小学二年级英语《Boys and Girls》第二课时教学设计

小学二年级英语《BoysandGirls》第二课时教学设计一、指导思想与理论依据本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计深度融入“教—学—评”一体化理念，以主题意义为引领，以真实语境为基石，通过一系列相互关联、循环递进的英语学习活动，引导学生围绕“介绍与认识同伴”这一核心主题，激活已知、构建新知、运用语言、发展思维。教学实施过程中，注重发挥学生的主体地位，通过多模态语篇（歌谣、故事、对话）的呈现与体验，帮助学生在“乐动”游戏中内化语言，在角色扮演中迁移创新，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，确保学科核心素养在课堂教学中落地生根25。二、教学背景分析（一）教材分析...课时选自人教版（新起点）二年级上册Unit2《BoysandGirls》，是本单元的第二课时。本单元的核心话题围绕人物身份、称谓以及对他人的介绍展开。第一课时已经完成了核心词汇（boy,girl,man,woman,friend,classmate）的听、说、认读以及歌谣的初步感知。本课时将在此基础上，深化对核心词汇的理解与运用，并将教学重点迁移至核心句型“He/Sheisa...”的建构与灵活输出上。教材在本课时提供了更为丰富的对话情境和活动设计，旨在引导学生从简单的单词认读过渡到在具体语境中运用句子进行完整的人物介绍，这是本单元从“词”到“句”的关键性跨越，也为后续学习询问姓名（What‘shis/hername?）以及更复杂的描述性语言奠定了坚实的结构与功能基础17。（二）学情分析授课对象为小学二年级学生。经过一年的英语学习，他们已经具备了一定的语感和词汇积累，对英语学习保持着浓厚的好奇心和模仿热情。他们活泼好动，善于模仿，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等趣味性强的课堂活动，但注意力集中的时间相对较短，抽象思维能力较弱，语言学习高度依赖直观的教具、生动的语境和丰富的肢体动作3。...知识储备上，学生已熟练掌握第一课时的六个核心词汇，并能对性别进行最基础的区分，但对于将词汇准确嵌入句型“He/Sheisa...”中进行连贯表达，尚缺乏系统的建构与操练。部分学生可能会出现“Heisagirl.”或混淆“he”和“she”使用的情况，这正是本课时需要着力解决的重点和难点。此外，学生在真实的社交情境中，主动运用英语介绍身边同伴的意识与能力仍有待提升。三、教学目标设计（一）【核心目标】语言能力....学生能够准确理解并熟练运用句型“He/Sheisa...”来介绍他人的性别与身份，做到语音语调自然、准确。2.学生能够在图片、实物或教师的帮助下，听懂、会说有关人物介绍的简短对话。3.学生能够伴随节奏，流利地说唱本单元的歌谣，并能有节奏地创编新的歌谣词句。（二）【重要】文化意识1.学生能够在介绍他人时，养成礼貌、友善的态度，懂得尊重每一位朋友和同学。2.通过了解中外姓名中对性别的一般体现，初步感知中西方文化在称谓上的异同。（三）【基础】思维品质1.学生能够通过观察图片中人物的外貌特征，推断其性别（boy/man，girl/woman），培养观察与推断能力。2.学生能够根据不同的对象，正确选用人称代词“he”或“she”，培养思维的准确性与逻辑性。（四）学习能力1.学生能够在小组合作中积极参与，乐于模仿，敢于开口，大胆表演。2.学生能够初步建立自我评价和同伴评价的意识，在教师引导下反思自己的学习表现。四、教学重难点（一）【高频考点】教学重点1.熟练掌握并运用句型“He/Sheisaboy/girl/man/woman/friend/classmate.”对人物进行介绍。2.能准确区分并使用人称代词“he”和“she”。（二）【难点】教学难点1.在实际交流中，能根据介绍对象的性别，瞬间反应并准确使用“He”或“She”开头进行表达，避免“He/She”的混淆。2.理解“friend”和“classmate”这类关系类词汇在句子中的运用，并能结合自身实际进行介绍，如“Heismyfriend.”五、教学准备多媒体课件（包含本课时主人公Bill，Lily，Joy，Andy以及新朋友Tom的图片和动画）、人物头饰、单词卡片（he，she，boy，girl，friend，classmate）、评价用的“友谊之星”贴纸、自编绘本小书《OurNewFriend》。六、教学实施过程（一）热身与复习：激活旧知，引入主题上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语气和学生进行自由对话，营造轻松愉快的英语学习氛围。教师播放第一课时的歌谣录音，但并不是简单播放，而是引导学生一边拍手打节奏，一边做出相应的动作。例如，当歌谣里唱到“boy”时，男生起立；唱到“girl”时，女生起立；唱到“man”时，学生模仿爸爸的样子；唱到“woman”时，学生模仿妈妈的样子。这种全身心反应的复习方式，瞬间调动了学生的积极性，使他们在动感的节奏中快速激活了已学的词汇，为新课的学习做好了知识与情感的双重准备12。（二）情境导入：创设语境，感知句型歌谣结束后，教师利用多媒体课件呈现本单元的主情境图——一个热闹的公园场景，图中清晰地呈现了Bill，Lily，Joy，Andy等学生熟悉的人物。教师指向Bill的图片，用疑问的语气提问，引导学生思考和回答。T：Look！Whoishe？Ss：Bill.T：Yes，heisBill.（教师手势指向自己，并强调he）Isheaboyoragirl？Ss：Aboy.T：Great！Heisaboy.（教师板书核心句型“Heisaboy.”，并用红色粉笔标出He）接着，教师指向Lily的图片，采用同样的方式进行提问，引导学生自然输出“Sheisagirl.”的句子，并板书。随后，教师又指向Joy的爸爸和Andy的妈妈，引导学生尝试说出“Heisaman.”和“Sheisawoman.”。在此过程中，教师不急于纠正学生的发音，而是鼓励他们大胆尝试，通过不断重复和对比，让学生初步感知“he/she”的区别以及句型的基本结构。这个环节的设计意图在于，借助学生熟悉的课本人物，在真实的单元大情境中自然引出本课的核心句型，使抽象的语法概念在具体的语境中变得生动可感，【非常重要】为后续的操练搭建坚实的支架16。（三）趣味操练：游戏驱动，内化语言为了突破“he/she”混淆这一教学难点，教师设计了一系列富有趣味性和层次性的操练活动，让学生在“做中学，玩中用”。1.【热点】“快速反应”游戏。教师手持两张大大的单词卡，一张是代表男生的“he”，一张是代表女生的“she”。教师随机举起一张卡片，如果是“he”，全班男生必须立刻起立，并大声说“He”；如果是“she”，全班女生起立并大声说“She”。随着游戏熟练程度的提高，教师加快举牌的速度，考验学生的反应能力。这个游戏将原本枯燥的语法辨析转化为充满挑战的竞技活动，学生在高度专注的状态下，形成了对“he”和“she”的条件反射。....“图片闪卡”游戏。教师快速闪过一张人物图片（如Bill，Lily，或一位不认识的老人等），学生需要根据闪过的图片信息，迅速用“He/Sheisa...”的完整句子进行描述。这个游戏不仅巩固了“he/she”的准确运用，还训练了学生的观察力、瞬间记忆力以及语言组织的流畅度。游戏过程中，教师引导学生不仅要说出性别，还要尝试说出身份（如friend，classmate），为后面的拓展环节铺垫。例如，当闪过Bill的图片时，引导学生说出“Heisaboy.Heismyclassmate.”。3.“我说你做”同伴互动。学生两人一组，一人随机抽取一张人物卡片并描述（如：Sheisagirl.），另一人则要根据描述，在教室里指出或指向符合描述的某个同学。这个环节将语言理解与实际行动相结合，进一步加深了对句型的理解和反应速度，同时也培养了学生的合作能力。通过这些游戏化的操练，原本枯燥的句型反复得以在轻松愉快的氛围中完成，学生在不知不觉中已将核心句型内化为自己的语言图式，【难点】“he/she”的混淆问题在实践中得到了有效化解128。（四）歌谣学习：节奏赋能，巩固强化操练过后，学生的兴奋度已达到高点，此时进入歌谣学习环节，顺应了低年级学生喜爱韵律的特点。教师播放本单元与句型高度匹配的歌谣，歌词围绕“Heisaboy.Sheisagirl.”展开。教师并不急于让学生跟唱，而是首先引导学生聆听，并用手轻轻拍打桌面，感受歌谣明快的节奏。第一遍听音，整体感知节奏和旋律。第二遍听音，教师引导学生边听边指课件上对应的人物图片，建立声音与图像之间的联系。第三遍，教师带领学生逐句跟唱，注意模仿录音中的语音语调，特别是“he”和“she”的发音清晰度。第四遍，学生起立，跟随教师一起做动作。唱到“Heisaboy.”时，男生双手叉腰，神气十足；唱到“Sheisagirl.”时，女生提起裙摆，优雅地转个圈。最后，全班分成男生组和女生组进行歌谣擂台赛，比一比哪一组唱得节奏感强，动作整齐划一。歌谣的学习不仅巩固了核心语言，更让学生在有节奏的吟唱中感受到了英语的韵律美。它将机械的语言操练转化为富有美感的艺术体验，【重要】实现了语言学习与审美体验的有机结合12。（五）拓展应用：任务驱动，综合语用当学生能够熟练吟唱歌谣后，教学进入综合语用环节——创设真实的交际任务。1.创设情境：教师告诉学生们，班里来了一位新朋友，名叫Tom（课件出示一个外国小男孩的头像，并配有语音“Hello，I‘mTom.”）。大家想不想认识他，并向Tom介绍我们的同学和老师？2.示范引领：教师戴上Tom的头饰，扮演新朋友，与一位学生进行示范对话。T（Tom）：Hello！I’mTom.What‘syourname？...1：Mynameis...T（Tom）：Nicetomeetyou.（转向全班）He/Sheis...He/Sheismynewfriend.通过示范，让学生明白任务的要求：首先欢迎新朋友，然后向他介绍班里的其他同学或老师。3.【非常重要】小组合作与角色扮演：学生以四人为一小组进行活动。组长分配角色，一人扮演新朋友Tom或新加入的女生Amy，其余组员则扮演原班级的同学。组员需用“He/Sheis...He/Sheisaboy/girl.He/Sheismyclassmate/friend.”等句型，热情地向新朋友介绍自己的伙伴。教师巡视各小组，倾听并给予及时的指导和鼓励，特别关注平时不爱开口的学生，引导他们参与到对话中来。4.班级展示与评价：邀请几组表现自信、语言准确的小组到讲台前进行展示。戴上头饰，使用简单的道具，向全班同学介绍他们的“新朋友”。表演结束后，教师引导全班同学进行评价，可以是竖起大拇指说“Good！”，也可以指出表演中的亮点，如“Youpronounced‘friend’verywell.”。这一环节是本课的高潮，它将所学语言知识完全置于真实的社交场景中。学生需要综合运用本课及以前学过的所有知识来完成介绍朋友的任务，这不仅锻炼了语言综合运用能力，更在真实的互动中体验了结交新朋友的乐趣，培养了友爱、互助的良好品质。任务的设计体现了“在做事中学语言”的理念，【核心目标】实现了语言学习的真正价值510。（六）情感升华：绘本融合，文化浸润表演结束后，为了深化主题，教师利用多媒体课件展示一本自制的电子绘本小书《OurNewFriend》。绘本讲述了一个简短温馨的故事：在学校里，大家认识了一位来自不同国家的新朋友，虽然肤色不同、语言不同，但大家都成为了好朋友。绘本中反复出现“Heisaboy.Heismynewfriend.”等核心句型。教师用富有感染力的声音带领学生阅读绘本，引导学生观察图画中不同国家小朋友的服饰和样貌，引导他们认识到虽然大家各不相同，但友谊是相同的，我们都应该尊重和关爱身边每一个人。阅读结束后，教师提问：“Doyouhavefriends？Whoishe/she？”引导学生用“He/Sheismyfriend.”进行回答，将语言学习升华为情感体验，【重要】培养学生的国际视野和包容心态，落实学科育人目标10。（七）作业布置与课堂评价1.【基础】课堂总结与评价：教师带领学生回顾本节课所学内容：今天我们学会了如何用英语准确地介绍身边的男孩和女孩、朋友和同学。教师引导学生拿出自己的“学习评价卡”，根据自己本节课的表现，在相应的表情（笑脸、平脸、哭脸）下面打勾。评价维度包括：我能分清“he”和“she”；我会用“He/Sheisa...”介绍别人；我积极参与了小组活动。这种自我评价有助于学生养成反思学习习惯，成为对自己学习负责的人28。2.【拓展】课后作业设计：（1）听录音，有感情地跟读本课句型，并把自己最满意的一次朗读录音分享到班级群。（2）创意作业：“我的友谊手抄报”。请学生画一幅画，画中要有自己的好朋友，并尝试在画旁用英文写上一句话介绍他/她，如“Thisismyfriend，LiMing.Heisaboy.”。（3）选做作业：回家后，用今天学的句子向爸爸妈妈介绍一位自己喜欢的动画片人物或故事书角色。作业设计体现了分层和选择性的原则，既有巩固基础的听读作业，也有培养创造力的实践作业，还有延伸至家庭的亲子互动作业，确保不同层次的学生都能在课后获得适合自己的发展。七、板书设计Unit2BoysandGirls（Lesson2）He——isaboy