九年级英语上册Unit2 Topic2 SectionA 跨学科融合教学设计

九年级英语上册Unit2Topic2SectionA跨学科融合教学设计

一、教材与学情【非常重要】

（一）教材分析【基础】

本节课选自仁爱科普版九年级英语上册Unit2SavingtheEarth，Topic2Alltheseproblemsareveryserious的SectionA。本单元的核心话题是环境保护，属于“人与自然”和“人与社会”两大主题范畴的交叉。Topic2聚焦于环境问题的具体表现及其严重性，旨在引导学生关注身边的环境问题，思考其成因，并初步探讨解决方案。SectionA是本话题的起始课，是整个话题学习的基石。其核心内容是围绕不同环境问题（如空气污染、水污染、土地污染、噪音污染等）展开的听说活动。教材通过1a的对话，呈现了Kangkang和Jane等人关于环境问题的讨论，引出了描述环境问题的核心词汇（如：produce,pollution,terrible,pour,waste,harmful,environment,planet等）和关键句型（如：What’sitabout?It’sabout...Thereareseveralkindsofpollution...Theflowersandgrasshavegone.Thebeesandbutterflieshavegoneaway.等）。这部分内容是学生理解和讨论环境问题的基础语言支架，也是后续深入学习、进行项目式学习和综合语言运用能力培养的出发点。

（二）学情分析【重要】

1.知识储备：学生在八年级已经学习过一般现在时、一般过去时和现在完成时的基本用法，为本节课理解并运用“have/hasgone”和“have/hasbeen”描述环境变化奠定了时态基础。同时，学生在日常生活中通过各种渠道对空气污染、水污染等环境问题有了一定的感性认识，但缺乏系统、深入的了解和准确的英文表达。

2.认知特点：九年级学生具备较强的逻辑思维和抽象思维能力，能够就某一话题进行较为深入的探讨，并开始形成自己的观点和价值观。他们对社会热点问题，尤其是与自身生活息息相关的环境问题，抱有浓厚的兴趣和责任感。

3.潜在困难：学生在准确区分并运用“have/hasgoneto”和“have/hasbeento/in”描述事物消失或状态变化时可能存在混淆。此外，用英语系统、连贯地阐述一个环境问题的成因、影响和解决措施，对大部分学生而言仍是一个挑战，需要教师提供充足的脚手架和有效的活动设计。

二、教学目标【非常重要】（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力

1.学生能够正确认读、拼写和理解本节课的核心词汇与短语，如：produce,pollution,terrible,pour,waste,harmful,environment,planet,have/hasgoneto等。

2.学生能够听懂并理解关于环境问题的对话，获取关键信息，如污染的种类、具体表现和影响。

3.学生能够运用核心句型“Thereareseveralkindsofpollution...”、“...have/hasgoneaway.”、“Whatcauses...?”、“...isharmfulto...”等，谈论身边的环境问题，并表达自己的看法和担忧。

（二）文化意识

1.学生能够了解环境问题的全球性和严重性，认识到保护地球是每一个人的责任，增强全球公民意识。

2.学生能够了解并尊重不同文化背景下人们为保护环境所采取的不同措施，培养开放包容的文化态度。

3.学生能够反思自身日常行为对环境的影响，树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念，激发参与环保行动的意愿。

（三）思维品质

1.通过分析Kangkang家乡环境变迁的原因，培养学生探究因果关系的能力。

2.通过对比不同环境问题的成因与影响，培养学生的比较与分析能力。

3.通过小组讨论和头脑风暴，提出解决环境问题的建议，培养学生的创新性思维和批判性思维。

（四）学习能力

1.学生能够通过预测、抓关键词、记笔记等听力策略，提高听力理解效率。

2.学生能够利用思维导图等工具，梳理和整合环境问题的相关信息，构建知识网络。

3.学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点【重要】

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握描述环境问题的核心词汇和句型。

2.理解并能在语境中正确运用现在完成时“have/hasgoneto”和“have/hasbeento/in”的区别，特别是用“have/hasgone”来描述事物的消失。

3.通过听说活动，获取并处理关于环境问题的具体信息。

（二）教学难点【难点】

1.准确区分并运用“have/hasgone(away)”与“have/hasbeen”来描述环境的变化（如：Theflowershavegone.强调花消失不见，人不在现场；Theriverhasbeenpolluted.强调污染的状态和结果）。

2.引导学生从多角度（如：成因、影响、解决措施）系统地思考和讨论一个环境问题，并进行连贯的口头表达。

四、教学方法与理念

本节课将深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。采用任务型语言教学法、情景教学法、合作学习法与跨学科融合教学法。教学过程将围绕“环境问题探究员”这一核心任务展开，引导学生在真实、完整的语境中，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，实现语言学习与意义探究的有机融合，并有机渗透地理、生物、道德与法治等学科知识，拓宽学生视野，提升综合素养。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含精美的图片、短视频（如：BBC关于环境问题的纪录片片段、国内环保公益广告）、音频材料、以及自制的环境污染分类卡片和“金点子”评价表。准备思维导图黑板贴或白板。

2.学生准备：预习本节课的生词，搜集1-2张自己拍摄的或网上找到的关于本地环境问题的照片（如：被污染的河流、雾霾天气、垃圾堆积等），并尝试用简单英文描述。准备彩笔。

六、教学实施过程【非常重要】（占总篇幅90%）

（一）学习理解阶段：创设情境，激活图式，感知语言（约12分钟）

1.课前预热（Warm-up）：（约3分钟）【基础】

（1）师生问候后，教师在大屏幕上播放一组对比强烈的无声短视频：一段是清澈的河流、茂密的森林、蔚蓝的天空，背景音乐舒缓；另一段是浓烟滚滚的工厂烟囱、漂浮垃圾的海滩、灰蒙蒙的城市，背景音乐低沉急促。

（2）视频播放完毕，教师提出问题：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdidyoufeelwhenwatchingthesetwoparts?Why?”引导学生用简单的形容词（如：beautiful,happy,clean,dirty,sad,terrible,worried）自由表达感受。

（2）教师将学生的回答导向主题：“Yes,thefirstpartshowsusabeautifulplanet,butthesecondpartshowsusmanyproblemsourearthisfacing.Theseareenvironmentalproblems.Today,wearegoingtotalkaboutthem.We’llbe‘EnvironmentalProblemInvestigators’.”教师板书单元标题：Unit2Topic2SectionA，并领读“environmentalprobleminvestigator”这一角色设定，激发学生的学习兴趣和角色代入感。

2.词汇与句型导入（Presentation）：（约5分钟）【重要】

（1）承接视频，教师呈现一张被污染的河流的图片，并提问：“Lookatthisriver.Whatdoyouthinkofit?”引导学生说出“dirty”,“polluted”。教师引出核心词pollution，并板书：pollution（空气污染airpollution，水污染waterpollution，土壤污染soilpollution，噪音污染noisepollution）。同时，呈现工厂往河里排废水的图片，教授词汇“pour”,“waste”。句子操练：“Thefactoryispouringwastewaterintotheriver.”引出o...。

（2）呈现一张空气污染（雾霾）的图片，教授“terrible”,“harmful”。教师提问：“Istheairgoodforourhealth?”引导学生回答：“No,it’sharmfultoourhealth.”板书句型“...isharmfulto...”。

（3）呈现一张垃圾堆积如山的图片，教授核心词“environment”,“planet”。教师说：“Thisisbadforourenvironment.Wemustprotectourplanet.”板书planet，并简单介绍其近义词earth，world在语境中的区别。

（4）教师展示两张对比图：一张是以前鸟语花香的公园，另一张是现在荒芜的公园。教师旁白：“Thereweremanyflowersandbeesbefore.Butnow,theflowersandgrasshavegone.Thebeesandbutterflieshavegoneaway.”板书核心句型“...have/hasgoneaway.”并用手势强调“gone”意味着“消失了，不在了”，为理解现在完成时表结果的用法做铺垫。通过肢体语言和图片对比，帮助学生直观理解该句型的含义。

3.听力感知（Listening）：（约4分钟）【基础】

（1）听前预测：教师呈现教材1a的插图，引导学生观察并预测：“LookatKangkangandJane.Whataretheytalkingabout?Canyouguesswhatthebookisabout?”引导学生说出可能是关于环境或污染的话题。

（2）泛听抓主旨：播放1a录音第一遍，让学生验证自己的预测，并回答一个简单问题：“Whatisthebookmainlyabout?”（It’sabouttheenvironment./It’saboutpollution.）

（3）精听寻细节：播放第二遍录音，让学生带着更具体的问题去听：“HowmanykindsofpollutiondoesJanemention?Whatarethey?”同时，鼓励学生边听边记下关键词。（Airpollution,waterpollution,soilpollution,noisepollution等。）

（4）听后检查与反馈：邀请学生回答问题，并在PPT上呈现答案，同时再次呈现并强化四种污染的名称。

（二）应用实践阶段：内化语言，分析结构，合作探究（约20分钟）

1.深度理解与角色扮演（IntensiveReadingRole-play）：（约8分钟）【重要】

（1）细节挖掘：播放1a录音第三遍，逐句或按意群停顿，引导学生关注更多细节。教师提出问题：“WhathappenedtoKangkang’shometown?Why?”引导学生找出关键句：“Myhometownusedtobebeautiful...Butnowtheflowersandgrasshavegone.Thebeesandbutterflieshavegoneaway.”和解释原因：“Thereareseveralchemicalfactories...Theyarepouringwastewaterintotheriver.”教师引导学生分析“usedtobe”与“havegone”之间的对比关系，即过去的状态和现在的变化，帮助学生深入理解现在完成时在此处表示“对现在造成的影响（消失不见）”的用法。

（2）语言点突破【难点】：教师将“Theflowersandgrasshavegone.”和“Thebeesandbutterflieshavegoneaway.”板书在黑板上，并与之前学过的“HehasbeentoBeijing.”进行对比分析。通过提问引导学生思考：“In‘havegoneaway’,aretheflowershere?(No.)Arethebeeshere?(No.)Theyarenothere.Theydisappeared.So,whenwesaysomething‘hasgone’,itmeansitisnotherenow.‘hasgoneto’meanssomeoneleftforaplaceandhasn’tcomeback.”此处可辅以简笔画小人图来形象化地解释“have/hasgoneto”（去了未回）和“have/hasbeento”（去过已回）的区别。强调在本课语境中，“gone”描述了事物从有到无的变化，是一个非常重要的【高频考点】。

（3）跟读模仿：播放1a录音，学生逐句跟读，模仿录音的语音、语调和情感，尤其是读出对家乡环境变化的惋惜之情。

（4）角色扮演：学生两人一组，分角色（Kangkang和Jane）练习对话。然后请2-3组学生戴上头饰，在全班面前进行表演展示。教师从语音语调、表情动作、语言准确性等方面给予即时、积极的反馈。

2.语言实践与信息转换（PracticeInformationTransfer）：（约6分钟）【重要】

（1）完成任务1b：学生独立完成课本1b的练习，根据1a对话内容，将污染种类及其影响进行匹配。完成后，同桌之间互相核对答案，并用英语进行问答交流，如：“Whatkindofpollutionismentioned?Whatdoesitcause?”确保每个学生都能准确说出污染类型及其影响。

（2）完成听力任务2：教师播放2的听力材料，该材料进一步描述了不同污染的具体来源。听第一遍，让学生给图片排序（2a）。听第二遍，让学生完成句子填空（2b），巩固核心表达，如：“...producesterriblegas.”,“...isharmfulto...”等。听力结束后，教师利用PPT展示听力原文，核对答案的同时，引导学生关注听力材料中是如何描述污染源的，为后续的产出活动积累素材。

（3）结构化板书：教师引导学生根据刚才所学，共同在黑板上构建一个关于“环境问题”的思维导图。中心是“EnvironmentalProblems”，向外延伸出四个分支“AirPollution”,“WaterPollution”,“SoilPollution”,“NoisePollution”，每个分支下再延伸出“Causes”（原因）和“Effects”（影响）。例如，在AirPollution下，可以填入“factoriesproducegas”，“carsemitfumes”，“harmfultolungs”，“causebreathingproblems”等。这个活动【非常重要】，它帮助学生将零散的信息结构化，形成清晰的认知框架，为后续的语言输出打下坚实基础。

3.合作探究与汇报展示（CooperativeInquiryReport）：（约6分钟）【热点】

（1）分组探究：教师将学生分成若干小组，每组4-6人。每个小组从一个环境问题（如空气污染、水污染）入手，或者从“Kangkang家乡环境变化”这个具体案例入手，利用教材内容和教师提供的补充阅读材料（简短文章、数据图表），进行深入探究。探究任务为：

[1]找出导致该环境问题的主要原因。

[2]分析该环境问题带来的具体影响（对动植物、对人类、对气候等）。

[3]结合自己搜集到的照片，尝试用英文描述一个本地类似的环境问题案例。

（2）跨学科链接：在探究过程中，教师可以适时地引入地理知识（如：大气环流如何导致污染扩散）、生物知识（如：水污染对水生生物链的影响）、道德与法治知识（如：我国的环境保护法、公民的环保义务），实现跨学科融合，提升学生的综合素养。例如，在讨论水污染时，可以提问：“Frombiologyclass,whatdoyouknowwillhappentofishinthepollutedriver?”

（3）组内交流与准备：小组成员根据任务分工，分享信息，整合观点，并用英语进行内部交流和准备。教师巡视各小组，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生大胆表达。

（4）初步汇报：邀请1-2个小组的代表，结合他们找到的图片或绘制的简易海报，向全班做1分钟的简短汇报。汇报内容需包括：“Wearetalkingabout...Themaincausesare...Itisharmfulbecause...Forexample,inourcity...”这个环节既是对前一阶段学习成果的检验，也是为下一阶段的迁移创新预热。

（三）迁移创新阶段：批判质疑，创造解决，价值引领（约13分钟）

1.头脑风暴与“金点子”征集（Brainstorming“GoldenIdeas”）：（约5分钟）【创新】

（1）问题驱动：教师基于前面的讨论，提出一个具有挑战性的问题：“Facingsuchseriousenvironmentalproblems,whatcanwedotohelp?Asstudents,ascitizensoftheearth,whatcanwedotomakeadifference?”将问题抛给学生，激发他们的责任感和创造力。

（2）头脑风暴：学生以小组为单位，展开头脑风暴。鼓励学生跳出课本，从个人生活、学校生活、社区生活等不同层面提出切实可行的环保建议。教师可提供一些思考角度，如：

[1]Reduce:Whatcanwereduce?(e.g.,uselesspaper,savewaterandelectricity)

[2]Reuse:Whatcanwereuse?(e.g.,reuseplasticbags,usebothsidesofpaper)

[3]Recycle:Whatcanwerecycle?(e.g.,sortthewaste,recyclebottlesandcans)

[4]Others:Whatelsecanwedo?(e.g.,planttrees,rideabikeinsteadoftakingacar,joinanenvironmentalclub)

（3）“金点子”分享与评价：每个小组将讨论出的“金点子”写在彩色便签纸上，并贴到黑板上的“OurGoldenIdeas”区域。每个点子后需注明该组认为可行的理由。然后，全班同学共同浏览，为自己认为最有创意、最可行的三个“金点子”贴上星星贴纸。评选出本次活动的“环保智多星”小组。这个活动不仅锻炼了学生的语言表达，更培养了他们的创新思维和价值判断能力。

2.模拟联合国环境署会议（ModelUNEPConference）：（约5分钟）【巅峰挑战】【非常重要】

（1）情境创设：教师宣布将课堂变成一个“模拟联合国环境署会议”的现场。每个小组将代表一个“国家”（如中国、美国、肯尼亚、巴西等），任务是就“全球气候变化”或“海洋塑料污染”等具体议题（教师可根据课堂进度选择一个），陈述本国面临的问题、已采取的措施，并提出一项国际合作倡议。

（2）角色准备：各小组迅速调整角色，根据其代表国家的实际情况，快速讨论并组织语言。教师为不同“国家”提供背景信息卡片（如：中国是世界上最大的发展中国家，正大力发展新能源；美国是历史上碳排放量最大的国家之一；肯尼亚受到干旱威胁，但野生动物保护做得很好；巴西拥有亚马孙雨林，面临砍伐压力等）。这需要学生快速整合信息，运用本节课所学词汇句型，并结合新信息进行创造性表达，是综合语言运用能力的最高体现。

（3）会议陈述：邀请2-3个小组的代表走上讲台，进行限时1分钟的“国家陈述”。陈述需包含：

[1]Greetingandtopic:“Honorablechair,fellowdelegates,ourcountry(肯尼亚)isdeeplyconcernedabout...”

[2]Problem:“Wearefacingseriousproblemslike...Thedroughtshavebecomemoreseverebecause...”

[3]Action:“Tosolvethis,wehavestartedaprojectto...It’sveryimportantforourpeopleandenvironment.”

[4]Callforcooperation:“However,wecannotdoitalone.Wecallonallcountriestoworktogetherto...”

（4）教师总结点评：教师对各“代表”的表现进行点评，肯定其语言的准确性和观点的创造性，并对他们展现出的国际视野和责任感表示赞赏。这个环节将整节课推向了高潮，实现了语言、思维、文化三者的深度融合。

3.作业布置与价值升华（AssignmentValueGuidance）：（约3分钟）【基础+拓展】

（1）基础性作业（必做）：

[1]听录音，模仿1a对话的语音语调，并熟练朗读。

[2]用本节课所学词汇和句型，写一段话（至少5句话），描述一种你所了解的环境污染问题，包括其成因和影响。鼓励使用“have/hasgone”来描述变化。

（2）拓展性作业（选做，体现分层教学）：

[1]撰写一份简短的英文倡议书，主题为“HowtoBeaGreenStudentinOurSchool”，号召全校同学从身边小事做起，保护校园环境。完成后可以张贴在班级或学校公告栏。

[2]以小组为单位，制作一期关于环境保护的英文手抄报或短视频，介绍环境污染的现状和解决方法，发布在班级群或社交媒体上，进行环保宣传。这是对课堂学习成果的创造性呈现和延伸。

（3）情感升华：教师播放一段简短的视频（如：国家地理频道关于地球日公益广告，或学生自己拍摄的环保小举动），并深情总结：“Boysandgirls,theearthisouronlyhome.Theenvironmentalproblemsareserious,butaswe’veseentoday,thereisstillhope.Everysmallactioncounts.Let