人教PEP版小学英语六年级上册Unit1第二课时教案：问路与指路综合实践

人教PEP版小学英语六年级上册Unit1第二课时教案：问路与指路综合实践

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养视角审视，本课时处于单元知识从输入转向综合输出的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生超越第一课时对地点名词（postoffice,cinema,hospital…）和方向介词（near,nextto,behind…）的机械识记，迈向在动态、完整的“问路-指路”对话情境中综合运用核心句型“Whereisthe…?It’s…”和“HowcanIgetthere?Turnleft/rightat…”。这一过程涉及从词汇到句型、从静态描述到动态路径描述的语言能力升级，其认知要求已从“理解”跃升至“应用”与“迁移创造”。在过程方法路径上，课标倡导的“做中学”“用中学”在本课体现为依托真实或模拟的生活情境，引导学生通过“信息差”任务、角色扮演、问题解决等探究性活动，习得并实践功能性语言，这本身就是一种基于交际需求的“语言探究”过程。从素养价值渗透看，本课是培养“语言能力”（在具体语境中得体交流）、“思维品质”（空间方位逻辑推理与路径规划）及“学习能力”（利用工具如图标、地图获取信息）的绝佳载体。同时，在模拟帮助他人指路的过程中，自然渗透“乐于助人”的文化意识与社交礼仪。

基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。学生已有基础与兴趣点在于：已掌握单元基础地点词汇和简单方位表达，对“问路”这一生活化主题有天然兴趣。潜在障碍与思维难点可能在于：1.将孤立词汇与介词灵活、准确地组合成连贯的指路指令存在困难；2.在实际应用中，空间思维转换（将地图上的方位转化为口头指令）容易混淆左右方向；3.部分学生可能羞于开口进行连贯表达。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的看图快速反应“前测”激活旧知、新授环节的“脚手架”式句型操练观察个体掌握情况、小组活动中巡视倾听以诊断协作与语言产出问题。教学调适策略上，对基础薄弱学生，提供句型框架和关键词提示卡；对能力较强学生，鼓励其使用更丰富的方位表达（如“Gostraightfortwominutes.”）并扮演“小老师”角色；通过混合能力小组的组建，实现同伴互助，降低焦虑感。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“寻找地点”的真实语境中，准确理解并综合运用“Whereisthe…?”询问位置，并使用“It’snear/nextto…”以及“Turnleft/rightatthe…Gostraight.”等句型给出清晰、连贯的指路指引，完成从信息询问到路径描述的完整交际链条。

能力目标：学生能够通过观察简化地图，提取关键方位信息，并转化为有序的口头或书面指路指令，发展空间信息处理与语言编码能力；在小组角色扮演活动中，能够进行有效倾听、提问与回应，初步具备在模拟生活场景中运用英语解决实际问题的交际能力。

情感态度与价值观目标：学生在帮助虚拟角色或同伴“指路”的任务体验中，感受运用英语提供帮助的成就感，增强学习动机；在小组合作中培养互助精神，体会有效沟通的重要性。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑顺序思维与空间转换思维。通过将地图上的二维静态位置关系，转化为遵循“起点-转折点-终点”顺序和时间先后的线性语言描述，训练其有序、分步思考和表达的逻辑性。

评价与元认知目标：引导学生借助“指路清晰度评价量表”（如：方向是否准确、步骤是否有序、地标是否明确），对同伴或自己的指路对话进行初步评价；在课堂小结阶段，能够回顾并说出自己在“问路”或“指路”时最需要注意的一两个要点，开始形成对学习策略的简单反思。

三、教学重点与难点

教学重点为在接近真实的交际情境中，综合、得体地运用本单元核心句型进行完整的“问路与指路”对话。其确立依据源于课标对“语用能力”的强调及教材的单元任务设计。此重点直接关联“在具体语境中运用语言做事情”的核心素养要求，是学生能否将本课知识转化为实际交流能力的关键枢纽，也是评价本课成败的核心观测点。

教学难点在于学生能够清晰、有序地描述含有转折点的路径（例如：Turnleftatthecinema,thengostraight,thehospitalisonyourright.）。难点成因主要在于：1.认知跨度：学生需要同步处理空间方位、顺序逻辑和语言组织，思维负荷较高；2.语言产出复杂性：涉及多个动作指令（turn,go）和方位短语的连贯组合，对语言流畅度构成挑战。突破方向在于提供强支架（如图示化句型板、分步任务），并通过大量可控到半开放的口语练习进行内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含动态地图、卡通人物动画、关键句型提示；两张内容不同、标有若干社区地点和街道的简化大幅社区地图海报；指路指令卡片若干套（用于小组活动）。

1.2学习任务单：设计分层任务单，包括基础路径连线题和开放性的“设计最佳路线”题。

2.学生准备

复习第一课时地点词汇；预习本课主要句型。

3.环境布置

将学生座位调整为4-6人小组围坐式，便于合作学习；预留教室前侧墙面用于张贴大幅地图。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活(约3分钟)

1.1教师展示一张活泼的卡通城镇地图，并引入一个焦急的卡通人物（如：LittleRabbit）：“大家好，看，我们的老朋友LittleRabbit好像遇到了麻烦。他正挠着头说：‘Iwanttosendaletter,butwhereisthepostoffice?Iwanttoseeafilm,butwhereisthecinema?’同学们，我们能用第一课学过的知识帮帮他吗？”课件快速闪现地点图片，学生集体或个别抢答：“It’snexttothepark!”“It’sbehindthezoo!”。

1.2教师肯定学生回答，并顺势升级情境：“太棒了！你们帮他找到了目标。可是，LittleRabbit站在这里（指地图上某点），他又有了新问题：‘NowIknowit’snexttothepark,buthowcanIgetthere

?’从‘在哪里’到‘怎么去’，这就是我们今天要一起攻克的新挑战！”

1.3路径明晰：向学生简要说明本节课将化身“超级向导”，通过几个闯关任务，学习如何清晰指路，最终帮助LittleRabbit和其他朋友解决出行难题。

第二、新授环节

本环节旨在通过递进式任务，搭建从理解到应用的“脚手架”，引导学生主动建构知识。

任务一：地图寻“宝”，复习与聚焦

教师活动：教师指向导入环节使用的大地图，设定任务：“我们的第一个挑战是‘火眼金睛’。地图上藏着一些地点，我会给出线索，比如‘It’sneartheschool.It’sbehindthelibrary.’看哪个小组能最快举手并准确说出地点名称。”进行3-4轮后，教师将学生的回答引向核心句型：“好，如果我们现在不是描述它‘在旁边’，而是要告诉别人‘怎么走过去’，该怎么说呢？看，从我们这里到邮局，需要……”教师边在地图上模拟行走路径，边缓慢说出完整指路句：“First,gostraight.Then,turnleftatthebookstore.Thepostofficeisontheright.”同时，课件突出显示“Gostraight.Turnleft/rightatthe…”核心句型结构。

学生活动：学生根据教师的方位线索，快速识别并说出对应地点，激活旧知。随后，观察教师在地图上的路径演示，初步感知新句型的语义和用法，跟读核心句型。

即时评价标准：1.应答是否快速准确；2.跟读时语音语调是否清晰，注意力是否集中。

形成知识、思维、方法清单：

★核心交际功能转换：从静态描述位置（Whereisit?）转向动态描述路径（HowcanIgetthere?）。这是本课的逻辑起点。

▲关键策略：指路时，心中或眼前要有一条清晰的“行动线”，从说话者/问路者的当前位置开始思考。

“Turnleft/rightatthe(place).”：这是指路的核心句型之一，注意介词用“at”，表示“在某个地点处转弯”。

任务二：“听音画线”，理解路径顺序

教师活动：教师分发标有起点和若干地点的简易地图任务单（A）。播放一段简短指路录音（如：“Startfromtheschool.Gostraighttothecinema.Turnrightatthecinema.Theparkisonyourleft.”）。“别急，先观察地图，我们的第一个线索藏在哪儿呢？请大家仔细听，用笔在地图上画出听到的路线。”播放两遍。之后，教师邀请一名学生上台，在课件大地图上用电子笔画路线，并引导全班核对。

学生活动：学生仔细聆听录音，将听到的方位指令与地图信息匹配，用笔描画出正确路线。参与集体核对，如有错误进行修正。

即时评价标准：1.聆听是否专注；2.画出的路线是否准确反映了听力内容的关键步骤（直行、转弯点、目的地）。

形成知识、思维、方法清单：

★听力信息提取关键：抓取“动作指令”（gostraight,turn）+“地点参照物”（atthecinema）。这就像获取一组“导航密码”。

顺序思维训练：指路是有先后顺序的。听力练习训练我们按顺序捕捉信息，这也是清晰表达的基础。

易错点提醒：注意“onyourleft/right”描述的是目的地相对于行进者的方位，而非地图上的绝对方位。

任务三：“句图配对”，搭建语言脚手架

教师活动：教师将几个打乱顺序的指路句子卡片（如：A.Thenturnleftatthehospital.B.Startfromthezoo.C.Thesciencemuseumisnexttothepark.D.Gostraightforfiveminutes.）和对应的四幅示意图展示出来。“句子宝宝迷路了，找不到自己的路线图。哪个小组能来帮它们找到家？”引导学生小组讨论，将句子排序并匹配图片。之后，教师总结排序原则：“大家发现了吗？清晰的指路就像讲故事，要有开头（起点）、经过（怎么走）、结尾（到达哪里）。”

学生活动：小组内讨论句子的逻辑顺序，并将其与图片路径匹配。尝试按正确顺序读出句子。在教师总结后，明确指路话语的基本结构。

即时评价标准：1.小组讨论是否有序、每位成员是否参与；2.配对的逻辑是否合理，能否说出排序理由。

形成知识、思维、方法清单：

★指路话语的基本结构：起点(Startfrom…)→行进指令1(Gostraight/Turn…at…)→[行进指令2…]→终点描述(The…is…)。建立这个结构意识至关重要。

连接词的使用：“First,…Then,…/Afterthat,…”这些词能让指路更流畅、更有条理。鼓励学生在后续表达中尝试使用。

协作学习价值：在配对讨论中，同伴的不同观点能帮助我们更严谨地思考逻辑顺序。

任务四：情景模拟，“我是小向导”

教师活动：教师创设两个具体情景（情景1：一位老爷爷想去医院；情景2：一名游客想去电影院），并将大幅社区地图海报贴在教室前方。教师先与一名口语较好的学生进行示范对话。“现在，谁来扮演这位需要帮助的老爷爷/游客？谁来当热心的小向导？”邀请2-3组学生上台，根据所选情景，利用地图进行角色扮演对话。教师在旁提供必要的词汇或句型提示，并鼓励台下学生认真听，准备点评。

学生活动：部分学生自愿或经教师鼓励上台进行角色扮演。其他学生作为观众和评价者，倾听对话的完整性和清晰度。观众学生需思考：“向导的指引清楚吗？如果是我，我会怎么走？”

即时评价标准：1.对话是否完整（包含问路与指路）；2.指路指令是否顺序清晰、方向正确；3.“问路者”与“指路者”的角色感是否体现（如礼貌用语）。

形成知识、思维、方法清单：

★交际用语整合：问路方：“Excuseme,howcanIgettothe…?”指路方完整回答。这是语言的综合输出。

语音语调与体态语：指路时，可以用手示意方向，让表达更生动易懂。问路时，要表现出礼貌和求助的语气。

从模仿到创造：在示范和同伴展示后，结合地图信息，组织自己的语言进行表达，这是应用能力形成的关键一步。

任务五：综合任务——“最佳路线设计师”

教师活动：教师发布终极小组任务：每组获得一张标有多个地点的复杂些的社区地图和两个目的地任务卡（如：从学校到公园；从图书馆到博物馆）。要求小组合作，设计出一条合理路线，并共同准备一段指路对话进行展示。“路线可以不止一种哦，看哪个组设计的路线清晰、合理，表达得最棒！别忘了用上我们学的‘First,…Then…’。”教师巡视各组，提供语言支持，并引导他们关注路线合理性（如是否绕远）。

学生活动：小组成员共同观察地图，讨论并选择一条（或多条）可行路线。协作编写指路对话，并分配角色进行排练。准备向全班展示。

即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否高效；2.设计的路线是否合理可行；3.准备的对话是否语言准确、步骤清晰。

形成知识、思维、方法清单：

★解决复杂问题的能力：面对多个路径选择，需要分析、比较、决策，这提升了思维层次。

真实语用的初步体验：在接近真实的地图任务中综合运用所学，完成从学习理解到应用实践的综合跨越。

团队协作产出：共同完成一个“作品”（指路方案与展示），体验合作学习的乐趣与成就感。“Wow，这个小组不仅说清楚了路线，还提醒了‘It’snotfar.’，真贴心！”

第三、当堂巩固训练

构建分层、变式的训练体系，提供即时反馈。

1.基础层（全体必做）：任务单B部分：根据所给简单路线图，补全指路对话中的缺失关键词。例如：A:HowcanIgettothelibrary?B:Go______.Turn______atthehospital.Thelibraryisonyour______.（答案：straight;left;right）此活动针对需要巩固句型结构的学生。

2.综合层（大多数学生挑战）：“快速反应”游戏。教师用课件随机展示起点和目的地，学生以“开火车”形式，或小组竞赛形式，快速说出指路指令。如：从School到PostOffice。教师可增加难度：“请用两句话说明。”

3.挑战层（学有余力选做）：“我是城市设计师”微型项目起点：假设你要向新同学介绍从校门口到学校周边你最推荐的一个地方（书店、公园等），并说明理由。用3-4句英语描述路线并推荐。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或同桌互批，教师巡视统计共性问题。综合层游戏即时由师生共同判断正误，并纠正典型错误（如左右混淆）。挑战层任务邀请1-2名学生在课后或下节课初进行简短分享，教师给予鼓励性点评。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：教师提问：“今天，我们成为了‘超级向导’。回想一下，要给他人清晰指路，我们需要掌握哪几个关键部分？”引导学生集体说出或请学生到黑板上画出思维导图：核心问句（HowcanIgetthere?）—指路结构（Start…Go…Turnat…Theplaceis…）—礼貌用语（Excuseme.Thanks.）。

2.方法提炼：“我们是通过哪些活动学会指路的呢？”（看图、听音、排序、扮演、设计）。强调“在情境中用，在合作中学”的方法。

3.作业布置与延伸：

1.必做作业（基础+拓展）：(1)听读课文对话三遍，并模仿录音语音语调。(2)绘制从你家到附近一个熟悉地点（如超市、公交站）的简易路线图，并用3-4句英语写下指路说明。

2.选做作业（探究/创造）：利用手机地图APP（如百度地图），查找从学校到本市一个著名景点的公交或步行路线，尝试用英语记录下关键换乘点或转向点，下节课与同学分享。

“下次课，我们会举办一个小小的‘城市导航员’挑战赛，期待看到大家更精彩的表现！”

六、作业设计

基础性作业：

1.抄写并熟记本课核心句型：HowcanIgettothe…?Gostraight./Turnleft/rightatthe…

2.完成练习册中与本课内容对应的听力及单项选择练习，巩固基础知识。

拓展性作业：

1.情景对话编写：与同桌合作，编写一段至少6句完整的问路与指路对话（需包含起点、两个转向指令和终点），并练习朗读。

2.“我的社区”介绍：画出你居住社区或理想社区的简图，标注至少5个地点，并用英文在图上或另附纸简单介绍其中两个地点的位置关系（如：Thesupermarketisnexttothebank.）。

探究性/创造性作业：

1.双语导航小项目：请父母协助，在周末一次出行时，由你尝试观察实际路线。回来后，用中文和英文各写一份简短的“出行指南”，包括目的地、主要路线和交通方式。比较中英文在描述路径时的异同。

2.为外国朋友设计一日游路线：假设你的一位外国笔友要来你的城市玩一天，请你为他设计一份包含2-3个景点的游览路线图，并用英文写出景点间的交通指引。可以考虑路线的合理性与趣味性。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问路句型：“HowcanIget(to)the+地点?”这是发起问路交际的核心。注意“getto”后接地点，但遇到像“here”,“there”,“home”这样的副词时，不加“to”，直接说“gethere/there/home”。

★2.核心指路动作指令：

1.“Gostraight.”直走。可用于一段路的开始或中间。

2.“Turnleft/right.”左转/右转。强调转弯动作本身。

3.“Turnleft/rightatthe+地点.”在某个地方左转/右转。这是更具体、更常用的表达，指明了转弯的参照点。

★3.指路顺序与结构：清晰的指路通常遵循“起点—行进步骤（先…然后…）—终点描述”的顺序。使用“First,…Then,…/Next,…Afterthat,…”等连接词能让描述更有条理。

★4.终点描述方式：

4.“The+地点+is+方位短语.”如：Theparkisonyourleft.(公园在你的左边。)

5.“Youcanseethe+地点.”你就能看到…。这是一种更地道的、表示到达的说法。

▲5.礼貌交际用语：

6.问路前常说：“Excuseme.”（劳驾/打扰一下。）

7.指路完毕可说：“Youcan’tmissit.”（你不会错过的。）增强对方信心。

8.问路者得到帮助后应说：“Thankyou(verymuch).”/“Thanks.”

6.地点名词复习与拓展：必须熟练掌握：postoffice,hospital,cinema,bookstore,museum,library,park。可拓展：bank（银行），hotel（酒店），restaurant（餐馆），subwaystation（地铁站）。

7.方位介词巩固：near,nextto,behind,infrontof。它们在描述终点与邻近地标关系时依然有用，如“Thecinemaisnexttothebookstore,ontheleftsideofthestreet.”

▲8.表示距离的补充：在指路时，可以加入“It’snotfar.”（不远。）或“Gostraightforabout5minutes.”（直走大约5分钟。）使指引更友好、更具体。

9.易错点提醒：

9.混淆“turnleft”和“ontheleft”。前者是动作“向左转”，后者是状态“在左边”。

10.“at”在“turnleftatthecinema”中是固定搭配，表示动作发生的位置点。

11.指路时，心中的“左右”是以问路者行进方向为基准的动态左右，不是地图或说话者自己的静态左右。

★10.考点常见形式：

12.听力：听一段短对话，选择正确的路线图或判断目的地。

13.单项选择：考查介词（at）、方位词（left/right）或句型结构在语境中的应用。

14.情景对话：补全问路或指路的对话内容。

15.阅读理解：阅读一篇简单的指引（如社区通知、活动地点说明），获取位置或路径信息。

八、教学反思

本课设计力图将核心素养的培养嵌入“问路与指路”这一生活化主题的教学全过程。从假设的教学实况复盘，以下方面值得深入剖析。

(一)教学目标达成度分析

证据与评估：通过“当堂巩固训练”中基础层练习的集体正确率（预计可达85%以上），可判定多数学生掌握了核心句型的结构。综合层“快速反应”游戏的踊跃参与和基本准确率，表明学生能在提示下进行即时语言组织。“最佳路线设计师”小组展示环节，是观察能力目标与素养目标达成情况的关键窗口。若大部分小组能合作输出结构完整、指令清晰的对话，则表明本课重点——在情境中综合运用——基本达成。情感目标通过学生的角色投入度和互助行为可见一斑。

(二)各教学环节有效性评估

导入环节的情境创设成功激发了兴趣，从“在哪里”到“怎么去”的问题升级，自然引出了本课驱动性问题，衔接流畅。“如果当时再让一个学生尝试用旧知描述‘怎么去’，或许能更精准地暴露从‘描述位置’到‘描述路径’的思维跨越难点，使后续教学更有针对性。”

新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯。任务一（地图寻宝）到任务二（听音画线）完成了从视觉感知到听觉输入的理解内化。任务三（句图配对）巧妙地将语言逻辑思维训练具象化，这个“排序”活动是突破难点（有序表达）的重要支架。“巡视时发现，有个别小组对‘Startfrom…’的位置有争议，这恰好是真实思维过程的体现，我在集中点评时重点强调了起点明确的重要性。”任务四（情景模拟）是关键的“尝试应用”步骤，它为能力稍弱的学生提供了在相对安全环境下输出的机会。任务五（综合设计）作为产出任务，给予了学生较大的自主空间，观察不同小组的路线选择和语言组织，能清晰看到分层发展的效果。

(三)对不同层次学生课堂表现的深度剖析

基础层学生：在任务二、三中表现积极，能通过视听和排序活动理解知识。在任务四的角色扮演中，若分配以有框架提示的角色（如使用句型卡片），他们也能成功参与。主要困难在于任务五中独立组织长句。支持策略“提供句首关键词提示卡（First,…Then,…）并安排其在小组中先发言，获得同伴补充”被证明是有效的。

能力较强学生：他们是任务四、五的活跃分子和创意来源。有小组在指路后增加了“Youwillseeabigredsign.That’sit!”的生动描述。对他们的促进策略应是鼓励其担任小组协调员，并挑战其用不同方式表达相同路线（如换用“Afteryoupassthelibrary,then…”），或评价其他组的路线效率。

一个深刻的观察：一位平时沉默的学生在“句图配对”任务中，对其同伴的排序提出了不同但正确的见解，展现了良好的逻辑思维。这提