小学四年级英语 Unit 1 Healthy Eating and Drinking (Get Ready Let's Learn A 教案)

小学四年级英语Unit1HealthyEatingandDrinking(GetReadyLet'sLearnA教案)

一、指导思想与理论依据

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，即以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向，推动实施单元整体教学。设计强调在真实语境中学习语言，秉持英语学习活动观，组织和实施教学，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的活动，引导学生围绕“健康饮食与饮水”这一主题意义，探究知识、发展技能、形成策略、树立观念。同时，注重“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，确保教学目标的有效达成。本课作为单元开篇，承担着激活已有知识、铺垫核心语言、激发学习兴趣的重要功能，其设计旨在为单元后续的深度学习奠定坚实基础。

二、教学内容分析

本课内容选自科普版《英语》四年级上册Unit1“HealthyEatingandDrinking”的GetReady和Let'sLearnA两个板块。GetReady板块通常通过图片、歌谣或简短对话，引入本单元的核心话题和部分基础词汇，旨在唤醒学生关于食物、饮品的已有认知，为新课学习做好热身。Let'sLearnA板块则聚焦于核心词汇和句型的呈现与初步操练。

具体来看，本课的核心语言功能是询问和表达对食物与饮品的喜好，并初步建立健康饮食的概念。核心词汇围绕常见食物和饮品展开，主要包括名词：hamburger汉堡包，rice米饭，noodles面条，milk牛奶，juice果汁，water水。核心句型是用于询问对方需求的“Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?”以及用于表达自己意愿的“I'dlikesome...”。这两个板块在内容上紧密相连，GetReady通过图片和活动引导学生接触词汇，Let'sLearnA则在此基础上进行词汇的音、形、义教学和句型结构的呈现，实现了从话题引入到语言聚焦的平滑过渡。

本课内容与学生日常生活联系极为紧密，【基础】词汇和句型均为日常交流的高频内容。教材通过图文结合的方式，创设了点餐和谈论三餐饮食的语境，有利于学生在情境中感知、理解和运用语言。同时，本课内容也隐含了“均衡饮食、健康生活”的情感态度价值观，是进行学科育人的良好载体。

三、学情分析

授课对象为小学四年级学生。经过一年的英语学习，他们已具备初步的听说能力和简单的课堂指令理解能力，掌握了一些如“Ilike...”、“Doyoulike...?”等表达喜好的简单句型，并对食物类单词如apple,banana,cake等有一定积累。这为本课学习新的食物词汇和表达需求的句型提供了【重要】的知识基础。

然而，四年级学生仍处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对语言的感知依赖直观、生动的教学手段。他们的注意力持续时间有限，需要通过形式多样、趣味性强的活动来维持学习兴趣。在语言表达上，学生能进行简单的模仿和操练，但在真实语境中灵活运用新句型进行连贯、有意义的交流仍存在一定【难点】。此外，学生对“健康”概念的理解尚浅，需要教师引导其区分食物类别，初步形成健康饮食的意识。

基于此，本课教学设计将充分利用多媒体资源、实物、图片等直观教具，创设贴近学生生活实际的真实任务情境，如“设计我的健康早餐”，引导学生在完成任务的过程中学习和运用语言。同时，采用小组合作、角色扮演等多种互动形式，为学生提供充足的模仿、实践和交流机会，并在此过程中渗透健康饮食的理念，促进学生语言能力与情感态度的协同发展。

四、教学目标

基于对课程理念、教材内容和学情的综合分析，本课教学目标设定如下：

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能在图片、实物或动作的提示下，听懂、会说、认读有关食物与饮品的核心词汇：hamburger,rice,noodles,milk,juice,water；能在点餐或讨论三餐的情境中，理解并初步运用核心句型“Whatwouldyoulikefor...?”进行提问，并用“I'dlikesome...”做出回应。

2.文化意识：了解中西方的常见早餐、午餐和晚餐食物，感受饮食文化的多样性，并初步形成均衡饮食、健康生活的意识。

3.思维品质：能通过观察、比较和分类，区分不同食物和饮品的类别；能基于自身经验和健康理念，为自己或他人设计简单的健康餐食，培养初步的规划能力和批判性思维。

4.学习能力：能在课堂活动中积极思考、大胆模仿、主动参与小组合作，养成良好的倾听和表达习惯；能运用自然拼读法尝试拼读新单词，提高自主学习能力。

（二）具体课时目标

1.【基础】学生能够准确听、说、认读关于食物和饮品的六个核心词汇。

2.【基础】学生能够理解并正确朗读核心句型“Whatwouldyoulikeforbreakfast?”和“I'dlikesomemilkandbread.”

3.【重要】学生能够在模拟的点餐或三餐情境中，运用所学句型进行简单的问答对话。

4.【重要】学生能够根据健康饮食的理念，从所学词汇中为自己的三餐选择食物，并简单说明理由。

5.【难点】学生能够将新旧知识进行融合（如以前学过的bread,egg等），在真实的交流中丰富语言输出，表达更多样化的饮食需求。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.【核心】掌握关于食物和饮品的六个核心词汇：hamburger,rice,noodles,milk,juice,water的听、说、认读。

2.【核心】掌握询问和表达饮食需求的核心句型：Whatwouldyoulikefor...?I'dlikesome...

（二）教学难点

3.【难点】在真实的语境中，正确、得体地运用所学句型进行交流，并能结合旧知，使对话内容更丰富、自然。

4.【难点】学生对于可数名词和不可数名词的初步感知与正确使用，特别是在“I'dlikesome...”句型后跟不可数名词（如milk,juice,water,rice）和可数名词复数（如noodles）或单数（hamburger）时的区别。虽然本课不要求系统讲解语法，但需在操练中给予正确引导和示范。

5.【难点】引导学生在语言实践中内化健康饮食的观念，而非仅仅停留在机械的语言操练层面。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用情境教学法、任务型教学法、全身反应法以及自然拼读法。通过创设“小小营养师”和“餐厅点餐”等真实情境，将语言学习融入完成任务的过程中。运用实物、图片、多媒体课件等直观教具，调动学生多种感官参与学习。采用个人活动、同伴互动、小组合作相结合的方式，增加语言实践的广度和深度。在教学过程中，教师通过示范、引导、追问、评价等方式，促进学生的深度学习和思维发展。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含本课核心词汇的高清图片、动画、课文录音及视频；食物与饮品的实物或模型、单词卡片、点餐菜单道具；小组活动用的“健康餐盘”贴纸或绘画纸；评价用的奖励贴纸。

2.学生准备：课本；与本课相关的旧知词汇（如bread,egg,cake,apple等）的复习；可提前准备一些自己喜爱的食物图片。

七、教学实施过程

本课教学过程严格遵循英语学习活动观，分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，层层递进，螺旋上升。

（一）学习理解阶段：唤醒旧知，感知新语言（约12分钟）

1.热身导入，激活主题【基础】：

上课伊始，教师播放一首节奏欢快、与食物相关的英文歌曲，如“AreYouHungry?”，师生一起边唱边做动作。歌曲结束后，教师自然地提问：“Areyouhungry?Whatfoodcanyouseeinthesong?”引导学生说出已学过的食物单词，如apple,banana,cake等。教师将这些学生说出的单词图片贴在黑板上，形成“FoodPark”的初貌。此环节旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，【重要】激活学生已有的知识储备，为新课学习做好铺垫。

2.呈现新知，聚焦词汇【核心】：

教师通过多媒体课件呈现一个热闹的餐厅场景，餐厅里有不同的人物正在点餐或用餐。教师引导：“Look,weareintherestaurantnow.Whatfoodanddrinkscanyousee?”引导学生观察图片，发现新的食物。当学生注意到汉堡、牛奶等时，教师顺势点击图片放大，呈现新单词“hamburger”。教师用自然拼读法示范发音：ham-bur-ger，引导学生注意音节划分和字母组合的发音，然后带领学生进行多种形式的跟读（如男生读、女生读、小组读）。对于“milk”、“juice”、“water”这三个饮品单词，教师可以拿出准备好的实物或透明水壶，让学生直观感知，并通过闻一闻、看一看的方式加深印象。教学“rice”和“noodles”时，通过对比中西方主食的图片，让学生了解文化差异，并借助“一碗米饭”和“一碗面条”的图片，帮助学生理解量的概念。每个单词教学时，都坚持“音-形-义”相结合的原则，利用单词卡片进行“看口型猜单词”、“单词与图片配对”等游戏进行即时巩固。教师将这些新授单词的图片也贴在黑板的“FoodPark”中，与旧知单词分区摆放。

3.语篇感知，导入句型【核心】：

在词汇教学后，教师再次回到餐厅情境图，指着图中一个正在和服务员交流的小朋友说：“Thisboyishungry.Heisorderingfood.Whatwouldhelike?Let'slisten.”播放Let'sLearnA板块的对话录音。学生第一次听，感知整体对话内容。听完后提问：“Whatwouldhelikeforlunch?”引导学生捕捉关键信息，引出核心句型。教师板书句型“I'dlikesomericeandchicken.”（假设对话中提及）。接着，教师扮演服务员，走到一位学生面前，用手势和表情辅助，亲切地问道：“Whatwouldyoulikeforlunch,please?”引导学生理解问句的含义，并鼓励其用“I'dlike...”尝试回答。教师板书问句“Whatwouldyoulikefor...?”，并带读，强调“wouldlike”的连读以及升、降调的变化。通过师生互动、生生互动，让学生在模拟情境中初步感知和理解新句型的语用功能。

（二）应用实践阶段：操练巩固，内化语言（约18分钟）

1.词汇操练，强化记忆【基础】【高频考点】：

此阶段通过多种游戏化活动，对核心词汇进行高强度、有趣味的操练。

游戏一：“What'smissing?”。教师将6张新单词卡片贴在黑板上，让学生闭眼，迅速拿走一张，然后问“What'smissing?”，学生快速说出被藏起来的单词。此游戏训练学生的快速记忆和单词反应能力。

游戏二：“Ido,yousay.”。教师做动作（如模仿喝牛奶、吃汉堡、喝水等），让学生说出相应的单词；反之，教师说单词，学生做动作。全身反应法有效调动课堂气氛，加深学生对单词的理解和记忆。

游戏三：“Sharpeyes”。多媒体课件上快速闪过单词或图片，学生以最快的速度大声读出单词。此活动进一步强化学生的瞬间识别和认读能力。

2.句型操练，机械替换【重要】【高频考点】：

在词汇基本掌握后，进入句型操练环节。教师利用黑板上的食物图片作为支架，与学生进行示范对话：

T:(指着汉堡图片)Whatwouldyoulikeforlunch?

S1:I'dlikeahamburger.

T:(指着牛奶图片)Whatwouldyoulikeforbreakfast?

S2:I'dlikesomemilk.

接着，教师将全班分为两大组，一组扮演服务员，一组扮演顾客，根据教师切换的“三餐”图片和食物图片，进行问答接龙游戏。这种半控制性的机械替换练习，旨在帮助学生熟练掌握句型的结构，形成初步的语言自动化反应。在此过程中，教师需注意纠正学生的发音错误，并【难点】引导学生注意“I'dlikeahamburger.”和“I'dlikesomemilk.”中冠词和量词的使用差异，通过大量正确示范让学生形成语感。

3.情境对话，初步应用【核心】【难点】：

教师利用多媒体创设“SchoolCafeteria”（学校食堂）的微情境。屏幕上呈现午餐时间食堂的窗口，上面摆放着各种食物（包括本课新词和部分旧词）。教师先邀请一名英语基础较好的学生进行示范对话：

T:(扮演食堂阿姨)Hello!Whatwouldyoulikeforlunch?

S:(扮演学生)I'dlikesomenoodlesandanegg,please.

T:OK.Hereyouare.

S:Thankyou.

示范清晰后，学生两人一组，利用手中的单词卡片或自制小菜单，在模拟的食堂情境中进行角色扮演对话。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并尽量使用“please”和“thankyou”等礼貌用语。此环节要求学生将词汇和句型组合成有实际意义的对话，是从机械操练走向意义交流的【重要】一步。

（三）迁移创新阶段：超越语篇，解决问题（约10分钟）

1.任务驱动，设计健康餐盘【核心】【热点】：

教师通过课件展示两个小朋友的图片：一个很强壮、充满活力；另一个则显得没精神、有点胖。教师引导学生思考为什么，引出“Healthyeatingisimportant.”的观念。接着，教师展示中国居民膳食指南的“平衡膳食餐盘”简图，用简单的英语解释“Weneeddifferentfood.Weneedrice/noodles,somemeat/eggs,vegetablesandfruit.Andweshoulddrinkenoughwater.”帮助学生初步建立均衡饮食的概念。

然后，教师发布本节课的核心任务：“Today,wewillbelittlenutritionists.Let'sdesignahealthyplateforourbreakfast/lunch/dinner!”。将学生分成四人小组，给每个小组发放一张画有餐盘轮廓的A4纸和一些食物贴纸（或彩笔）。小组成员需要共同讨论，为自己小组设计一份健康的餐食。要求：至少从本课新词中选择2-3种，可以结合旧知，并使用句型进行交流，如“Whatwouldyoulikeforourhealthybreakfast?”，“I'dlikesomemilkandbread.”等。

2.小组合作，交流展示【核心】【难点】：

学生分组活动，用英语进行协商、讨论，将选好的食物贴在或画在餐盘上。教师深入各组，用“Goodchoice!”、“That'shealthy.”或“Maybeweneedsomevegetables?”等引导性语言，既提供语言支持，又适时进行健康饮食理念的渗透。活动结束后，请2-3个小组上台展示他们的“健康餐盘”，并派代表用英语介绍：“Lookatourhealthyplate.We'dlikesomemilk,breadandaneggforbreakfast.It'syummyandhealthy.”教师和其他同学给予掌声鼓励，并进行简单的提问互动，如“Whydoyouchoosemilk?”等，引导学生进一步思考。

3.总结提炼，升华主题：

教师总结各组的展示，再次强调“Healthyeatinganddrinking”的重要性：“Weshouldeatavarietyoffoods,nottoomuchhamburger,butmorerice,vegetables,fruit,anddrinkenoughwatereveryday.Itmakesusstrongandhealthy.”最后，师生共同回顾本节课所学的核心词汇和句型，教师板书简洁明了，形成清晰的知识结构图。教师对学生的课堂表现进行综合评价，表扬积极参与、乐于合作、大胆发言的学生，并鼓励课后将所学用于实际生活。

八、板书设计

（黑板左侧）（黑板中部）（黑板右侧）

FoodParkUnit1HealthyEatingLittleNutritionists

(旧知单词图片区)andDrinking(小组展示区)

applebanana【核心句型】课后用于粘贴学生

cakeegg...Whatwouldyoulike设计的“健康餐盘”

forbreakfast/lunch/dinner?作品，进行即时评价

（本课新词图片区）I'dlikesome...

hamburgerrice(用不同颜色的粉笔书写，

noodlesmilk凸显核心语言结构)

juicewater

九、作业设计

1.【基础】听录音，跟读