小学四年级音乐《摇船调》情境化演唱教学设计

小学四年级音乐《摇船调》情境化演唱教学设计

一、教学背景与设计理念（基础）

（一）教材与学情分析（基础）

本节课选自湘艺版小学音乐四年级下册第五课，是一首以演唱为核心课型的教学内容。《摇船调》是一首流传于台湾地区的汉族民谣，歌曲采用典型的问答对歌形式，旋律流畅优美，节奏明快紧凑，具有浓郁的民族风格和生活气息。全曲为4/4拍，结构规整，由四个乐句构成，其中穿插了“嗨呀啰的嗨哟”等衬词，生动描绘了儿童摇船嬉戏、对歌猜谜的场景，极具童趣。从学生认知规律来看，四年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们具备一定的音准、节奏把控能力，对新鲜事物充满好奇心，喜欢参与音乐活动和表现自我。经过三年级的积累，他们已经接触过部分民歌，但对台湾地区音乐的风格特征、以及歌曲中【难点】附点节奏（特别是附点四分音符与前八后十六节奏的组合）、【难点】一字多音的细腻处理，仍需通过沉浸式的体验来突破。

（二）设计理念与课标融合（【非常重要】）

本设计深度契合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，确立“以美育人、以情感人”的教学宗旨。

1.坚持以“唱”为本，融合“听、赏、创、演”。改变传统单纯教唱模式，构建“体验式”音乐课堂。通过聆听感受、律动参与、合作探究，引导学生在真实的音乐实践中掌握歌唱技能，提升审美感知能力。

2.强调“大单元”与“跨学科”视野。将《摇船调》置于“中国民歌”大单元中，联通地理学科（台湾地理、日月潭）、语文学科（谜语创编、歌词韵律），实现学科间的有机融合，拓宽学生的文化理解维度。

3.凸显“教学评一致性”。教学活动设计直指教学目标，通过即时的表现性评价（如节奏问答、创编展示），监测学生的学习达成度，确保课堂实效。

4.深化“情感体验”与“文化理解”。将歌曲学习升华为对中华优秀传统音乐文化的热爱，通过台湾民谣的学习，潜移默化地渗透“两岸一家亲”的家国情怀，实现立德树人的根本任务。

二、教学目标设定（核心）

基于核心素养导向，制定以下可观测、可测量的教学目标：

1.审美感知（基础）：通过聆听与律动，感受歌曲优美抒情与活泼欢快相结合的情绪变化，体会台湾民谣的独特韵味，能够听辨出歌曲中问句与答句的旋律异同。【重要】

2.艺术表现（核心）：能够用自然圆润、富有弹性的声音演唱《摇船调》，准确把握【难点】附点节奏和【难点】一字多音的旋律；能与同伴合作，用对唱的形式，配合摇船的律动，有表情地演绎歌曲。【非常重要】

3.创意实践（提升）：能够以“弯弯”或其它事物为主题，模仿歌曲的问答句式进行歌词创编，并尝试用身势动作或简单打击乐器参与表现，展现初步的音乐创编与合作能力。【热点】

4.文化理解（升华）：了解歌曲的台湾民谣背景，在音乐活动中增进对海峡两岸同根同源文化的认同感，激发民族自豪感。【高频考点】

三、教学重点与难点（关键）

（一）教学重点（【重要】）

1.能用欢快、抒情的声音准确演唱歌曲《摇船调》，体会问答式对歌的演唱特点。

2.能够通过律动和简单的声势动作表现歌曲的摇船韵律。

（二）教学难点（【非常重要】）

1.准确掌握歌曲中的附点节奏（如“什么圆圆”处的附点四分音符）及前后十六分音符的流畅衔接。

2.处理好歌曲中一字多音（如“在呀在河边”的“河”字）的旋律连贯性与衬词部分的力度对比。

四、教学准备

多媒体课件（含台湾风光图片、歌曲动画、纯伴奏音频）、电子琴、双响筒、串铃、船桨道具（或红绸带替代）。

五、教学实施过程（【非常重要】，篇幅主体）

（一）情境导入：乘着歌声去远航（约5分钟）

1.律动启航，感知韵律（【基础】）

上课伊始，教师播放《摇船调》的伴奏音乐，带领学生做简单的“摇船”律动。双手握拳模仿船桨，身体随音乐微微左右摇摆，前两拍向前推桨（重拍在前），后两拍收桨（弱拍）。教师用语言创设情境：“同学们，听，远处传来了悠扬的歌声。今天，老师要带大家划着一叶扁舟，去一个美丽的地方。让我们跟着音乐的节拍，一起摇起船桨，出发吧！”通过这个环节，让学生在动觉上初步感知4/4拍的强弱规律和歌曲摇曳的韵律感，为后续学习做铺垫。

2.节奏问答，巧设悬念（【难点】前置突破）

音乐渐弱，教师停止律动，用节奏化的语言与学生互动：

教师拍击节奏：××××·|×××××0||

(师)什么东西在呀在天空？

引导学生按照同样的节奏，尝试用谜底回答，如“太阳太阳在呀在天空”。教师接着变换谜面：“什么东西在呀在树梢？”学生回答。这个环节不仅趣味性地导入了猜谜主题，更在无痕中让学生模仿并巩固了【难点】附点节奏（×·），为歌曲学习扫清了节奏障碍。

（二）初听歌曲：揭开面纱识真容（约5分钟）

1.初听全曲，锁定目标（【基础】）

教师利用多媒体播放歌曲动画，并提出聆听任务：“我们的船儿划到了祖国的宝岛——台湾（课件同步展示日月潭风光）。听，台湾的小朋友正唱着歌欢迎我们呢！这首歌曲名叫《摇船调》。请大家仔细听，歌曲中向我们提出了几个谜语？谜底又是什么？”引导学生带着问题完整聆听，培养专注聆听的习惯。

2.交流反馈，梳理结构

听后，学生自由回答，教师引导总结：歌曲第一段提出了四个关于“圆圆”的谜语（什么圆圆在半天？什么圆圆在河边？什么圆圆街呀街上卖？什么圆圆在眼前？），第二段揭晓了谜底（月亮圆圆……）。初步梳理出歌曲“问—答”的基本结构。教师顺势点出“对歌”这一演唱形式。

（三）分段学唱：层层深入解密码（约20分钟）

1.学唱“问”与“答”的旋律（【重要】）

（1）旋律模唱，寻找规律

教师出示第一段（问句）的歌谱，用“lu”轻柔地范唱旋律。引导学生观察：“请你们当一次小小侦探，看看这四个问句的旋律，有哪些相同和不同？”学生通过观察发现，第一句和第三句旋律基本相同，只是结尾略有变化；第二句和第四句也是如此。【重要】这一发现，极大地降低了学习曲谱的难度，体现了“发现学习”的理念。

（2）分句接龙，解决难点

采用师生接龙、生生接龙的方式学唱旋律。教师唱第一句，学生唱第三句；教师唱第二句，学生唱第四句。在接龙过程中，重点打磨【难点】一字多音的地方，如“在呀在河边”的“河”字，旋律为“56”，要唱得连贯、圆润，仿佛水流一般。对于附点节奏，引导学生想象船桨划过水面时，用力向前推的那一瞬间，将附点音符唱得富有弹性。

（3）填入歌词，声情并茂

在旋律唱准的基础上，指导学生轻声有节奏地朗读歌词，特别注意读出疑问的语气。随后带入歌词演唱，要求学生用“询问”的口吻，声音要轻巧、明亮，表现出好奇、探索的心情。

2.学唱衬词，体验力度（【难点】突破）

（1）对比聆听，感受作用

教师演唱去掉衬词“嗨呀啰的嗨哟”的版本，再演唱原版，让学生对比：“哪一首更像在划船？为什么？”学生立刻能感受到衬词如同划船的号子，让歌曲充满了动感和力量，统一了节奏。

（2）模仿体验，突破难点

聚焦衬词乐句，先引导学生按节奏朗读衬词，体会“嗨哟”的短促有力。演唱时，指导学生气息下沉，声音要有爆发力，唱出“嗨”字的强拍重音，仿佛众人齐心协力划桨的瞬间。同时，加入划船动作，边唱边做，实现声与形的统一。

（3）反复记号，理清顺序

歌曲结尾处的反复跳跃记号是【基础】知识点。教师借助板书或肢体动作（如1房子伸出手指“1”，2房子换另一手势），生动形象地讲解演唱顺序，让学生在唱到此时，能准确跳过1房子进入2房子，并体会2房子结尾“在眼前”渐慢渐弱的处理，表现出小船渐行渐远的意境。

（四）演绎表现：歌声荡漾乐满舱（约8分钟）

1.合作演唱，多元表现（【非常重要】）

（1）对唱练习：将学生分成两组，一组问一组答，教师指挥并引导“问”的组身体微微前倾，声音轻巧；“答”的组身体后仰，声音肯定、饱满。衬词部分全班合唱，并整齐地做出划船动作。

（2）器乐加入：挑选几位学生，用双响筒模仿船桨击打船舷的声音（节奏如××|××），用串铃模仿水花溅起的声音（在长音处摇动），为歌曲伴奏，丰富音响效果。

（3）完整演绎：全班起立，想象自己正坐在船上。女生演唱问句，男生演唱答句，部分学生担任小乐队伴奏，其余学生划船。教师引导学生在演唱中，眼神要有交流，脸上洋溢着快乐的笑容，真正沉浸到歌曲的情境中。

（五）拓展创编：智慧浪花谱新篇（约5分钟）

1.激活思维，示范创编（【热点】）

教师引导学生：“台湾小朋友用‘圆圆’出了谜语，我们能不能也用‘弯弯’为主题，创作一首新的《摇船调》？”教师先示范创编第一段：

师唱：“什么弯弯在呀在半天哟？（月亮弯弯在呀在半天哟）”

生猜：“月亮弯弯……”。接着，师生合作创编第二句（什么弯弯在河边？——小船弯弯/柳枝弯弯）、第三句（什么弯弯街呀街上卖？——香蕉弯弯/发卡弯弯）、第四句（什么弯弯在眼前？——眉毛弯弯/微笑弯弯）。

2.小组合作，即兴创编（【重要】）

以四人小组为单位，选择“圆圆”、“尖尖”、“长长”等词语，模仿歌曲格式进行歌词创编。教师巡视指导，鼓励学生从生活中寻找灵感。

3.成果展示，分享快乐

请一两个小组上台，展示他们创编的《摇船调》。全班同学以热烈的掌声给予鼓励和评价。这一环节不仅锻炼了学生的创新能力，更让他们体会到创作带来的成就感。

（六）结课延伸：一衣带水情相连（约2分钟）

1.总结收获，升华情感

教师总结：“同学们，今天我们不仅学会了演唱好听的台湾民谣《摇船调》，还当了一回小词作家。音乐是无国界的语言，更是连接海峡两岸同胞心灵的桥梁。这些优美动听的民歌，就像日月潭的潭水一样，清澈、甘甜，源远流长。”

2.课后拓展，余音绕梁

布置课后任务：请同学们将今天创编的新《摇船调》唱给爸爸妈妈听，并和他们一起查找更多好听的两岸童谣。最后，在《摇船调》的优美音乐声中，学生边唱边做摇船律动，有序离开教室。

六、板书设计（精要）

四年级音乐《摇船调》

一、台湾民谣对歌

二、旋律密码：同中求异

（第一句≈第三句）

（第二句≈第四句）

三、演唱情绪：

“问”：轻巧好奇

“答”：肯定饱满

“衬词”：整齐有力

四、创编新词：弯弯……

七、教学评价设计（镶嵌于过程）

1.表现性评价（【重要】）：在教学过程中，通过观察学生在律动模仿、节奏问答、演唱接龙中的参与度和完成度，即时给予肯定和纠正。例如，“你的附点