人教版小学数学一年级上册《第几》核心素养教学设计

人教版小学数学一年级上册《第几》核心素养教学设计一、教学内容与学情分析（一）教学内容分析本节课《第几》是隶属于人教版（2024）一年级上册第一单元“5以内数的认识和加、减法”中的核心内容，是在学生初步认识了1~5各数的基础上进行教学的。这部分知识是学生建立数概念、理解数序含义的重要基石。教材通过“排队购票”这一贴近学生生活实际的情境图，引导学生观察、数数，从而引出“几”和“第几”的概念。其中，“几”表示物体一共有多少个，强调的是数量的多少，即基数的含义；而“第几”表示物体排列的顺序，强调的是位置，即序数的含义。教学的核心在于帮助学生理解自然数在日常生活中的两种不同应用，并能准确、清晰地进行区分和表达。这不仅是数概念教学的深化，更是培养学生逻辑思维能力和语言表达能力的重要载体，为后续学习数的顺序、比较大小以及认识百数表等内容奠定坚实的基础【重要】。（二）学情分析本节课的授课对象是刚刚步入小学一年级的学生。从认知发展规律来看，他们正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维具有具体形象性，注意力集中时间较短，但好奇心强，乐于参与游戏和活动。在日常生活中，学生们已经积累了大量关于“排队”的感性经验，如“我排在第几个”、“一共有几个人”等，这为本节课的学习提供了丰富的生活原型。然而，学生对于“几”和“第几”的理解往往是模糊的、笼统的，容易混淆数量与顺序的概念。例如，他们可能知道“5个人”和“第5个人”都用了数字“5”，但很难说清两者的本质区别，也容易忽略方向（如从左数、从右数）在确定“第几”时的重要性【难点】。因此，教学时需要创设生动有趣的情境，设计层次分明的操作活动，引导学生在观察、比较、操作和表达中，逐步将生活经验抽象为数学概念，完成从感性认识到理性认识的飞跃。（三）核心素养导向本节课的教学设计致力于在知识传授的同时，深度渗透数学核心素养的培养：1.数感：在具体情境中，通过对数量的感知（有几人）和对顺序的感知（排第几），深化对数的多重意义的理解，形成敏锐的数感。2.量感：通过对事物排列顺序的确定，初步感悟事物的空间位置与顺序关系，发展对顺序和位置的感觉。3.推理意识：通过观察和讨论，能根据给定的方向，推断出某个物体排在第几，并能解释推理的依据。4.语言表达：鼓励学生用完整、规范的语言描述物体的个数和顺序，如“一共有5个人，从前往后数，穿红衣服的小女孩排在第3”，提升数学交流能力。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.【基础】结合具体情境，理解“几”和“第几”的含义，能准确区分一个数表示的是物体的个数（基数）还是排列的顺序（序数）。2.【核心】能在生活情境中，按照指定的方向（如从左往右、从上到下、从前往后），正确找出并说明某个物体排在第几个；能用“第几”准确描述物体的位置和顺序。3.【拓展】初步感知“第几”的相对性，明确数的方向不同，结果也可能不同。在观察、比较、归纳等数学活动中，培养初步的观察能力和逻辑思维能力【重要】。4.【情感】通过解决排队、游戏等生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，体会学习数学的乐趣，并渗透遵守公共秩序、文明礼让的品德教育。（二）教学重难点1.教学重点：理解“几”和“第几”的含义，能正确区分“几”和“第几”。【高频考点】2.教学难点：能根据规定的方向，准确确定物体的排列顺序；理解“第几”的相对性。【难点】三、教学准备教师准备：多媒体课件（包含教材情境图、动态演示、练习题）、动物头饰（如小兔、小猫、小狗等）、水果卡片、奖励用的智慧星。学生准备：每人一套学具（如5个圆形或三角形图片）、水彩笔。四、教学过程设计（一）创设情境，激趣导入——唤醒生活经验1.谈话引入：小朋友们，你们去火车站或者超市的时候，见过人们排队吗？为什么要排队呢？（引导学生说出：排队是为了公平、有序、安全，是一种文明的行为。）2.课件出示情境：今天，老师就带大家去火车站看一看。课件播放动态情境：在整洁的售票大厅里，几位乘客正在自觉地排队购票。画面中清晰地显示出5个人，排成一队。3.观察交流：请小朋友们仔细观察，你从图中看到了什么？（预设：有人在排队，有叔叔、阿姨、小朋友……）4.揭示课题：同学们观察得真仔细！在排队这个常见的生活场景里，其实藏着有趣的数学知识。这节课，我们就一起来学习排队中的数学——“第几”。（板书课题：第几）【设计意图】从学生熟悉且具有教育意义的排队场景入手，既能迅速拉近数学与生活的距离，激发学习兴趣，又能润物无声地渗透公共秩序教育，体现了数学学科的育人价值。（二）合作探究，建构概念——区分“几”与“第几”1.数一数，初步感知“几”（基数）（1）教师提问：请小朋友们再数一数，一共有几个人在排队？（学生数后回答：5个人。）（2）教师追问：这里的“5个人”表示的是什么意思？（引导学生理解：“5个人”表示排队的总人数是5个，它告诉我们数量的多少。）教师板书：一共有5人，并在“5”下面点一个红点。【设计意图】通过简单的数数，唤醒学生对基数含义的已有认知，明确“几”表示数量的多少。2.找一找，初步认识“第几”（序数）（1）教师引导：在这些排队的人中，有一个穿绿衣服的小男孩（课件将小男孩高亮显示）。请你们看看，他排在第几个？（2）学生汇报，可能出现不同答案。预设：有的说排第2，有的说排第4。（3）制造认知冲突：咦，同样是一个小男孩，怎么大家说的不一样呢？谁来当小老师，解释一下这是为什么？（引导学生发现：是因为数的方向不一样。有的从前面（左边）开始数，有的从后面（右边）开始数。）（4）教师小结：同学们真聪明！原来数的方向很重要。我们规定，在排队时，面向队伍的方向，最前面的是第一个。通常，我们说排队的顺序是从前往后数的。（课件演示从前往后的数数过程，并标出“第1、第2、第3、第4、第5”）那么，从前往后数，穿绿衣服的小男孩排在第几？（第2）（5）教师继续提问：如果从后往前数呢？他又排在第几？（第4）教师板书：从前往后数，排第2；从后往前数，排第4。【设计意图】通过同一对象不同答案引发的认知冲突，引导学生自主发现“方向”是决定“第几”的关键因素，初步感知序数的相对性，有效突破了教学难点。3.比一比，深度区分“几”和“第几”（1）教师引导比较：现在我们来看黑板上的这两条信息。这是大家刚才找到的（指板书“一共有5人”和“从前往后数，排第2”）。（2）小组讨论：请小朋友们以小组为单位，讨论一下，这两个地方都用到了数字“5”和“2”，它们表示的意思一样吗？有什么不同？（3）小组代表汇报交流结果。（4）教师结合课件动画，进行总结归纳【非常重要】：A.“一共有5人”中的“5”，指的是这整个队伍的总人数，它表示数量有多少。我们把这种表示数量多少的数，叫做“基数”。（课件出示：5人——总数/多少）B.“排第2”中的“2”，指的是这个小男孩在队伍中的具体位置，它表示的只是“一个人”，是指他的顺序号。我们把这种表示顺序、位置的数，叫做“序数”。（课件出示：第2——位置/顺序）C.形象化比喻：“几”就像是一个大家庭，把所有的人都包括了；而“第几”就像是这个家庭里的每个成员，有自己独一无二的排位。（5）即时巩固：教师指队伍中的不同人物，让学生用“一共有（）人，从前往后数，（）排第（）”的句式进行完整描述。【设计意图】对比是理解概念的关键。通过组织讨论和教师生动的总结，将抽象的基数与序数概念具体化、形象化，帮助学生从根本上厘清“几”和“第几”的本质区别，这是本课的核心环节【非常重要】【高频考点】。（三）分层操作，深化理解——在活动中内化概念1.我说你摆（定向操作）（1）教师发指令，学生用学具图片在课桌上摆一摆。如：“请摆出5个圆片，从左边数起，把第3个圆片涂成红色。”（2）同桌两人合作，一人发指令（如“从右边数，把第2个三角形拿走”），另一人执行操作，然后交换角色。【设计意图】通过动手操作，将头脑中的抽象概念转化为具体行为，在“摆”和“说”中进一步强化对“第几”的理解，特别是对方向的把握。2.我说你猜（游戏操作）（1）教师在讲台上摆出一排水果卡片（如苹果、香蕉、梨、桃子、葡萄各一张），背面朝上。（2）游戏规则：教师描述一个水果的位置，如“从左数第4个水果”，学生猜出这个水果是什么（桃子），猜对后翻开验证。（3）角色互换：请一名学生上台当小老师描述位置，其他同学猜。【设计意图】游戏是低年级学生最喜欢的学习方式。此环节将“第几”的知识融入游戏中，增加了学习的趣味性，同时锻炼了学生根据方位词准确进行推理的能力。3.我说你数（体感操作）（1）请一组同学起立（例如5人），模拟排队。（2）教师提问：这一队一共有几人？（基数意义）（3）教师提问：从前往后数，×××（该组某学生名字）排第几？他的前面有几人？后面有几人？（序数意义及关系）（4）教师提问：如果这5个同学向后转，现在队伍的方向发生了什么变化？那么从我们现在的方向看，排在最前面的是谁？原来的×××现在排在第几？（让学生直观感受“第几”会随着方向的改变而改变）【难点突破】【设计意图】利用真人真事进行模拟演练，将静态的图片转化为动态的、可亲身体验的活动。特别是“向后转”的环节，让学生在身体位置的变换中，直观深刻地理解了“第几”的相对性，即方向决定顺序，这比任何语言解释都更有说服力。（四）分层练习，巩固应用——在应用中形成能力1.基础性练习（面向全体，巩固新知）（1）完成教材第19页“做一做”第1题。教师引导学生读题：从左边数，圈出4只小鸟，给第4只涂上颜色。学生独立完成后，同桌互相检查。教师强调：这道题里有两个“4”，它们的意思一样吗？引导学生说出：第一个“4只”是基数，表示4只鸟这个整体；第二个“第4只”是序数，表示按顺序排在第4的那一只鸟。【高频考点】（2）完成教材第19页“做一做”第2题。课件出示图片，学生独立填写后，重点讨论两个“5”的意思是否一样，再次强化基数和序数的区别。2.综合性练习（面向多数，提升能力）（1）小动物排队。（课件出示一排小动物）提问：一共有（）只小动物。从左边数起，排在第4的是（）。从右边数起，排在第3的是（）。小兔排在第（），它的左边有（）只小动物，右边有（）只小动物。学生先独立思考，再集体交流，重点说说判断的方法。3.拓展性练习（面向学有余力，发展思维）（1）神奇的算式。课件出示：一群小朋友排队，从前往后数，小明排在第4个；从后往前数，小明也排在第4个。请问这一队一共有多少人？引导学生用画图的方法帮助思考（○○○●○○○），通过直观图发现小明被数了两次，所以总人数是4+41=7（人）。此题不要求所有学生掌握算式，重在渗透画图解决问题的策略思想。【设计意图】练习设计遵循由易到难、由浅入深的原则。基础练习紧扣教材，确保所有学生达成学习目标；综合练习变换情境，考察学生灵活运用知识的能力；拓展练习通过开放性问题，激发优等生的思维潜能，渗透数形结合思想，使不同层次的学生都能得到发展。（五）课堂总结，回顾反思——构建知识体系1.教师提问：小朋友们，时间过得真快，一节课就要结束了。回想一下，今天我们和哪个数字朋友一起做了游戏？你学到了什么新本领？2.学生自由发言，畅谈收获。教师引导学生从知识（认识了“第几”，知道了它和“几”不一样）、方法（要学会看方向）、感受（数学很有趣，和我们的生活紧密相连）等方面进行回顾。3.教师总结：是呀，同样是数字，站的位置不同，说的方向不同，表示的意思就大不一样。生活中处处都有“第几”的身影，比如每年的10月1日是国庆节，这个“第1”就是表示日期；运动会你得了第几名等等。希望小朋友们能用今天学到的火眼金睛，去发现更多生活中的数学奥秘！（六）作业设计1.课后实践：放学后，请观察我们班的队伍。从前面数，你排在第几个？从后面数，你又排在第几个？数一数你前面有几个同学，后面有几个同学？明天来和同桌交流。2.亲子活动：和爸爸妈妈一起，给家里的物品排排队。比如，给五本故事书从矮到高排队，说说每本书排第几。五、板书设计第几（贴排队情景图）一共有5人（多少、总数）——基数从前往后数，小男孩排在第2（位置、顺序）——序数从后往前数，小男孩排在第4（重要提示：数的方向不同，结果可能不同。）六、教学反思（预设）本节课的设计，力图摒弃传统教学中机械灌输概念的做法，转而以新课标理念为指引，通过创设真实、有趣的情境，设计层次分明、形式多样的活动，引导学生在体验、思辨、操作、应用中主动建构知识。排队情境的引入，不仅贴近学生生活，更自然地渗透了德育。通过同一人因方向不同而产生不同排位的认知冲突，有效激发了