小学五年级英语上册第五单元“家庭与日常”主题式综合语言应用课教案

小学五年级英语上册第五单元“家庭与日常”主题式综合语言应用课教案

  一、单元整体解读与教学设计总览

  本单元围绕“家庭与日常活动”这一核心主题，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“家庭与家庭生活”以及“日常作息与生活习惯”子主题。本设计面向小学五年级上学期学生，该学段学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，思维以具体形象为主，开始具备一定的逻辑推理和抽象概括能力。经过三至四年级的英语学习，他们已积累约500个左右的词汇量，掌握了基本的问候、颜色、数字、动物等话题的简单表达，能进行简短日常对话，但对时态的概念尚处萌芽状态，语言输出的准确性和连贯性有待提升。本单元教学需承前启后，在巩固旧知的基础上，系统引入与家庭称谓、日常活动及时间表达相关的新语言知识，并初步渗透一般现在时态中主语为第三人称单数时动词的变化规则，为学生从“单词短语”输出向“有意义的句子和语段”输出搭建关键阶梯。

  本教学设计秉承“整体语言教学法”与“任务型语言教学法”融合的理念，打破传统孤立教授词汇和句型的模式，将语言知识（语音、词汇、语法）、语言技能（听、说、读、看、写）及文化意识、思维品质和学习能力的培养，有机整合于一个完整的、有意义的主题情境——“李明的一家”之中。通过创设真实、连贯、富有情感温度的语境，引导学生像认识新朋友的家庭一样，逐步了解家庭成员、他们的日常作息以及彼此间的互动关系。在此过程中，语言不再是学习的目的，而是认识世界、表达观点、解决问题的工具。本设计强调“用语言做事”，通过序列化的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，驱动学生在完成真实任务的过程中内化语言，发展综合人文素养。

  单元核心语言知识聚焦于：1.词汇：系统学习家庭核心成员称谓（如father,mother,parents,brother,sister,grandfather,grandmother,grandparents,uncle,aunt,cousin）及扩展词汇（如family,love,together）；掌握高频日常活动动词短语（如getup,havebreakfast,gotoschool,gotowork,dohomework,watchTV,gotobed）；熟练运用从整点到半点的时刻表达法（如seveno’clock,halfpastseven）。2.句型结构：掌握询问与介绍家庭成员的句型“Whoishe/she?He/Sheismy...”;“Howmanypeoplearethereinyourfamily?Thereare...”;“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”；掌握询问与描述日常作息的句型“Whattimedoyou...?I...at...”;“Whattimedoeshe/she...?He/She...at...”，并初步感知主语为第三人称单数时动词词尾加-s/-es的规则。3.语篇：能够理解并朗读关于家庭介绍和日常作息的简短对话或叙述性短文；能参照范例，写出包含5-7个句子的连贯小段落，介绍自己的家庭成员及其部分日常活动。

  本单元将分为四个递进式课时完成，总课时长约160分钟。第一课时为“家庭图谱初相识”，重点突破家庭成员词汇及核心问答句型，初步构建家庭树概念。第二课时为“时光流转探日常”，聚焦日常活动短语与时间表达，学习描述个人作息。第三课时为“他/她的生活显微镜”，核心为第三人称单数动词变化规则的理解与初步运用，实现从“我”到“他/她”的视角转换。第四课时为“我的家庭故事汇”，为综合性语言输出与展示课，通过项目式学习完成“我的家庭生活手册”制作与分享。本教案将详述第一课时的教学设计，并对后续三课时的核心环节与逻辑衔接进行概要阐述，以体现单元整体设计的连贯性与生长性。

  二、第一课时详案：“家庭图谱初相识”

  （一）课时目标

  1.语言能力目标：

  （1）学生能听懂、认读、会说核心家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),parents,brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),grandparents，并能理解uncle,aunt,cousin的含义。

  （2）学生能在“介绍李明家庭”的语境中，理解并初步运用核心句型“Whoishe/she?He/Sheismy...”进行问答；能运用“Thisismy.../Thesearemy...”进行介绍。

  （3）学生能初步感知中英文家庭称谓文化的异同（如中文区分堂/表亲，英文统称cousin）。

  2.思维品质目标：通过观察、比较“家庭树”图谱，发展学生的信息归类与逻辑关系梳理能力（如区分直系与旁系，理解辈分关系）。

  3.学习能力目标：通过小组合作完成家庭树拼图任务，培养学生协作探究与利用可视化工具（思维导图）辅助记忆的策略。

  4.文化意识目标：在介绍家庭成员的过程中，自然渗透家庭亲情观念，引导学生体会家庭温暖。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：家庭成员核心词汇的音、形、义掌握，以及“Whoishe/she?He/Sheismy...”句型的听说应用。

  教学难点：1.词汇方面：parents,grandparents的复数概念及其与father/mother,grandfather/grandmother的单数对应关系。2.文化理解：对extendedfamily（扩展家庭）中uncle,aunt,cousin所指范围的初步了解。

  （三）教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（内含“李明”一家动画短片、带照片的家庭成员卡片、交互式家庭树图谱）；单词卡片及对应家庭角色头饰；家庭树空白海报（小组活动用）。

  2.学生准备：自带一张家庭合影（或自己绘制的家庭画像）。

  （四）教学过程设计与实施

  Step1:主题情境导入，激活已有认知(约8分钟)

  教师播放一段精心剪辑的、无对话但配以温馨音乐的动画短片，短片主角“LiMing”（李明）在整理相册，画面依次闪过其与不同家庭成员的合影。播放完毕后，教师手持李明的卡通画像，以朋友介绍的口吻说：“Class,thisismynewfriend,LiMing.Hewantstoshowushisfamily.Let’smeetthem!”由此自然引出单元主题。

  接着，教师展示李明与父母三人的合影，引导学生观察并提问：“Lookatthisphoto.Whoarethey?Canyouguess?”学生可能会用中文或已学的“father,mother”回答。教师肯定学生的回答，并指着照片中的男性说：“Yes,thisisLiMing’sfather.Wecanalsocallhim‘dad’.”同时呈现单词卡“father(dad)”，并通过清晰的“f-a-ther”拼读示范和升降调跟读练习，确保学生掌握发音。同样方式引出“mother(mum)”。然后，教师将父母照片并列，用手势圈出两人，说：“Fatherandmotherareparents.”呈现“parents”词汇，通过对比单复数照片（一张父亲单人照，一张父母双人照），直观解释复数概念。此环节通过情境创设和图片环游，有效激活学生关于“父母”的旧知，并自然引出了核心新词。

  Step2:词汇意义建构，渗透语音规则(约15分钟)

  在引出核心家庭概念后，教师展示李明的“家庭树”动画图谱。树根处是LiMing，第一层树枝是parents，点击parents展开为father和mother。接着，教师点击father一侧的树枝，出现一位老年男性照片，“ThisisLiMing’sgrandfather.Wecanalsocallhim‘grandpa’.”以同样的方式引出grandmother(grandma)。然后，教师将grandfather和grandmother的照片合并，引出“grandparents”。在此过程中，教师重点引导学生观察“grand-”前缀，并通过颜色高亮（如father–grandfather），让学生发现构词规律，理解“grand-”表示“（外）祖辈的”。这种基于词族的教学，有助于学生形成词汇网络，提高记忆效率。

  随后，引入旁系亲属。展示一位年轻男性照片（李明的叔叔），“ThisisLiMing’suncle.”一位年轻女性照片（李明的阿姨），“ThisisLiMing’saunt.”以及一个同龄孩子照片（李明的堂弟），“ThisisLiMing’scousin.Theyaregoodfriends.”在教授这些词汇时，教师并不急于要求学生立即产出，而是侧重听力理解和意义输入。同时，教师可简单提及：“InEnglish,‘cousin’canmean堂哥、堂弟、表哥、表弟、堂姐、堂妹、表姐、表妹。”引导学生初步感知文化差异。

  所有新词呈现后，进行多模态巩固操练。活动一：“快闪猜词”。课件快速闪现家庭成员照片，学生抢答说出英文称谓。活动二：“听音寻亲”。教师佩戴不同头饰，用改变后的声音说：“IamLiMing’sgrandpa.WhoamI?”学生需找出对应的单词卡。活动三：“韵律拍手”。教师带领学生将有节奏感的词汇编成Chant：“Father,father,thisisdad.Mother,mother,thisismum.Parents,parents,fatherandmother.Grandparents,grandparents,grandpaandgrandma!”在拍手打节奏中强化语音记忆。

  Step3:句型对话生成，实现初步语用(约12分钟)

  词汇音义初步建立后，教学重点转向句型。教师回到李明的家庭树，指着其中一个人物（如sister）提问：“Whoisshe?”引导学生尝试回答：“SheisLiMing’ssister.”教师给予肯定，并完整呈现问答句型：“Whoisshe?Sheismysister.”通过替换家庭成员照片，进行多次师生问答、生生问答示范。

  接着，进行有意义的机械操练与意义操练结合的活动。活动一：“猜猜他/她是谁”。教师展示一张被部分遮挡的李明家庭成员照片，学生用“Ishe/sheyour...?”或直接问“Whoishe/she?”来猜测，教师或其他知道答案的学生回答。活动二：“家庭角色扮演”。学生两人一组，一人扮演李明，手持家庭照片或指认课件上的家庭树，另一人作为采访者提问“Whoishe/she?”，进行对话练习。教师巡视指导，重点关注“he”和“she”的准确使用以及“my”的运用。

  此时，教师适时引入介绍句型“Thisismy.../Thesearemy...”。教师可以拿起李明的家庭合影，指着其中一人说：“LiMingmaysay,‘Thisismyfather.’”指着父母两人说：“Thesearemyparents.”并通过手势（单指与多指）对比，强化单复数句型差异。随后，邀请几位自愿的学生上台，用自己的家庭照片尝试用“This/Theseis/aremy...”进行介绍。教师和其余学生给予积极评价。

  Step4:综合任务应用，促进协作探究(约10分钟)

  本环节设计了一个小组合作任务——“共建李明的家庭树”。教师将班级分为4-5人小组，每组发放一张印有家庭树基本框架的海报（中心为LiMing），以及一套打乱顺序的家庭成员名称卡片和对应的卡通头像贴纸。任务要求：小组成员合作，根据对本节课内容的理解，将家庭成员正确贴到家庭树的相应位置，并可在旁边写上称谓单词。任务完成后，每组选派一名代表，用所学句型向全班介绍：“Look,thisisLiMing’sfamilytree.Thisishisfather.Thisishismother.Thesearehisparents...”此任务综合考察了学生对家庭成员关系的理解、词汇认读以及初步的语言组织能力。在小组活动过程中，教师作为facilitator（促进者）和guide（引导者），巡视各小组，提供必要的词汇或协作策略支持，鼓励组内用英语进行简单交流（如“Thisisforhere.”“Grandpa,where?”）。

  Step5:课时总结评价，关联真实生活(约5分钟)

  教师引导学生一起回顾本节课学习的核心词汇和句型，可以借助板书（一个已经逐步生成的家庭树和核心句型结构）。然后，将学习内容与学生的真实生活建立连接。教师说：“WeknowLiMing’sfamilywellnow.Howaboutyourfamily?”请学生拿出自己准备的家庭照片，先与同桌进行简单的分享和交流。最后，布置分层作业：基础作业：听读课本Px-Px页的对话三遍，并模仿录音语调；为你的直系家庭成员（父母、兄弟姐妹、祖父母）制作英文称谓小卡片。拓展作业：尝试画一画自己的简易家庭树，并为至少5位家庭成员标上英文称呼；预习思考：你的爸爸妈妈每天几点起床、上班？我们下节课来讨论。

  评价贯穿始终，采用形成性评价为主：教师通过观察学生在各环节的参与度、回答问题的准确性、小组合作的表现等进行即时口头评价（如“Goodpronunciation!”“Youworkwelltogether!”）；通过小组家庭树海报的完成情况与展示进行团队成果评价；通过课末的真实照片分享，初步评估学生将课堂所学迁移至个人语境的能力。

  （五）板书设计（构想）

  板书中央是一棵逐渐绘成的“家庭树”，树上贴有家庭成员头像及单词卡。左侧罗列核心句型：“Whoishe/she?He/Sheismy...Thisismy.../Thesearemy...”。右侧可记录学生课堂生成的新问题或精彩表达。板书设计力求图文并茂，重点突出，逻辑清晰，成为学生学习过程的可视化支架。

  三、第二至第四课时核心环节概要

  第二课时：“时光流转探日常”

  本课时将创设“李明的一天”时间轴情境。导入环节利用一个会响的闹钟道具，复习数字并自然引出时间表达“o’clock”和“halfpast”。新授环节，通过观看“李明从早到晚”的动画，依次学习“getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,dohomework,havedinner,watchTV,gotobed”等短语。采用TPR（全身反应法）进行动作模仿强化记忆。句型重点为“Whattimedoyou...?I...at...”。操练活动设计“我的作息时间表”调查访谈，学生互相询问并记录对方日常活动时间，实现个人信息交流。难点在于“halfpast”的理解，可通过实物钟面演示和大量拨钟练习来突破。作业为制作个人作息时间表。

  第三课时：“他/她的生活显微镜”

  本课时是实现语言结构升华的关键。通过对比“我的一天”和“李明爸爸（一位教师）的一天”，引导学生发现描述“我”和描述“他/她”时，动词形式的不同。教师采用归纳法，提供大量例句（如：Igetupat7.Myfathergetsupat6.Igotoschool.Hegoestowork.），让学生小组观察、讨论、发现规律，总结出“当主语是he,she,it或单个人名时，动词后面通常要加-s或-es”。然后通过“句子变身”（将第一人称句子改为第三人称）、“信息差游戏”（两人各持不同家庭成员作息卡，通过询问“Whatdoesyourmotherdoat...?”来填补完整信息）等活动进行针对性操练。本课时不深入讲解语法规则细节，重在培养语言观察力和初步的规则应用意识。

  第四课时：“我的家庭故事汇”

  本课时为单元项目式学习成果展示课。课前，学生以小组或个人为单位，完成项目任务“MyFamilyLifeHandbook”（我的家庭生活手册）。手册需包含：1.家庭照片与成员介绍页（运用第一、三课时所学）；2.某位家庭成员（如爸爸或妈妈）的典型一日描述页（运用第二、三课时所学）；3.“我爱我家”主题绘画或一句感恩话语页。课上，首先进行小组内手册分享与互评。然后，举办“班级家庭故事会”，邀请部分学生上台展示手册并做简短介绍。教师引导学生从内容完整性、语言准确性、图文创意性、表达流利度等维度进行同伴评价。最后，教师引导学生回顾整个单元的学习历程，将语言知识、技能与情感目标融为一体，强化家庭价值观教育。单元终结性评价结合项目手册成果、课堂展示表现及一份侧重理解和基础应用的简短笔试试卷进行。

  四、跨学科视野与核心素养深度融合策略

  本单元教学设计深度体现了跨学科整合的教育理念。在“家庭树”构建环节，与美术学科（构图、绘画）和科学学科（树的生长结构、家庭与生态系统的类比）产生连接；在制作“家庭生活手册”时，融合了美术设计、劳动技术（手工制作）及语文写作（条理叙述）的元素；在探讨日常作息规律时，可与道德与法治学科中“合理安排时间”、“良好生活习惯养成”等内容相结合；在了解不同家庭结构时，与社会学科中“家庭的社会功能”、“文化多样性”等内容相关联。这种整合不是生硬拼凑，而是以英语语言为媒介和工具，服务于“深入认识家庭与自我”这一核心探究主题，使学生在完成综合性语言任务的同时，其审美能力、动手能力、逻辑思维和社会认知也得到