英语六上Unit 2 大单元教学设计（人教版2027新教材）

大单元教学设计课题：PEP英语五年级上册Unit2Myfeelings类别内容单元标题单元话题如何正确处理自己的情绪并根据他人情绪提出合理建议。主题范畴1.生活与学习2.社会服务与人际沟通子主题小主题1:Howdoweexpressourfeelings?认识、感受不同的情绪并与他人交流情绪产生的原因。小主题2:Howcanweunderstandothers?思考他人情绪产生的原并尝试站在他人角度思考问题。小主题3:Howcanwedealwithfeelings?体会心情的转变过程，正确处理情绪问题。主题含义认识、关注自己与他人的情绪，在尊重差异的建议，学会正确处理不同情绪，建立健康的人际交往方1.义务教育英语课程内容结构英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。机与活力。跨学科融合与“Howcanweunderstandeachotherbetter?”两个类话题的深度学习奠定了扎实的语言与素养基础。个核心语篇，覆盖听说读写全技能，层层递进落实英语核心素养。语篇一是Mike向ChenJie倾诉和John因学校项目产生分歧的烦恼，ChenJie提出“两个项目生感知“不同情绪的外在表现”,初步学习倾诉烦恼、提出建议的表与变化”,体会同伴互助的意义。语篇四John因和Mike的项目分歧感到担忧，MissWhite引导他主动沟解决策略”的语用框架，引导学生学会主动寻求帮助、分享想法，培养语篇六通过Jim的邮件倾诉转学后的孤独与难过；Mike的回复给出“和父母沟通、分享想法”语篇七绘本语篇讲述导盲犬Benjy第一次见到雪的故事：从害怕、不开心，到在同伴陪伴下尝试玩耍，逐渐快乐起来，最后依依不舍地告别雪地。引导学生理解“新环境/新事物带来的情绪变化”,体会陪伴、鼓励对情绪的积极影响，培养同理认识、感受不同的情绪并与他人交流情小任务1:学习小任务1:学习(一)语言能力2.能运用核心句型进行听说交流：询问与描述情绪：Youlooksad/worried.What'sthematter?I'′msad/angrybecause...3.能读懂关于情绪表达、人际沟通的对话、邮件与绘本，理解语篇大意；能仿写简单的邮件表(二)文化意识(三)思维品质1.能通过观察人物表情、对话细节，推断人物的情绪与原因，培养逻辑推理与分析能2.能针对不同的情绪问题，提出合理的解决建议，培养批判性思维与问题解决能力。3.能梳理情绪变化的过程(如Benjy从害怕到开心的变化),形成“情绪是动态可调节”的认培养辩证思维。(四)学习能力1.能借助图片、上下文猜测生词含义，掌握“情绪类话题”的词汇学习方2.能通过小组合作完成对话练习、项目制作等任务，提升合作学习与沟通表达能力。3.能主动梳理单元知识(如情绪词汇、建议句型),形成结构化的知识体系，培养自主学习能类别具体内容教学重点2.语篇理解：读懂对话、邮件、绘本等语篇，理解语篇中人物的情绪变化与解决问题的过程，把握语篇主旨。3.语音与书写：掌握ee/ea的发音规则，能正确朗读相关单词与韵文；教学难点1.句型的灵活运用：在真实情境中(如与同学产生分歧、遇到学习困难),自然、得体地运用沟通句型表达自己的情绪并提出建议，避免生硬套用句型。3.跨文化与思维迁移：将语篇中学到的沟通方法迁移到真实生活中，面对自己的情绪问题或与他人的矛盾时，能主动运用倾听、分享、沟通的方式解决问题，形成积极的情绪管理意识。五、教学方法运用六、评价方式单元评价：维度等级评价()语言能力并能在语境中正确运用思维品质能准确获取人物相关关键信息，流畅朗读对话与文本。文化意识学习能力步树立了尊重他人、欣赏差异的意识学生评价课时课型听说课What:本课时围绕I\“表达负面情绪与提出合理建议”\主歧而难过，ChenJie提出“两个项目都做、合作完成”的解决方案。核心Why:知识上，引出单元情绪表达与建议类核心句型，搭建情绪础语言框架；能力上，通过听音理解、角色扮演，提升学生听力抓取信息与基础口语交际能力；育人上，引导学生学会倾诉烦恼、倾听他人，初步理解“合作解决问题”的意义。How:语篇为校园同伴对话，一问一答结构清晰，场景贴合学生日常校园生活，便于模仿运用。语言以基础问答句为主，用词浅显，重复句式多，学情分析生活经验：学生有丰富的校园同伴、师生交往经历，知晓基本交往礼仪与是非标准；但欠缺尊重差异、化解交往矛盾的能力，尚未形成成熟稳定的人际交往观念。教学目标能听懂、会说并表演对话内容，理解对话大意；出建议；学会关心他人感受，初步建立合作解决问题的意教学重、难点重点：掌握核心句型，理解对话中人物的情绪与问难点：体会Whynot..?提出建议的语气，自然回应他人的建议。分钟)1.师生日常问候，播放情绪主题歌曲，带领学生边唱边做2.出示情绪表情卡片，引导学生用简单单词说出情绪。1.跟唱歌曲，模仿动作；2.快速认读情绪单词，如sad/happy等。能跟上歌曲节奏，准确说出基础情绪单词，课堂氛围活跃。【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。呈现(15分钟)1.展示实践活动的图片，设置情景，让学生在情景中感受Mike的情绪以及原因。2.出示Mike的图片，引导学生观察doesMikefeel?引出Youlooksad.;3.播放课文音频，提引导学生带着问题听对话；4.通过音频，引导学1.观察图片，回答问2.带着问题听音频，初步感知对话内容；3.跟读句型，分组练习朗读，理解句型含义；模仿造句。能准确说出Mike的情绪，听懂对话大意；能正解句型用法。产生分歧的原因。5.讲解对话中核心句型，带读、分组读、男女声互读，纠正发音语调；6.板书核心句型，引导学生跟读并理解含义。5.认读核心句型。【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。分钟)1.再次播放音频，引导学生逐句跟读对2.组织师生对话、生生互练，用课文内容进行问答；3.创设情境：同桌之间模仿对话，一人出建议。1.逐句跟读对话，模仿语音语调；练习对话内容；3.戴上头饰，分角色表演对话；进行真实交际练习。调基本准确；能分角色完成对话表演，小组对话自然流畅。4.提供人物头饰，引导学生分角色表演【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。1.呈现“Chooseand引导学生运用句型进行问答；(你的妈妈阻止你耽电脑游戏。)(你的朋友不和像玩。)(体和朋友的意见不一致。)2.巡视指导，纠正学1.结合情境，运用You行对话练习；能结合情境运用核心句无明显语法错误。【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。1.师生共同回顾本话内容；基础：熟读并背诵课文对话，抄写核心句型2遍；提升：用句型询问1.跟随教师回顾本节课能说出本节课的核心句家人的情绪并录制【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语板书设计板书设计教学反思本节课开展对话文本精读教学，依托课文插图梳理故围较为轻松。学生能梳理出对话关键信息，但长句朗读停到位，朗读平淡无感情。教学重心放在翻译释义，少示范跟读、分角色演绎环节。小组合作分配模糊，文本复述任务，学生难以内化对话内容。后续改进跟读环节，明确小组分工(记录员、表演者),课堂末尾预留五分钟分角色表演，布置简短复述作业，锻炼语言综合运用能课时课型词汇课What:本课时围绕I|“认识并描述基础情绪”\\主题展开。以"MikJohn在数学学习中遇到困难、获得帮助的场景，体会情绪变化的过程。核心句型：He/Sheis..because..Why:知识上，集中攻克单元核心情绪词汇，扫清词汇障碍，为句型表达积累素材；能力上，借助看图识词、图文配对、口头描述，锻炼学生观察能力与词汇口头运用能力；育人上，引导学生理解情绪的产生与变化，体会同伴How:语篇为图文结合词汇语篇，图片与单词全篇以单个形容词、极简主谓短句构成，无复杂句式，侧重词汇识记与基础口头输出。学情分析句型运用能力，对身边人物话题兴趣浓厚。但本课时抽象性格类词汇(如hard-working、clever)理解难度较大，句型问答的灵活运教学目标能听、说、读、写excited/worried/angry/sad等情绪词汇；能用He/Sheis.because...描述人物情绪及原因；教学重、难点环节教师活动学生活动效果评价(5分钟)学生跟唱；2.出示上节课核心句型，组织学生快速问答；教师做表情，学生说单词。1.跟唱音乐，复习上节课内容；巩固旧知；3.参与游戏，快速说出情绪单词。础情绪单词，课堂参与度高。知呈现(15分1.出示“Mike和Fido的四个场景，教授2.带读单词，讲解发音、词义，结合动作帮助学生记3.板书单词，引导学生跟读、拼写；板块的图片，讲解John的is...because...描述。1.观察图片，学习新单词，跟读并模仿动作；2.认读单词，尝试3.结合图片，理解化，尝试用句型描1.组织“单词配对”游戏：1.参与游戏，快速能准确说出图片对应的单(12分钟)出示图片，学生快速说出对应单词；2.玩“单词接龙”游戏，巩固单词记忆；的空白句子，引导学生填4.组织小组活动：用He/Sheis.because...描述图片中人物的情绪。说出单词；强化记忆；理解情绪变化；4.小组合作，用句词，拼写基本正确；能完成句子填空，用句型描述情绪及原因，表达基本通顺。说说自己什么时候会有这些情绪；2.组织小组分享，巡视指导学生表达。3.完成John的情绪思维导4.根据John的思维导图创编新的对话。1.结合自身经历，用I'm…because...表达自己的情绪；2.小组内分享自己的经历，倾听他人的表达。能结合自身实际，用所学词1.师生共同回顾本节课的情绪词汇和核心句型；2.布置分层作业：1.跟随教师回顾本节课知识；能说出本节课的情绪词汇和句型，明确作业任务。分钟)仿并朗读Let'slearn的单自己的心情图表。写出自己今天的心情及其原因。例如【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言忆短语。课时课型Why:知识上，掌握ee/ea的发音规则，建立拼读思维，提升单词记忆效率；How:语篇为韵律拼读歌谣+短句，语句语句重复率高。词汇短小统一，发音规律集中，符合小学生语音学习特点学情分析学生已掌握部分基础元音字母发音规则，具备简单的语音拼读能力，对韵律十足的chant活动接受度高。但ai/ay字母组合发音位置易混淆，自主拼读和拼写单词时容易出错，需通过对比、游戏强化记教学目标掌握ee/ea的发音规则，能正确朗读相关单词；能朗读韵文，理解韵文大意；能根据发音规则自主拼读新单词，完成辨音、选词填空练习。教学重、难点重点：ee/ea发音规则的掌握，能认读相关单词。环节教师活动学生活动效果评价(5分钟)1.播放上节课情绪词汇歌谣，带领学生齐唱；2.根据图片，引导学生认识动物bee和sheep,再利用问题引导学生学习词汇tea,将这些词汇串联成一个故事。如see/tea,引导学生观察字母组合。4.播放视频。引导学生观察ee和ea字母的发音。1.跟唱歌谣，复习情绪词汇；2.参与拼读游戏，复习单词拼读方法；3.观察单词，初步感知ee/ea字母组合。能流利跟唱歌谣，熟练拼读已学单词；能观察到单词中【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。1.出示sheep,bee,tea,学生观察字母组合发音；2.总结ee/ea的发音规示范口型；3.播放韵文音频，引导学1.跟读单词，观察字母组合发音；2.学习发音规则，模仿口型练习发音；3.带着问题听音频，初步感知韵文内容；4.跟读韵文，理解韵文大意，纠正发音。的发音规则；能听懂韵文大意，跟读韵文时发音基本准确。4.逐句讲解韵文，带读韵文，纠正发音语调，讲解【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为(12分钟)1.组织“听音辨词”游快速说出单词；2.出示辨音练习单，引导学生完成辨音题，接着进3.播放韵文音频，引导学生跟读、分组读、男女生根据发音拼写单词。1.参与听音辨词游戏，快速反应；2.完成辨音练习，巩固发音规则；3.跟读韵文，分组练习朗读；习，根据发音拼写单能快速完成听音辨词和辨音练习；能流利朗读韵文，语音语调基本准确；能根据【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片拓展(5分钟)1.出示更多含ee/ea的单词，如meet/eat,引导学生自主拼读；词，运用发音规则；2.参与小组竞赛，积能运用发音规则自主拼读简单句子，表达基本通顺。2.组织小组竞赛：每组拼获胜；3.引导学生用韵文中的极拼读单词；3.用单词造简单句子，巩固单词用法。1.师生共同回顾ee/ea的发音规则和韵文内容；分钟)2.布置分层作业：课后听录音，模仿并朗读习吟唱歌谣。根据课上所1.跟随教师回顾发音规则和韵文；能说出ee/ea的发音规则，能流利朗读韵文；明确作业学内容，在单元词汇表中发音的单词，与同伴尝试读一读。2.明确作业要求。任务。学有余力的学生可以小组合作，用更多含有ee和ea的单词创编一个短故事。数学生能抓取简单信息，但长听力材料容易遗漏细节。播放音频次数固定两次，未根据学生掌握情况灵活调整，基础薄弱学生跟不上听力语速。听力讲解仅公布答案，缺少听前预判、听中标记、听后复盘完整流程，未教学生勾画关键词、预判答案的答题技巧。课堂缺少听力模仿环节，听完即结束，输分层播放音频，错题逐句重听分析；听完跟读听力原文，模仿语音，提升听说联动能力。课时课型听说课感到担忧，MissWhite引导他主动沟通，Why:知识上，拓展“冲突化解”的沟通句型，丰富情绪问题达；能力上，通过听力训练、情景创编，提升学生语境理解与灵活口语运用能力；育人上，引导学生理解“倾听、沟通是化解矛盾的关键”,培养理性处理分歧的意识。语言难度循序渐进，在基础问答之上增加解决问题的表达语句，贴合学生校园生活场景，实用性强。学情分析学生已掌握基础人物特征词汇和简单问答句型，对校园新同学话题充满好奇，乐于参与对话练习。但对Ishegoodat..?等句型的语境运用不够熟练，综合运用词汇和句型进行对话交流存在动活动突破。教学目标能听懂、会说对话，理解John和Mike化解矛盾的过程；能运用Ineedto...Youcan..表达解决问题的想法；体会主动沟通、倾听他人的重要性，培养理性处理分歧的意识。教学重、难点重点：理解对话中解决矛盾的逻辑，掌握建议句型。环节教师活动学生活动效果评价组织学生快速认读；能流利跟唱韵文，熟练认读情绪词汇；能说出简单的解决方【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。(15分钟)1.出示John和Miss生观察John的表情，2.播放课文音频，引导学生带着问题听对话：Q:What'sMissWhite's3.讲解对话中核心句1.观察图片，回答问2.带着问题听音频，初步感知对话内容；能说出John的情绪，听懂对话大意；能正确跟读核心句型，理解句型含义和John的情绪。4.板书核心句型，引导学生跟读，讲解对话中withme的含义，引导学生体会John的情绪。1.再次播放音频，引导学生逐句跟读对话，模仿语音语调并填空。互练，用课文内容进行3.提供人物头饰，引导学生分角色表演对话；talk”板块的情境，引导学生运用句型练习对话。war'steatte,.Clwe?v语音语调；2.参与师生、生生问答，练习对话内容；演对话；4.结合情境，运用句型进行对话练习。能流利跟读对话，语音语调基本准确；能分角色完成对话表演，小组对话自然流畅；能结合情境运用句型交流。【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。分钟)因为作业分工产生了分歧，很担心对方生气”,引导学生用所学句型创编对话；2.组织小组展示对话，误。1.小组合作，创编对话，运用Ineedto..题的想法；能结合情境创编对话，运用所学句型表达解决问题的想法，清晰。【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言Homework(3分钟)1.师生共同回顾本节课对话内容和核心句型；2.布置分层作业：基础：熟读并背诵课文对话，抄写核心句型2“化解矛盾”的对话，录1.跟随教师回顾本节课知识；2.明确作业要求。能说出本节课的核心句型和对话大意，明【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言掌握学情。课时课型词汇课(angry/sad/worried/happy)练习“描述情绪+提出建议”的表达。核心句型：Youcan...Youneedto...类表达；能力上，通过情景对话、小组交流，提升学生口语表达与问题解决能力；育人上，引导学生学会主动寻求帮助、分享想法，培养互助精神与情绪管理意识。How:语篇为图文结合的策略语篇，图片语言以实用短句为主，用词贴合学生生活，便套用。学情分析学生已掌握单元核心词汇与句型，具备基础阅读能力，但面对篇幅较长的语篇，信息提取和梳理能力较弱，书面表达缺乏逻辑性。需借助思维导图、问题引导等方式，帮助学生突破读写难点。教学目标学会主动寻求帮助、分享想法，培养互助精神与情绪管理意识。教学重、难点重点：掌握解决问题的建议句型和短语。难点：针对不同情绪问题(如学习困难、人际矛盾)提出合适的建避免建议与情境脱节。环节教师活动学生活动效果评价钟)引导学生自由回答。2.复习关于情绪类的1.跟读对话，复习上节课内容；2.参与句型问答，巩固能流利跟读对话，熟练运用上节课句型；能说出简单的解决方法，课【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。板块的四幅图片，依次呈现talktoyour2.带读短语，讲解含义和用法，结合情境帮助学生理解；3.板书短语和核心句完成配对练习。1.观察图片，学习新短语，跟读并理解含义；2.认读短语，尝试用短语造句；3.跟读板书句型，理解句型用法；【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言1.组织“短语配对”建议短语；2.玩“建议接龙”游戏：一人说出情绪问题，下一人用短语提出建议；3.呈现“Chooseandtell”板块的情绪角色，引导学生结合角色提出建议；组抽取一个情绪问题，用所学短语和句1.参与游戏，快速说出对应的建议短语；2.进行建议接龙，巩固短语和句型；3.结合情绪角色，提出合理建议；任务并展示。通顺。【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言分钟)试没考好，很伤1.小组合作，为情境设和句型；2.小组展示建议，倾听能结合真实情境提出合逻辑清晰；能对他人的组合作，为每个情境设计2-3条建议；2.组织小组展示，引导学生评价他人的建议是否合理。他人的建议并评价。【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言Homework(3分钟)1.师生共同回顾本节课的建议短语和核心2.布置分层作业：基础：课后听录音，模仿并朗读Let's提升：询问同学今天的心情，并尝试写出1.跟随教师回顾本节课知识；2.明确作业要求。能说出本节课的建议短务。【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言课堂练习以纸笔书写为主，缺少口头快速抢答巩固，学生反应速度慢。未结合生活实物直观展示单复数区别，抽象规则理解难度提升。课后作业重复性抄写过多，机械记忆易产生倦怠。调整教学方法：借助教具直观对比单复数，设置抢答小游戏巩固变形规则；区分常规变化与特殊变化专项练习，减少重复抄写，替换为看图口头说单词作业，提升灵活运用能力。课时课型阅读课What:本课时围绕I\“书面表达情绪与提供建议”\\主题展开。以Jim的邮件为阅读载体，Jim倾诉转学后的孤独与难过；通过Mike的回复范例，学习如何给他人提供合理建议；“制作情绪Why:知识上，整合单元听说知识，实现从口头表达向书面表达的过渡；能力上，提升学生阅读理解、信息提取与书面写作能力；育人上，引导学生学会书面表达情绪，培养同理心，主动关心他人的情绪问题。How:语篇包含邮件语篇+任务型语篇，邮件结构清晰，分为“问述+求助”两部分，是典型的应用文范例；情学情分析学生已掌握单元全部知识，具备一定的综合语言运用能力，对动手制作、教学目标能读懂Jim的邮件，理解他的情绪与困境；能仿写Mike的回复，给Jim提出合理建议；能完成“情绪绘本”项目，梳理情绪管理的方教学重、难点重点：读懂邮件，仿写建议句，掌握邮件回复的基本结难点：仿写邮件时语气得体、内容合理；梳理情环节教师活动学生活动效果评价1.播放上节课建议短1.跟唱歌谣，复习建议短练运用上节课句型；2.出示上节课核心句型，组织学生快速问3.提问：Howdoesthisknow?引导学生自由2.参与句型问答，巩固旧能说出帮助他人的方法，课堂参与度【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。1.出示Jim的邮件图片，提问Whowritesemailaddressedto?引导学生初步感知邮件；2.播放邮件音频，引导3.讲解邮件内容，梳理Jim在学校和家里的情绪及原因，讲解重点范例，讲解回复的结构1.观察邮件，回答问题；2.带着问题听音频，初步感知邮件内容；3.理解邮件内容，梳理Jim的情绪及原因；4.学习回复范例，理解回能读懂邮件大意，说出Jim的情绪及原因；能理解回复范例1.引导学生完成的情绪、地点和原因；2.组织学生完成写建议；板，讲解制作步骤和内1.完成表格填写，梳理邮件信息；2.完成回复填空，学习给他人提建议；3.学习邮件回复的格式和注意事项；4.了解情绪绘本的制作步骤和内容要求。能完成表格和回复填空，准确提取邮件信息；能理解邮件回复的格式和绘本制作要求。分钟)给Jim补充1-2条2.组织小组交流，分享自己的回复，互相评3.引导学生小组合作，1.仿写回复，给Jim补充2.小组交流回复，互相评3.小组讨论绘本内容，规划自己的绘本。的内容，思路清晰。讨论情绪绘本的内容，初步规划自己的绘本。【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基本课开展短篇阅读教学，带领学生梳理文章段落大意，提取关键信息，学生基础阅读能力得到锻炼。但教学过度关注单词释义，割裂文本整体，缺少整体阅读逻辑梳理，学生难以把握文章主旨。阅读答题技巧讲解浅显，不会定位原文线索作答，细节题失分严重。小组阅读讨论目标不清晰，部分学生闲聊偏离课堂主题，课堂纪律管控消耗教学时间。后续教学调整：先整体通读梳理文章主线，再拆解生词；专项训练原文定位答题法，给小组明确讨论任务，巡视引导学生围绕阅读问题交流，提升阅读效率。课时课型阅读课进行综合复习。Why:知识上，综合运用单元所有词汇与句型，提升语篇理解与力；能力上，通过故事阅读、复述、讨论，提升学生综合语言运用能力与逻辑思维能力；育人上，引导学生理解“新事物带来的情绪变化”,体会陪伴、鼓励对情绪的积极影响，培养同理心。言以日常口语化对话为主，情绪变化的描述层层递进，适合学生理解与复述。复习环节整合多种题型，覆盖单元知识点，梯度合学情分析学生已掌握单元全部知识，具备一定的综合语言运用能力