小学英语四年级上册Unit 3：家园探秘大单元教案

小学英语四年级上册Unit3：家园探秘大单元教案

单元整体教学设计理论依据与概述

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持英语学习活动观，以大单元整体教学为组织方式，打破传统单课时的碎片化教学模式。设计围绕“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦“我们生活的场所”这一真实生活语境。本单元旨在引导四年级学生从描述个人居所出发，逐步拓展视野至社区、城市乃至国家的地理与文化空间，构建一个层次分明、螺旋上升的意义探究网络。教学深度融合语言知识学习、语言技能训练、文化意识培养与思维品质发展，强调在真实或模拟真实的综合性、实践性、探究性学习任务中，实现核心素养的综合育成。本设计借鉴了项目式学习、跨学科学习等先进教育理念，力图体现当前小学英语教学改革的最高水准与前沿方向。

单元核心素养导向目标体系

一、语言能力目标

学生能够围绕“生活场所”主题，在听、说、读、看、写多种模态中，整合性地运用所学语言。

1.能够听懂、认读并运用核心词汇描述各类场所，如：bedroom,livingroom,kitchen,bathroom,study,school,park,library,supermarket,hospital,city,village,town以及相关介词和方位表达如：in,on,under,near,nextto,infrontof,behind。

2.能够掌握并熟练运用核心句型结构询问和描述场所位置、特征及活动：“Whereis…?It’sin/on/under/near….”,“What’sinyourroom/the…?Thereis/are….”,“Istherea…?Yes,thereis./No,thereisn’t.”,“Whatcanyoudointhe…?Ican….”。

3.能够理解、朗读并表演与主题相关的对话和语篇，语音、语调基本正确，并初步建立意群朗读的意识。

4.能够在图片、思维导图或关键词的辅助下，完成对熟悉场所的简短、连贯的书面描述。

二、文化意识目标

1.通过对比不同国家、地区人们的居住环境（如house,apartment,乡村与城市），初步感知中外居住文化的异同，理解居住形式与地理环境、文化传统的关系，培养开放包容的文化心态。

2.了解社区公共设施的功能与重要性，初步树立社区归属感与公共服务意识。

3.通过了解祖国不同地区的特色民居和城市风貌，增强家国情怀和文化认同。

三、思维品质目标

1.发展观察与比较能力：能观察图片、视频或现实场景，比较不同场所的特征、功能与异同。

2.发展分类与归纳能力：能根据功能、位置等标准对场所词汇进行分类，并归纳描述不同场所的常用表达方式。

3.发展空间想象与逻辑推理能力：能根据方位描述在平面图或脑海中构建空间布局，能根据已有信息推断场所的可能特征或位置。

4.发展批判性与创造性思维：在项目任务中，能评价设计方案的合理性与美观性，并能创造性地规划和描述理想中的生活空间。

四、学习能力目标

1.能积极运用绘图、图表、思维导图等可视化工具辅助理解和记忆主题词汇与知识结构。

2.能在小组合作学习中，明确分工，积极交流，共同完成任务。

3.能主动利用课本、绘本、多媒体资源及网络工具（在教师指导下）拓展与主题相关的知识。

4.能初步建立单元学习档案袋，有意识地收集、整理学习过程资料与成果，并进行简单的自我反思。

学情分析与单元设计逻辑

四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，形象思维活跃，好奇心强，乐于表达和动手操作。经过前三年的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型，具备初步的听、说、读、写技能和小组合作意识。但对于较复杂的方位表达、Therebe句型的疑问与否定形式，以及连贯的语段描述仍存在困难。同时，学生的生活经验存在差异，对城市与乡村、不同社区功能的认识程度不一。

基于以上分析，本单元设计遵循“由近及远、由具体到抽象、由理解到创造”的逻辑线索展开：

第一层次（第1-2课时）：聚焦个人与家庭空间——“MyCozyHome”。从学生最熟悉的卧室、客厅等家庭房间入手，学习基础词汇和方位表达，奠定语言基础。

第二层次（第3-4课时）：拓展至社区公共空间——“MylivelyNeighbourhood”。将视野扩大到学校、公园、超市等社区场所，探讨其功能与价值，深化语言运用。

第三层次（第5-6课时）：放眼城乡与家园——“OurColourfulHometown”。对比城市、乡镇、乡村的不同风貌，融入文化对比与家国情怀，提升思维层次。

第四层次（第7-8课时）：综合应用与创造展示——“DesignOurDreamPlace”。通过项目式任务，整合本单元所学，进行创造性设计与表达，实现素养的综合输出。

单元课时规划与内容重构

本大单元共计8课时，对教材原有内容进行解构、重组与补充，形成连贯的探究主线。

课时一：WelcometoMyRoom（词汇句型初步感知）

课时二：ATourAroundMyHome（对话理解与综合描述）

课时三：PlacesinOurCommunity（社区词汇功能学习）

课时四：FindingYourWayintheNeighbourhood（方位问路实践）

课时五：CityMouseandCountryMouse（城乡对比阅读与讨论）

课时六：BeautifulPlacesinChina（文化视野拓展）

课时七：Project:DesignaDreamCommunity（项目规划与制作）

课时八：ProjectShowcaseUnitReview（成果展示与单元总结）

分课时教学实施详案

课时一：WelcometoMyRoom

一、教学目标

1.能听、说、认读核心房间词汇：bedroom,livingroom,kitchen,bathroom,study。

2.能在语境中初步理解并尝试运用方位介词：in,on,under,near。

3.能运用句型“Whereisthe…?It’sin/on/under/nearthe….”进行简单的物品位置问答。

4.能通过绘制自己的房间简图，建立词汇与实物、空间的直观联系。

二、教学重难点

重点：房间词汇的准确发音与意义理解；方位介词的基本运用。

难点：介词“near”的准确理解与运用；区分“in”与“on”在不同语境下的使用。

三、教学资源

房间实物图片卡、单词卡、介词方位演示动画、歌曲“MyBedroom”、空白A4纸、彩色笔。

四、教学过程

（一）启动探究：情境导入与主题关联

教师播放一段轻柔的背景音乐，展示一幅温馨的家庭外部图片，提出问题：“Thisisalovelyhouse.Manyfamilieslivehere.What’sinsideyourhome?”引导学生自由说出已知的房间名称（中英文皆可）。随后，教师神秘出示一个“百宝箱”，告诉学生今天要一起探索其中一个最私密、最重要的空间，引出歌曲“MyBedroom”，自然聚焦本课时主题。

（二）建构新知：词汇意义与语言形式学习

1.多维呈现，音形义结合

教师利用高清实景图，依次呈现bedroom,livingroom等五个房间。每呈现一个，即用夸张的口型与清晰的发音示范单词，学生跟读、分组读、个人读。同时，将单词卡片贴在对应图片旁，并辅以简单特征描述：“Wesleepinthebedroom.”,“WewatchTVandplaywithfamilyinthelivingroom.”帮助学生建立音、形、义、用的初步关联。

2.游戏固词，强化记忆

开展“闪电记忆”游戏：图片快速闪过，学生抢答单词。“听音贴图”游戏：教师说单词，学生代表将单词卡贴到黑板上对应的图片区。

3.介词语境化输入与操练

教师利用毛绒玩具和实物盒子，现场演示“inthebox”,“onthebox”,“underthebox”,“nearthebox”。配合简短chant:“In,in,inthebox.On,on,onthebox…”学生边跟唱边做动作。随后，教师将玩具放在房间图片的不同位置，引导学生说出：“Thebearisinthebedroom.”等句子。

（三）初步应用：句型操练与意义初建

1.师生示范，机械操练

教师指自己准备的房间挂图上某个物品（如床上的书），问：“Whereisthebook?”引导学生回答：“It’sonthebed.”进行多轮师生、生生问答练习。

2.任务驱动，意义运用

发放任务单：学生两人一组，各自有一张稍有差异的房间图（图A和图B）。通过互相提问“Whereisthe…?”，找出两幅图中的五处不同之处。此活动在信息差中促使学生进行真实交际。

（四）迁移创造：个性化表达与作品生成

教师引导：“Everyone’sroomisunique.Now,let’sbealittledesigner.Drawyourownroomonthispaper.Then,tellyourpartneraboutit.”学生绘制自己的房间简图，并用所学词汇和句型向同伴介绍至少三样物品的位置。教师巡视指导，提供必要语言支持。

（五）总结评价与作业布置

邀请几位学生展示并介绍自己的房间图。教师引导学生用“Wow!”,“Cool!”,“Anice…!”等进行同伴互评。总结本课所学核心词汇与句型。

分层作业：

基础作业：听读课本对应词汇与句子三遍，并向家人介绍自己的房间图。

拓展作业：用手机拍摄自己房间的一个角落，用“Thisismy…The…is….”的句式录制一段30秒的英文介绍视频。

课时二：ATourAroundMyHome

一、教学目标

1.能听懂、理解关于介绍家庭房间布局的对话大意，并获取关键信息。

2.能分角色朗读并表演教材核心对话，语音语调基本正确。

3.能综合运用“Thisismy…”,“Thereis/are…”,“Ican…”等句型，较为连贯地描述自己的家。

4.能初步形成“家是温暖港湾”的情感体验。

二、教学重难点

重点：理解对话内容，掌握介绍家庭布局的综合性表达。

难点：Therebe句型的单复数正确使用；从模仿对话到自主描述的过渡。

三、教学资源

教材对话动画视频、对话角色头饰、家庭照片或画作、句子卡片拼图、评价量表。

四、教学过程

（一）启动探究：复习激活与任务预告

教师快速闪现上节课的房间词汇卡片，学生抢答。接着，教师出示一张自己家的平面示意图（简笔画），说：“Lastclasswetalkedaboutsinglerooms.Today,I’llgiveyouatouraroundMYwholehome!Andthen,you’llgivemeatourofYOURS.Ready?”明确本课最终任务，激发学生兴趣。

（二）建构新知：对话解构与语言聚焦

1.整体感知，捕捉主旨

播放教材对话动画（无字幕），提出问题：“Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?Whichroomsdotheymention?”学生看后回答，理解对话发生的语境与核心话题。

2.细节聆听，获取信息

出示听力任务单，包含填空题和判断题，如：ThereisabigbedinAmy’s______.(bedroom)/Therearemanybooksinthestudy.(T/F)。学生再次听对话（可看课本），完成信息提取。

3.跟读模仿，内化语言

学生打开课本，跟录音逐句模仿朗读，重点关注语音语调、连读和停顿。教师对“There’s”等连读进行专项指导。然后进行分组、分角色朗读练习。

4.语言聚焦，功能归纳

引导学生从对话中找出介绍房间的句子，并将其归类贴到黑板上，形成“语言工具箱”：介绍房间：“Thisisthelivingroom.”；描述陈设：“ThereisasofaandaTV.”“Therearesomeflowers.”；描述活动：“Ireadbooksinthestudy.”

（三）初步应用：从模仿到活用

1.对话表演，强化体验

学生佩戴头饰，进行小组对话表演。鼓励学生在模仿的基础上加入自己的名字和房间细节。

2.信息转换，图文结合

教师提供几个不同的家庭布局简图，学生分组抽取一张，根据图片合作编写一段新的介绍对话，并进行展示。此活动锻炼学生将视觉信息转化为语言的能力。

（四）迁移创造：综合描述与情感升华

进入终极任务：“Now,it’syourturntobetheguide!”学生拿出上节课绘制的房间图或自己的家庭照片，在小组内进行“家庭导览”。要求至少介绍两个房间，并尝试使用“语言工具箱”里的两类以上句子。教师提供语言支架海报作为支持。

情感升华环节：在学生展示后，教师提问：“Whatdoyouliketodowithyourfamilyathome?Whyishomeaspecialplace?”引导学生说出“warm”,“happy”,“love”等词，并总结：“Homeiswhereloveresides.Let’scherishourtimewithfamily.”

（五）总结评价与作业布置

使用“3-2-1”反思法：学生说出本课学到的3个新句子、2个喜欢的单词、1个还想问的问题。教师收集问题，为后续学习做准备。

分层作业：

基础作业：熟读并背诵教材对话。

拓展作业：绘制完整的“MyHome”平面导览图，并用5-8句话写下介绍文字。

课时三：PlacesinOurCommunity

一、教学目标

1.能听、说、认读社区场所词汇：school,park,library,supermarket,hospital,postoffice。

2.能理解并运用句型“Whatcanyoudointhe…?Ican….”询问和回答在不同场所的活动。

3.能通过讨论，理解不同社区场所的社会功能与重要性。

4.能初步形成利用社区资源的意识。

二、教学重难点

重点：社区场所词汇及其功能表达的掌握。

难点：library,supermarket等多音节词的准确发音；“postoffice”作为合成词的理解。

三、教学资源

社区场所实景照片与视频、功能匹配卡片、社区地图轮廓图、职业道具（如医生服、图书管理员证）。

四、教学过程

（一）启动探究：从家到社区的视野拓展

教师展示上节课学生的“MyHome”导览图，提问：“Weliveinourhomes.What’saroundyourhome?Whatotherplacesdoyouoftengoto?”引导学生说出公园、学校等词。随后播放一段展现活力社区的短片（包含各种场所及人们的活动），引出课题：“Today,we’llexploreourneighbourhood!”

（二）建构新知：词汇功能化学习

1.情境呈现，词汇入框

以短片中的场景为引子，逐一出示高像素场所图片，教授新词汇。采用“Phonics拼读法”帮助学生记忆长单词，如：li-bra-ry,su-per-mar-ket。

2.功能匹配，深化理解

开展“Place-Function-Activity”三级匹配活动。教师出示场所图片、功能卡片（如：borrowbooks,seeadoctor,buyfood,playandrelax,sendletters,study）和活动短语卡片（如：readbooks,swingontheswings）。学生小组合作，将三者进行匹配，并说出完整句子：“Inthelibrary,wecanborrowbooks.Wecanreadbooksthere.”

3.角色体验，内化语言

设置“小小社区管理员”情境。学生选择扮演一种场所的工作人员（佩戴简单道具），其他学生来访并提问：“WhatcanIdohere?”“小管理员”需用“Youcan….”回答。角色互换进行。

（三）初步应用：地图任务与交际练习

1.听音标位，听力训练

教师描述一张简易社区地图：“Thereisaschoolnearthepark.Thehospitalisbehindthelibrary…”学生根据听到的方位，将场所图片贴在自己地图轮廓图的相应位置。

2.结对问答，句型操练

学生两人一组，利用各自贴好的地图，进行问答练习：“Whereisthe…?”“It’s….”“Whatcanyoudothere?”“Ican….”

（四）迁移创造：理想社区初构想

教师提出驱动性问题：“Ifyouwereacityplanner,whichthreeplacesmustbeinyouridealcommunity?Why?”学生分组讨论，从所学场所中选择三个必备的，并给出理由（可用中文辅助表达观点，鼓励尝试英文）。每组派代表分享，教师将关键理由词汇写在黑板上，如：important,necessary,useful,fun。

（五）总结评价与作业布置

进行“词汇网”总结：中心词“Community”，学生说出所学场所词汇，教师板书画成网状图。

分层作业：

基础作业：制作社区场所单词卡（图文结合）。

实践作业：在家长陪同下，实地观察并记录自己家附近的两个社区场所，用画画或拍照的方式记录，并尝试用英文标注名称。

课时四：FindingYourWayintheNeighbourhood

一、教学目标

1.能巩固复习社区场所词汇，并学习新的方位介词短语：nextto,infrontof,behind。

2.能在模拟问路情境中，听懂、理解并运用句型“Istherea…nearhere?”“Yes,thereis.It’snextto/infrontof/behindthe….”进行简单问路与指路。

3.能看懂简单的街区示意图，并描述地点间的相对位置。

4.培养乐于助人、礼貌问路的社交意识。

二、教学重难点

重点：问路与指路句型的理解与在情境中的运用。

难点：多个方位介词短语的综合运用与区分；在真实交际中保持对话的连贯性。

三、教学资源

街区实景图、方位介词闪卡、问路对话音频、角色扮演任务卡、大型地面网格地图（或电子互动地图）。

四、教学过程

（一）启动探究：问题情境导入

教师扮演一位焦急的“外国游客”，进入教室并用肢体语言和简单英语表示迷路，想找邮局（postoffice）。引导学生尝试帮助老师，从而自然引出问路话题。教师板书核心问句：“Istherea…nearhere?”

（二）建构新知：方位拓展与对话学习

1.方位介词深化学习

利用学生课桌和文具，现场演示“nextto”,“infrontof”,“behind”的方位关系。配合节奏感强的TPR指令：“Putyourhandnexttoyourear!Standinfrontofyourchair!”帮助学生巩固概念。

2.对话输入与解构

播放标准问路对话音频，学生听并回答：“Wheredoeshewanttogo?Whereisit?”出示对话文本，引导学生找出指路的答句：“It’snexttothehospital.”分析对话结构：问候-询问-指路-感谢。

3.跟读与焦点练习

学生跟读对话，重点关注指路句的语音语调。然后进行“句子变换”练习：教师给出一个指路句子“It’snexttothelibrary.”，学生快速替换方位词和场所词，造出新句。

（三）初步应用：模拟交际与地图操作

1.控制性情景对话

教师出示一幅标有多个场所的街区图。学生两人一组，分A（问路者）、B（指路者）角色，根据教师提供的任务卡（A卡：你想去的地点；B卡：地图）进行固定句型的问答练习。

2.半开放地图任务

每组发放一张有缺失信息的社区地图（部分场所未标名称）。学生需要通过向其他组的“知情者”提问“Istherea…nearthe…?”来获取信息，补全自己的地图。

（四）迁移创造：综合角色扮演与创作

创设“NeighbourhoodHelpDay”情境。学生在教室内利用桌椅、自制的场所标志牌布置成一个简易社区。学生自由选择角色：带有不同目的地任务的“访客”（如：想去买牛奶的妈妈、想去寄信的老爷爷、想去公园玩的孩子）和“热心居民”。访客需用礼貌用语向居民问路，居民需根据社区布局准确指路。对话需包含问候、询问、指路、感谢等基本环节。教师作为观察者和语言支持者。

（五）总结评价与作业布置

引导学生总结问路指路的关键句和礼貌用语。进行“最佳指路员”和“最有礼貌访客”的同伴投票。

分层作业：

基础作业：熟读问路对话，并自编一组新对话（更换场所和方位）。

拓展作业：观察从自家到最近超市或公园的路线，画一幅简单的路线示意图，并用箭头和“Gostraight.Turnleftatthe….”等学过的句子（或新查的句子）做简单标注。

课时五：CityMouseandCountryMouse

一、教学目标

1.能在图片和视频的帮助下，理解经典故事“CityMouseandCountryMouse”的改编版大意。

2.能学习并初步运用描述城乡特征的词汇：city,village,town,tallbuilding,busystreet,quietpath,freshair,noisy。

3.能通过故事阅读和讨论，初步感知城乡生活环境的差异与各自特点。

4.能表达个人对城乡生活的偏好并陈述简单理由，培养辩证思维。

二、教学重难点

重点：理解故事主旨，获取城乡特征的关键信息。

难点：抽象特征形容词的理解与运用；基于故事内容的个人观点表达。

三、教学资源

《CityMouseandCountryMouse》绘本视频或PPT、城乡对比图片展板、特征词汇卡、观点表达句条（如：Ipreferthecitybecause…）、学生自备的家乡照片。

四、教学过程

（一）启动探究：故事预测与词汇预热

教师展示城市高楼大厦和乡村田园风光的对比图，提问：“Whatarethedifferences?”引导学生用中文或已知英文描述。教师将学生说出的关键词，如“big”,“small”,“noisy”,“quiet”等写在黑板上。然后出示两只老鼠的图片，介绍：“Today,twomicewillshowustheirhomes.Let’swatch.”

（二）建构新知：故事阅读与信息处理

1.整体输入，理解梗概

播放故事动画（无字幕或英文字幕）。观看后，引导学生用一句话概括：Thecitymousevisitsthecountrymouse,orthecountrymousevisitsthecitymouse.

2.分段细读，提取特征

将故事分为“城市部分”和“乡村部分”。分段播放或展示绘本图片，引导学生找出描述城市和乡村的词语。教师出示特征词汇卡（tallbuildings,busystreets,noisy;smallhouses,quietpaths,freshair），帮助学生将听到的信息与词汇匹配。

3.跟读模仿，情感体验

学生打开故事文本（简化版），跟读重点描述城乡的句子。指导学生对“noisy”,“quiet”,“busy”等词读出相应的语气。

（三）初步应用：对比分析与复述练习

1.维恩图对比

小组合作，完成城乡对比维恩图。中间交集部分写下“aplacetolive”，左右两边分别列出城市和乡村的特点。

2.角色复述

学生选择扮演城市老鼠或乡村老鼠，用自己的话（可借助维恩图和关键词）向同伴介绍“自己”的家。

（四）迁移创造：联系实际与观点表达

1.我的家乡在哪里？

教师展示中国地图，指出不同区域的城市、乡镇、乡村。学生分享自己带来的家乡照片或描述自己的家乡属于哪一类型，并用一个学过的形容词描述它。

2.观点角活动

教师在教室设立“CityPreferenceCorner”和“CountryPreferenceCorner”。提出问题：“Ifyoucouldchoose,wherewouldyouliketolive?Why?”学生思考后，站到自己选择的角落，并与同角落的伙伴分享至少一个理由。教师提供语言支架：“Ipreferthecity/villagebecauseitis…/Ican…there.”随后，邀请不同角落的代表陈述观点，鼓励倾听和尊重不同选择。

（五）总结评价与作业布置

总结故事寓意：Differentplaceshavedifferentcharms.Thereisnoplacelikehome.

分层作业：

基础作业：向家人复述《城市老鼠和乡村老鼠》的故事大意。

拓展作业：写或画一画“MyIdealPlacetoLive”，可以是城市、乡村或两者的结合，并配上一两句英文说明。

课时六：BeautifulPlacesinChina

一、教学目标

1.能巩固复习本单元关于场所、方位、特征的词汇与句型。

2.能在视听材料的帮助下，了解中国至少两个特色地域（如上海外滩现代都市风貌、云南梯田乡村景观）的英文简单介绍。

3.能运用所学语言，在小组内合作介绍一个自己熟悉或喜爱的中国地方（如家乡、旅游过的地方）。

4.能增强对祖国多样地理风貌和文化的自豪感与认同感。

二、教学重难点

重点：运用单元语言知识介绍地方；文化意识的浸润。

难点：从理解输入到综合输出的过渡；对文化内涵的初步感悟。

三、教学资源

中国不同地域风貌的英文宣传短片或精美图集、中国地图、景点信息卡、小组海报制作材料（大白纸、彩笔、剪刀、胶水）、数字设备（可选）。

四、教学过程

（一）启动探究：从故事到现实的中国之旅

教师回顾上节课的城乡故事，提问：“Ourmousefriendsshowedustheirplaces.Butwhataboutourbigcountry,China?WhatplacesinChinadoyouknow?”学生自由发言。教师展示中国地图，并播放一段快速剪辑的《美丽中国》风光混剪短片，震撼开场，引出课题：“Today,we’lltakeavirtualtouraroundsomebeautifulplacesinChina!”

（二）建构新知：文化输入与语言范本学习

1.聚焦范例，深度学习

教师选择两个对比鲜明的中国地点进行深度介绍，如：现代上海（TheBund）和传统乡村（LongjiRiceTerraces）。通过视频、图片和简短的文字介绍，引导学生观察并说出其特点。教师提炼关键描述性语言，形成“描述一个地方”的语言框架海报：

Name:ThisisShanghai/theLongjiRiceTerraces.

Type:It’sabigcity/abeautifulvillage.

Features:Youcanseemanytallbuildings/greenfieldsandmountains.

Thingstodo:Youcangoshopping/takephotosandenjoytheview.

Feeling:It’sbusyandmodern/peacefulandamazing.

2.跟读模仿，内化框架

学生跟着教师或录音，朗读范例介绍文本，熟悉描述框架和节奏。

（三）初步应用：信息处理与模仿介绍

1.听音匹配

教师播放另外2-3个中国地点的简短音频介绍（如：北京长城、杭州西湖），学生根据听到的关键词，与对应的图片和地名进行匹配。

2.看图说话

小组抽取一张中国著名景点的信息卡（包含图片和关键词提示），合作准备一段1分钟的模仿介绍，使用语言框架海报上的结构。

（四）迁移创造：小组项目“ChinaTravelBrochure”

教师发布项目任务：“Yourgroupisatravelagency.PleasecreateatravelbrochuretointroduceONEbeautifulplaceinChinatoforeignfriends.”小组从教师提供的选项或自选（需经教师确认）一个中国地点，利用海报制作材料，创作一份旅行宣传海报。海报需包含：醒目标题、手绘或打印的图片、以及用本单元所学语言编写的简短英文介绍（至少3句话）。创作过程中，教师巡回指导，提供语言和内容支持。

（五）总结评价与作业布置

举行“小小旅游推介会”。每个小组派1-2名代表，拿着制作好的海报，向全班进行1-2分钟的英文推介。其他小组作为“评委”，可以从内容、语言、创意等方面进行“点赞”（贴贴纸）。

教师总结：“Chinaisvastandbeautifulwithcitiesandvillages.Weloveourcountry.”

分层作业：

基础作业：完善小组海报上的英文介绍文字。

拓展作业：利用网络或书籍，查找一个你想去的中国地方的更多信息，并用英文记录2-3个新学到的单词或句子。

课时七：Project:DesignaDreamCommunity

一、教学目标

1.能综合运用本单元所学的场所词汇、方位表达、特征描述和功能句型。

2.能通过小组合作，共同规划、设计并绘制一幅“梦想社区”的设计图。

3.能在设计过程中进行简单的讨论、决策与问题解决，培养合作与创新能力。

4.能初步考虑社区设计的人性化、功能性与美观性。

二、教学重难点

重点：综合运用语言知识完成设计任务。

难点：小组成员间的有效合作与创意整合；从设计到语言描述的准备。

三、教学资源

大幅画纸、彩色笔、马克笔、剪刀、胶水、各类场所的图标贴纸（可选）、设计需求清单、项目计划表、语言支持海报（汇总单元核心句型和词汇）。

四、教学过程

（一）启动探究：项目发布与需求分析

教师以“社区规划师”的身份，发布终极项目任务：“We’velearnedabouthomes,neighbourhoods,citiesandvillages.Now,youareateamofyoungarchitects!Yourmissionistodesigna‘DreamCommunity’forfamilies.”出示“设计需求清单”，引导学生明确设计必须考虑的要素：

1.Must-haveplaces(至少包含5种不同类型的场所，如居住、教育、医疗、休闲、商业等)。

2.Goodlocation(合理规划场所间的相对位置，方便居民生活)。

3.Beautifulandgreen(社区要美观，有绿化)。

4.Aspecialplaceforeveryone(设计一个独特的、让社区有归属感的地方，如大广场、社区花园、活动中心等)。

（二）项目规划：小组分工与头脑风暴

1.组建团队与分工

学生自由组建4-5人项目小组，推选一名项目经理（ProjectManager），负责协调；一名记录员（Recorder），负责记录想法；一名设计师（Designer），主笔绘画；一名发言人（Spokesperson），准备最终陈述。

2.头脑风暴与草图构思

小组根据需求清单进行头脑风暴，讨论决定：社区叫什么名字？主要有哪些场所？它们分别放在哪里？那个“specialplace”是什么？记录员用关键词或简图记录想法。教师在黑板上提供思维导图框架作为参考。

（三）项目制作：设计绘制与文案撰写

1.绘制设计图

各小组在画纸上绘制“梦想社区”平面设计图。鼓励使用色彩、图标和符号。设计师主笔，其他成员协助涂色、剪贴图标等。

2.撰写介绍文案

在设计图旁或另附纸，合作撰写一段英文介绍文案。必须包含：

Thenameofourcommunity.

Theplacesinitandtheirlocations(使用方位词).

Whatpeoplecandothere.

Whyitisadreamcommunity.

教师提供语言支持海报，并巡回指导，帮助解决语言和设计上的问题。

（四）中期检查与调整

各小组完成初稿后，进行组间交叉参观，并提供“两条星光（优点）和一条建议”。各小组根据反馈，对自己的设计和文案进行最后调整和完善。

（五）总结与准备展示

提醒各小组发言人开始准备明天的展示陈述（1-2分钟），可以配合设计图进行讲解。整理好作品和材料。

课时八：ProjectShowcaseUnitReview

一、教学目标

1.能自信、清晰地向全班展示小组的“梦想社区”设计成果，并进行简要英文介绍。

2.能认真倾听同伴的展示，并给予积极的评价。

3.能通过展示、游戏、总结等活动，系统回顾和巩固本单元的核心知识。

4.能对整个单元的学习过程进行简单反思，体验成就感。

二、教学重难点

重点：项目成果的展示与交流；单元知识的系统梳理。

难点：展示时的语言流畅度与自信表达；对单元内容的整体把握。

三、教学资源

各小组完成的“梦想社区”设计海报、展示台、投票贴纸、单元知识思维导图框架（空白）、复习游戏材料、单元学习自评表。

四、教学过程

（一）成果展示：梦想社区发布会

1.展示准备

各小组将海报张贴或放置在展示区。发言人进行最后演练。

2.正式展示

每个小组派发言人上台，利用海报进行1-2分钟的英文介绍。鼓励组内其他成员进行补充或扮演居民进行情景小短剧展示。教师控制时间。

3.互动问答与评价

每个小组展示后，设置1-2个来自其他小组或教师的提问环节。提问者需用英语，如：“Whereisthehospitalinyourcommunity?”“Istherealibrary?”展示者回答。同时，所有学生在“评价表”上为每个小组的“设计创意”、“合作程度”和“英文介绍”三个维度进行星级评价（或贴贴纸）。

（二）单元回顾：知识网络构建

1.思维导图共创

教师引导全班共同回忆本单元的学习旅程，从“MyHome”到“DreamCommunity”。教师