高中历史学科如何培养提升学生的核心素养

高中历史学科如何培养提升学生的核心素养

针对新一轮高中历史课程改革和教学改革，我们如何实现由知识型、学术型

高考向素质型、能力型转变，是摆在我们中学一线历史教师的重要研讨课题。我

们应把握历史学科热点前沿，实行研讨交流，引发师生思考争鸣，活跃历史教育

理论研究，积极推动引领一线教学。

-为什么要将核心素养提上日程？

（1）贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，深入回答“培养什

么人，怎样培养人”的问题。

（2）体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会对人的发展的新要求。

（3）转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本

位的转型。（4）实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发展为导向

的跨学科整体育人观念。

（5）实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境中培养自主、合作

与探究精神，促进学生综合素养的发展。

（6）破解评价瓶颈，改变过分关注知识和标准答案的现状，实现梯级4层次评

价标准。

二、什么是核心素养

素养不只是知识和技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包

括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。

例如，我们常说的高分低能，也许就是现在应试教育导致的弊端，而现在的核心

素养教育观即克服这一弊端：改变单纯的学科局限和书本教材局限，以培养学生

实际动手操作能力，沟通能力，具备人文素养，可以肩负社会、民族、国家未来

重任的真正全面的合格人才。比如：有效交往能力是一种素养，它可能利用一个

人的语言知识、实用性信息技术技能，以及与其交往对象的态度生成的一种沟通

能力，为学生未来走向社会和职场打下基础。通常我们所说的情商高和实际运用

能力突出即指这一素养。

总结：核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用

特定学习方式下所孕育出来的，即具体的能力。如：

A学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能，

B结构化的学科和跨学科的知识和技能，

C世界观、人生观和价值观在内的动力系统，

D在分析情境，提出问题，解决问题，交流结果的过程中表现出来的综合性品质。

E核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展

和社会发展需要的必备品格和关键能力。

三：核心素养的基本特征

核心素养是最关键、最必要的共同素养；核心素养是知识、技能和情感态度等的

综合素养表现：核心素养可以通过教育形成并获得发展：核心素养具有发展连续

性和阶段性：核心素养兼具个人价值和社会价值；核心素养的作用发挥具有整合

性。

确

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科

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3褊左善10.人文枳淀亿孵醉

2.合作担当

18.&TS®

一.社会责任一七、学会学习

3.法制信仰11•内:解,19相河

4,短翻/

5.瓯舐12.崇尚真知20.珍爱生命

二、国事认同6.政治认同五、科学精神13.理性思维八、身心健康21.健全人格

7.文化自信14.勇于探究22.还生缠

15期悟鉴赏23.骏领

三、国际理解9.尊重等’六、宙美情趣定实践创新24.财雕

,.彳16.创意表达

，."

W••AL•25.问题解决

.1E‘,•：1」.।

学生发展核心素养的九大素养和25个基本要点

五：历史学科核心素养

什么是学科核心素养？是学科育人价值的集中体现；是咳心素养在特定学科的具

体化；带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系；是学生学习该学科之

后所形成的、具有学科特点的思维品质和关键成就。

历史素养是人文素养的重要组成部分之一，是学生在接受历史教育过程中逐步形

成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过

历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。

六：确定历史核心素养的依据

历史学的本质，是对历史的认识，即在一定的历史观的指导下对人类历史的

阐释。普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，

拓展历史视野，发展历史思维，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正

确认识。具体应该培养下列几方面的能力：

’要将所认识的史事置于具J

体的时空条库示南行考察尸建

对

构

历

［对史事的推理和论证必须J正

［依据可靠的电行祚为证据尸

史

确

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’要从历史实际的角度客观J的

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.地看待和理解过去的事情L历

认

’所有的历史叙述在本质上J史

识

.是一种对过去承宿的解套L认

识

任何历史阐释都蕴含着一

.定的思想观念和价值判断,

A时空观念

历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定

的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架

当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，

对历史的认识必须从时空观念的角度出发。

内涵：时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观

念。

表现：1.能够知道特定的纪事是与特定的时间和空间相联系的。2.能够知道划分

历史时间与空间的多种方式;，并能运用这些方式描述过去。3.能够按照时间顺序

和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。4.能够在不同的时空

框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并对史事作出合理

的解释。5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考

察。

B史料实证

历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文社会学科。对历史的探究是

以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为

讦据,进而形成对历史的正确、客观的认识c对史料的研习与运用，既是历史学

习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。

内涵：史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的

态度与方法。

表现：1.能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集

史料的途径与方法。2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史

料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。3.能够从史料中提取有效信息，

作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。4.能够以实证精神处理

历史与现实问题。

C历史理解

历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的认识，需要从历史的角度上尽可

能客观地、实事求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发生、进程、结果

及性质、影响等，对历史人物的言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、

状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历史的条件中进行具体的考察。只

有设身处地、尽可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历史发展的视野中

理解历史的变化与延续、继承与发展，才能对历史作出王确、客观、辩证的认识。

内涵：历史理解是指将对史事的简单记忆和叙述提升为理解其意义的理性认识和

情感取向。

表现：1.努力理解各种历史叙述及其语境的含义。2.对历史具有同情理解的态度，

即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地

感悟和理解历史上的各种事物。3.理解历史叙述与历史事实之间的差异。4.能够

在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述。5.在对历史和现实

的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。

D历史解释

所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐释和评判，既包含了叙述者对史事

描述的整理与组合，乂体现了叙述者对历史的立场、观念等。人们通过多种不同

的方式解释历史和评价历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是建立在对史

事的掌握、理解、解释的基础上的，也是历史观、价值观和世界观的体现。

内涵：历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分

析和客观评判的能力。

表现：1.能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释,

并能对各种历史解释加以理解和评析。2.能够客观论述历史问题，有理有据地表

达自己对历史的看法。3.能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问

题，解决问题。4.面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发

展的眼光加以看待和评判，

E历史价值观

历史研究所追寻的是求真、求通、立德。“求真”指的是对历史的探究是以不断

接近历史的真实为目的；“求通”是指“通古今之变、成一家之言”，揭示历史发

展的趋势；“立德”是指历史中蕴含着丰富的思想观念、文化传统、情感认同、

价值取向，提供了历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。任何对历史的阐

释和评判，都蕴含着一定的思想观念和价值判断。

内涵：历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的

真、善、美追求中凝练出来的价值取向。

表现：1.能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值

观对史实做出的中观评判.2.能够认识到分辨直伪、善恶、进步与倒退，以及公

平、正义与否，是学习历史的重要目的。3.能够将对历史的认识延伸到对自身成

长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史

的价值。

七：学业质量评价标准

含义：什么是学业质量评价标准？学业质量标准指基础教育阶段的学生在完成各

学段教育，或结束基础教育阶段教育时，应该具备的各种核心素养，以及在这些

素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述。

制定学业质量标准的重要意义：改变过去的考查只是测评学生对知识的了解和运

用，将学业考查指向核心素养，从而使教育的总目标、学科教学目标、课程的设

计与实施、学业质量等，都围绕着学生核心素养的发展。

学业质量标准的研制思路

学科就心素养学科来/

水平划分内容修相

V

结合课程内容的

学业质量标准

模立的M4及世的汇总的

学业要求r学*质量水平学堂质量标冷

历史学科学业质量标准：1.标准暂定为四级，水平1为最低等级，水平4为最高

等级。

2.泉平2以上的等级，每高一级水平的表现涵盖前一级表现。3.暂时以3级水平

为合格水平。

素养1：时空观念

水平1：能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义;

在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。

水平2：能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、

历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间

和环境因素对认识历史与现实的重要性。

水平3：能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较

长时段的史事加以描述和概括.理解历史卜的变化与延续、统一与多样、局部与

整体及其意义。

水平4：在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框

架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合

理的解释。

素养2：史料实证

水平1：能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠

道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的史料中提取有关的信息。

水平2：能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的

基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用材料作为证据

论证自己的观点。

水平3：在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，表现出对史料的

理解；能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证，形成对该问题

更全面、丰富的解释。

水平4：能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图

的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运

用材料构建自己对所探究问题的论述。

历史材料的运用

辨识史料作者的意图，怡当

地运用材料建构自己的叙述

利用不同类型史料的长处,

进行互证，做出合理解程

认识史料的价值及作用，

尝试运用史料作为证据

区分不同类型史料，从

获取的材料中提取信息

试题示例

1899年1月，康有为在回忆“公车上书”时说：“再命大学士李鸿章求和，议定

割辽台，并偿款二万万两。三月二十一日电到北京，吾先知消息，即令卓如（梁

启超）鼓动各省，并先鼓动粤中公车，上折拒和议，湖南人和之……时以士气可

用，乃合十八省举人于松筠庵会议，与名者千二百人，以一昼二夜草万言书，请

拒和、迁都、变法三者……并日缮写，遍传都下，士气愤涌，联轨察院（都察院）

前里许，至四月八日投递，则察院以既以用宝（光绪帝批准和约），无法挽回，

却不收。”许多论著据此认为康有为发起和组织了“公车上书”，并将之视为资产

阶级改良派走上政治舞台的标志。一一摘编自《康南海自编年谱》等

20世纪七八十年代以来，史学界对康有为的说法提出了诸多质疑。茅海建详细

查阅清朝军机处《随手档》《早事档》《上谕档》《电报档》《洋务档》《收电》《交

发档》《宫中电报电旨》等档案，提出：“从二月二十七日至四月二十一日，在不

到两个月的Id子里，上奏、代奏或电奏的次数达154次，加入的人数超过2464

人次……在各省，封疆大吏电奏反对者（反对签订和约）已过其半数；在京城，

翰林院、总理衙门、国子监、内阁、吏部官员皆有大规模的联名上书；举人们的

单独上书也达到了31次，加入的人数达到了1555人次；举人们参加官员领衔的

上书为7次,加入人数为135人次」“四月初八日（5月2日），即康有为所称‘不

收'其上书的当日，都察院代奏了官员举人的上书共计十五件J”由此可以证

明，康有为组织的十八行省公车联名上书，并非都察院不收，而是康有为根本没

有去送。”一一摘编自茅海建《戊戌变法史事考二集》

问题：（1）评析材料一、二论点所依据的不同类型史料的价值。

（2）根据材料一、二，概述士大夫阶层对甲午战争失败的反应。

本题所考查的核心素养为史料实证的水'匕重点考查学生能杏对材料进行比较、

分析和甄别，并能够利用材料构建自己的论述。

材料一属于个人回忆，记述者本人为当事人，反映了记述者从自身立场出发对史

实的记载，对研究记述者或史实有较高史料价值；但由于个人回忆包含记述者的

主观意图，因此有时记述的并非是真实的历史。

材料二属于史学研究，作者杳阅了大量宫廷档案。档案是原始性的第一手资料，

客观性和真实性较高，与回忆录相比具有较高的史料价值。

对问题（1）的解答，如果能够知道材料一是个人回忆，材料二是