。（二）表现性任务评价：在“小小饲养员”和“丛林小侦探”两个核心活动中，采用简单的评