2026道德与法治九上创新教学设计详案：民主政治不断发展

2026道德与法治九上创新教学设计详案：民主政治不断发展一、导入新课情境导入：班级议事延伸登封民生议题教师活动：同学们，教材“生活观察”为我们展示班级民主管理场景。在登封，我们的民主不止在教室。播放短视频素材：登封嵩阳街道社区议事会、登封人大基层联络点征集市民关于嵩山景区优化、城区道路改造意见片段。设问：班级小事我们协商解决，登封城市发展大事谁来做主？登封市民如何参与城市治理？今天我们共同学习《民主政治不断发展》，探寻全过程人民民主的登封实践。设计意图：从学生班级生活体验切入，衔接登封本土真实情境，搭建“校园民主—社会民主”桥梁，自然引出课题。二、出示学习目标通过分析班级民主案例、登封基层治理素材，能够说出全过程人民民主内涵、特征，厘清党的领导、人民当家作主、依法治国三者关系。通过研读基层立法联系点材料、登封社区自治实例，能够识记我国四大政治制度，区分民主选举、协商、决策、管理、监督五种民主实践形式。通过项目探究登封本地民主实例，能够结合嵩山思政内涵，感悟社会主义民主优势，树立依法参与民主生活意识，增强制度自信。三、教学重难点✅

教学重点：全过程人民民主的内涵、特征；人民当家作主制度体系；公民参与民主生活五种形式✅

教学难点：理解全过程人民民主是全链条、全方位、全覆盖的民主；厘清民主与法治的辩证统一关系；结合登封实例理解民主政治落地实践。四、讲授新课总议题：扎根嵩山大地，探寻全过程人民民主的登封实践子议题1：民主之源——认识全过程人民民主的重大理念体验探究：结合教材班级民主管理三个场景，组织课堂互动。师生归纳：小到班级事务，大到国家治理，民主的本质是人民当家作主。核心知识点：人民民主是社会主义的生命；坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一；全过程人民民主是社会主义民主政治的本质属性，是最广泛、最真实、最管用的民主。嵩山思政・登封素材拓展：登封坚持开门纳谏，人大代表深入嵩山景区、乡村走访群众，把老百姓诉求转化为政策建议，正是全过程人民民主在地实践。子议题2：民主之基——人民当家作主的制度保障探究与分享：研读上海虹桥街道基层立法联系点素材，拓展登封市基层立法联系点案例。思考：基层立法联系点发挥什么作用？依靠哪些制度保障群众发声？师生梳理我国四大政治制度：根本政治制度：人民代表大会制度基本政治制度：多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度项目式任务：小组探究——登封少林街道社区居民议事会，依托基层群众自治制度，协商老旧小区改造，体会制度为全过程人民民主保驾护航。子议题3：民主之路——公民参与民主生活多元渠道观察教材图片：民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督。合作探究：什么是协商民主？“有事好商量，众人的事情由众人商量”。本土链接：登封“网络问政平台”、社区协商议事厅，市民针对嵩山文旅发展建言献策，就是协商民主生动体现。拓展渠道：人大代表联络站、信访、听证会、政务监督热线都是公民行使民主权利渠道。子议题4：民主之盾——基层民主活力增强，法治护航民主发展基层民主：登封城乡社区完善办事公开制度，居民自我管理、自我服务，激活基层民主活力。辩证关系突破难点：民主是法治的基础，法治是民主的保障。讲解：发展全过程人民民主，离不开法治保障。全面依法治国不断推进，巩固人民当家作主地位，保障人民民主权利落地。五、课堂小结师生共同构建思维导图：一条主线：全过程人民民主两大板块：制度保障（四大政治制度）、民主实践（五类民主形式）一组关系：党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一；民主与法治相辅相成价值升华：立足嵩山沃土，见证登封发展，青少年要主动学习民主知识，依法参与公共事务，做社会主义民主的参与者、建设者。六、作业设计🔹基础作业：梳理本节课核心知识点，区分五种民主参与形式。🔹提升作业（嵩山思政项目任务）：走访或者线上了解登封社区议事案例，搜集一则登封市民参与民主生活实例，简要分析体现哪一种民主形式。🔹拓展实践：以“我为嵩山文旅发展献一策”为题，撰写一条合理化建议，尝试通过正规渠道建言献策。七、板书设计民主政治不断发展总议题：全过程人民民主・嵩山登封实践核心理念：全过程人民民主本质：人民当家作主｜坚持三者有机统一特征：最广泛、最真实、最管用制度保障（四大政治制度）民主实践：五形式【选、协、决、管、监】发展保障基层自治激发活力｜民主与法治相辅相成（八）课后反思1.亮点①落实嵩山思政理念，打破教材局限，大量运用登封本地基层立法联络点、社区自治、嵩山文旅协商议事等本土化素材，实现“三贴近”，区域特色鲜明，契合河南本土思政教研导向。②教学方法多元融合：总议题统领课堂，搭配体验式班级情境探究、项目式本土调查任务，践行新课标议题式教学要求，凸显道德与法治活动型学科课程属性。③教学目标严格遵循教学评一体化，目标具体可检测，重难点定位精准，逻辑链条清晰，由理论认知→制度支撑→实践参与→价值认同层层递进。④价值引领到位，立足县域学生学情，把宏大的“全过程人民民主”理论转化为学生看得见、听得懂的登封身边事，有效培育政治认同。2.不足①无生授课模拟真实课堂，预设学生生成性问题设计偏少；对于“全过程人民民主与西方民主本质区别”拓展深度有限，可适度增加对比思考。②项目式探究任务在20分钟试讲中只能做任务布置，课堂内部深度探究时间不足，需要依靠课后作业延伸落地。③民主和法治辩证关系属于本课难点，现有案例支撑还可以进一步增加登封法治实践素材，强化逻辑理解。3.改进方向①增加预设课堂生成处理方案，模拟学生疑问，提升课堂驾驭能力；适度增加中西民主对比简易思辨活动。②进一步挖掘登封法治建设案例，打通民主、法治两大知识点壁垒，化解教学难点。③优化时间分配，压缩理论讲述时长，预留更多时间开展情境思辨，突出学生主体地位。第九部分第一部分问题1：本节课你是如何融入“嵩山思政”本土育人理念的？参考答案：嵩山思政核心是立足登封地域文化、本土治理实践实现思政教育本土化。本节课我从三层融入：第一，情境导入使用登封社区议事、人大代表走访嵩山文旅一线影像素材；第二，新知讲授以登封基层立法联系点、社区居民自治案例作为核心探究载体；第三，课后实践项目设计“我为嵩山文旅献一策”实践任务。把全过程人民民主宏大理论，转化为学生身边登封治理故事，让思政课堂扎根地方，避免理论空洞化，实现理论知识与地方现实治理实践双向融合，落实立德树人。问题2：议题式教学在本节课中如何落地？总议题、子议题设计逻辑是什么？参考答案：总议题《扎根嵩山大地，探寻全过程人民民主的登封实践》作为主线贯穿整节课。设置4个子议题遵循逻辑：认识民主是什么→依靠什么制度保障→公民如何参与民主→法治如何守护民主，遵循“是什么—为什么—怎么做”认知逻辑。议题不只是简单设问，每一个子议题搭配情境材料、探究任务，引导学生自主思辨，改变教师单向灌输，落实活动型课程要求，符合新课标改革方向。问题3：结合本节课，谈谈如何实现教学评一致性？参考答案：首先，学习目标全部使用“通过……能够……”可检测句式；其次，所有课堂探究活动、案例选取、提问设计紧紧对标学习目标；最后，分层作业、课堂小结的评价维度对应目标要求。课堂过程中通过师生问答、探究分享实时开展过程性评价，课后作业开展终结性评价，目标、活动、评价三者统一，避免教、学、评相互脱节。第二部分问题1：如何帮助学生区分全过程人民民主五个民主实践形式？参考答案：抓住核心关键词区分：民主选举（选代表）；民主协商（商量讨论、凝聚共识）；民主决策（政策制定前征集意见）；民主管理（基层社区、班级自我管理）；民主监督（监督权力运行）。教学中依托登封本地实例对比辨析，同时借助班级民主场景类比迁移，由校园生活过渡社会生活，降低抽象知识理解难度。问题2：本节课难点“民主与法治关系”你准备如何突破？参考答案：先用逻辑理论厘清：民主提供价值目标，法治提供规则保障；没有法治约束，民主容易走向无序；脱离民主的法治会失去人民立场。同时结合登封案例：市民通过议事会提出道路改造意见（民主），政府依据法律法规推进项目落地、保障群众诉求（法治）。用本土实例化解抽象理论，同时设置小型思辨活动，推动学生理解二者相辅相成、不可分割。第三部分：授课切片诊断切片1：导入环节（班级情境过渡登封本土案例）✅亮点：遵循由近及远原则，校园生活延伸社会生活，符合学生认知规律。⚠️不足风险：无生试讲中，如果情境过渡语言生硬，容易割裂“班级民主”和“社会民主”联系。💡改进建议：优化过渡话术，清晰点明“班级民主是微观民主缩影，全过程人民民主体现在国家、城市、社区方方面面”，建立逻辑关联；精简视频素材文字描述，避免占用过多试讲时长。切片2：子议题2四大政治制度讲授片段✅亮点：结合登封基层自治实例解读基层群众自治制度，避免纯理论识记。⚠️不足风险：容易陷入知识点罗列，缺少思辨，学生被动记忆制度名称。💡改进建议：增加微型探究任务：“如果登封社区计划改造老旧小区，可以依托哪一项政治制度开展议事？”用任务驱动理解制度适用场景，弱化机械识记。切片3：难点讲授——民主与法治辩证关系片段✅亮点：有意识使用本土素材突破难点。⚠️不足风险：容易单向理论讲