2026道德与法治九上创新教学设计详案：“两步走”战略

2026道德与法治九上创新教学设计详案：“两步走”战略一、教材分析本课是九年级上册第三单元《奋进新征程》第七框，承接新时代历史方位，讲解我国社会主义现代化建设“两步走”战略。教材以个人学习计划做类比，梳理从“三步走”到新时代“两步走”战略演进时间线，明确2035年、本世纪中叶两大阶段目标，落脚民族复兴实践。结合嵩山思政理念，融入登封本地发展案例：登封文旅融合、乡村振兴、嵩山实验室、少林片区建设，把国家宏大蓝图转化为学生可感知的家乡现实，落实立德树人、潜心育人，践行“三贴近”。二、学情分析九年级学生已经初步了解中国梦，对国家发展有自豪感，但容易把“两步走”当成遥远宏大理论，很难把国家战略和登封家乡发展、个人人生规划建立关联。本课用议题探究、项目式任务打通国家—家乡—个人三层逻辑，把宏大战略落地学生真实生活。三、教学过程（一）导入新课【情境导入・生活观察】教师活动：同学们，我们做学习要有计划，一座城市、一个国家发展更要有蓝图。（展示登封城市新旧对比图片：老登封县城、现在嵩山文旅新城、少林片区改造）。大家看，我们登封城市面貌十几年发生巨大变化，城市建设不是盲目推进，是按照规划一步步落地。国家发展同样需要长远规划。抛出总议题：国家现代化宏伟蓝图，怎样一步步变为现实？

引出课题：擘画宏伟蓝图——“两步走”战略。（二）出示学习目标通过研读课本时间轴、梳理我国现代化战略演进史料，能够准确说出“三步走”与新时代“两步走”战略的传承与创新，记住两个阶段时间节点与核心目标。通过探究登封本地发展实例（嵩山文旅、乡村振兴项目），可以解读“两步走”战略的时代意义，理解国家蓝图和地方发展的内在联系。通过小组合作项目探究、绘制个人成长与国家发展时间轴，能够自觉把个人理想融入社会主义现代化建设，树立与时代同频的责任意识。（三）展示教学重难点教学重点：新时代“两步走”战略具体内容、两个时间节点的奋斗目标教学难点：理解“两步走”战略的继承与创新；理解国家宏伟蓝图和登封地方发展、青少年个人成长之间的关系（四）讲授新课（议题式教学，总议题：擘画宏伟蓝图，我们如何奔赴现代化？）子议题一：回望来路——我国现代化战略是怎样一步步演进？（体验式学习）活动1：探究与分享——时间轴梳理。学生阅读教材历史时间线：三届全国人大、十三大“三步走”、十五大、十六大，再到新时代两步走。教师点拨：从旧“三步走”到新时代“两步走”，战略目标一脉相承，又与时俱进。新时代把基本实现现代化时间提前到2035年，目标标准更高，体现国家发展底气。【嵩山思政本土链接】登封发展也是分步规划实施：从世界文化遗产保护，到文旅强市建设，再到乡村示范村打造，正是国家分步现代化战略在县域的生动缩影。子议题二：读懂蓝图——新时代“两步走”战略具体内涵（重点突破）活动2：阅读教材相关链接，分层拆解两大阶段1.第一阶段：2020—2035年，基本实现社会主义现代化经济、科技、民生、法治、文化、生态、国防多维度目标。本土情境设问：2035年，你设想我们登封会变成什么模样？（引导学生：公共服务均等化、嵩山文化进一步活化、美丽乡村建设、科技赋能文旅）2.第二阶段：2035到本世纪中叶，建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国综合国力、国际影响力领先，全体人民共同富裕取得更为明显实质性进展。教师精讲：两步走不是割裂，是接续奋斗；承接第一个百年奋斗目标，向第二个百年进军。活动3：辨析探究（教材讨论活动）同学观点：①两步走和三步走差别不大；②两步走把基本实现现代化时间提前；③两步走提出更高目标。小组辨析总结：继承发展，时间提前，目标升级，内涵拓展。子议题三：知行合一：蓝图照进现实，登封少年何为？（项目式学习）项目任务：《我的2035登封小展望》微型项目要求：结合两步走战略，立足登封实际，写一小段展望：2035年你多大，登封会有哪些变化，你准备承担什么责任。教师总结：国家宏伟蓝图，落实在每一座城市，落实在每一位青少年。两步走不是遥远口号，是我们这一代人要亲身参与的伟大实践。（五）作业设计（分层作业，体现教学评一致性）1.基础作业：整理思维导图，默写两步走战略时间节点和核心目标。2.提升作业（嵩山思政实践）：走访身边长辈，听长辈讲登封近十年的变化，完成《我眼中家乡现代化》简短随笔。3.拓展实践（项目式）：小组合作制作手抄报《2035，我与登封共成长》。（六）课堂小结师生共建知识脉络：回望历史（现代化战略演进）→读懂蓝图（两步走两阶段目标）→躬身实践（家乡发展，少年担当）。教师升华：宏伟蓝图已经擘画，时代考卷等待我们作答。作为登封学子，要把个人青春融入民族复兴伟大征程。（七）板书设计擘画宏伟蓝图——“两步走”战略战略溯源：从三步走→两步走继承、创新、时间提前、目标升级宏伟蓝图（两步走）✅20202035：基本实现社会主义现代化✅本世纪中叶：建成社会主义现代化强国时代担当国家蓝图→登封实践→少年担当副板书：登封案例｜嵩山文旅、乡村振兴（八）课后反思教学成效：本节课采用议题式、体验式、项目式教学，落实嵩山思政理念，把国家宏大战略与登封本土资源深度融合，贯彻三贴近原则。教学目标可测可评，教学评保持一致。课堂上通过时间轴梳理、辨析探究、项目任务，把抽象国家战略转化为学生可感知家乡生活，学生可以较好掌握两步走战略内容，建立个人与国家发展的联系，落实潜心育人。存在不足：1.无生授课模拟中，小组探究活动的生成性预设不够充分，对于学生可能提出的“2035目标能不能如期实现”这类开放性问题预设不足。2.登封本土案例挖掘可以进一步深化，可以引入登封本地具体规划文件素材，进一步打通课本理论与县域现实。3.项目式学习《我的2035登封小展望》，课堂时间有限，课堂展示不够充分，更多需要课后落地。改进方向：1.增加开放性问题预设，强化对学生思辨性问题引导，提升课堂生成处理能力。2.进一步挖掘登封十四五规划、文旅强市真实材料，把本土案例进一步细化，提升情境真实性。3.优化课时分配，课堂只完成项目任务的构思，课后完成成果，利用课后服务展示交流，打通课内课外思政。第九部分第一提问：本节课你使用议题式教学，请谈谈初中道德与法治课堂，议题式教学实施关键点是什么？参考答案：议题式教学核心是“议题为纽带，情境为载体，活动为路径，价值为引领”。第一议题选择要紧扣课标、教材重难点；第二情境要三贴近，本节课我用登封本土嵩山思政资源，把宏大议题拆解为三层子议题；第三活动设计要留给学生思辨空间；第四坚持价值引领，不能只重活动忽视知识落实，做到知识、能力、价值三维统一，实现潜心育人。提问：作为教研员，你如何把“嵩山思政”本土资源在区域道法教学推广落地？参考答案：第一，做好资源库建设，收集登封红色、文化、乡村振兴、城市发展案例；第二，开展教研活动，组织一线教师集体备课，把本土素材融入常规课堂；第三，开发校本课程、实践作业；第四，开展课堂观摩、课例评比，以课例带动教师教学能力提升，实现立德树人落地。▶本课专属随机提问1.提问：“三步走”和新时代“两步走”战略对比，核心变化是什么？参考答案：①时间变化：把基本实现社会主义现代化时间，从原来本世纪中叶提前到2035年；②目标内涵升级：增加共同富裕、美丽中国等新内涵；③现实基础不同，我国已经全面建成小康社会，有更加雄厚发展基础，体现党对现代化建设规律认识不断深化。2.提问：本节课难点是学生容易觉得两步走离自己很遥远，你如何化解这个难点？参考答案：我采用三层逻辑化解难点：国家战略→登封家乡现实→青少年个人成长。用登封城市变化真实情境，项目任务引导学生思考2035自己与家乡，打通宏大叙事和学生个体生活，让学生明白现代化不是远方概念，是家乡正在发生变化，也是青年一代亲身参与奋斗目标。3.提问：两步走战略中，2035目标和本世纪中叶目标是什么关系？参考答案：二者是接续奋斗，递进关系。2035基本实现现代化是基础；本世纪中叶强国目标，是在前者基础之上进一步提升发展，两个阶段统一于全面建设社会主义现代化强国、实现民族复兴伟大实践。第二部分模拟把整节课切为4个教学切片，开展课堂诊断切片1：导入环节【亮点】使用登封新旧城市对比，落实嵩山思政，快速激发学生兴趣，抛出总议题，开门见山。【问题】导入和课题过渡可以更紧凑；可以增加学生简短模拟发言预设，无生课模拟学生生成。【改进建议】无生授课时，增加模拟学生应答，强化“生活—家乡—国家”逻辑衔接，压缩导入冗余语言，更快进入子议题。切片2：新知讲授・战略演进【亮点】用好教材探究时间轴，理清历史脉络，做到论从史出，落实基础知识。【问题】容易变成单纯知识点串讲，思辨性不足。【改进建议】增加对比思考：为什么我们可以把基本现代化时间提前？引导学生联系国家发展成就，深化理解，不只是记时间。切片3：重难点突破・两步走内涵【亮点】拆解两大阶段目标，结合登封本地情境设问，议题活动、辨析活动落实重难点。【问题】无生讲课容易出现重理论，学生活动流于形式。【改进建议】模拟课堂小组讨论生成，预设学生不同观点，教师再进行点拨引导，体现课堂生成，避免单向灌输，体现学生主体。切片4：项目活动+小结作业【亮点】项目式任务《我的2035登封小展望》实现知行合一，分层作业兼顾不同学生。【问题】课堂时间有限，项目任务课堂无法完整产出。【改进建议】课堂只完成构思、思路交流，成果放到课后，课堂小结强化知识结构化，使用思维导图梳理，强化教学评闭环。第三部分：整体综合改进建议1.教学素材方面：进一步用好登封地