2026道德与法治九上创新教学设计详案：中国式现代化

2026道德与法治九上创新教学设计详案：中国式现代化一、导入新课情境导入：镜头里的登封，看见现代化教师活动：同学们，我们生活在登封，大家看一看这几组镜头：少林寺景区智慧文旅系统、大冶镇乡村振兴示范村、嵩山生态修复工程、城区老年智能便民服务终端。同样是现代化，西方很多国家走对外掠夺的老路，而我们登封脚下正在上演属于中国的现代化实践。抛出总议题：什么是中国式现代化？登封实践如何映照中国式现代化？由此导入课题《中国式现代化》。设计意图：以学生身边登封实景切入，打通宏大理论与地方生活，激发探究欲望，落实体验式学习。二、出示学习目标通过研读教材文本、分析登封本土案例，能够准确说出中国式现代化领导力量、五大中国特色，区分中国式现代化与西方现代化的不同。通过小组探究资料卡、对比辨析活动，能够阐释中国式现代化的本质要求与世界意义，提升辩证分析问题能力。通过项目化任务研讨，能够结合青少年身份，说出自己投身中国式现代化的具体做法，厚植家国情怀，树立少年担当。评价说明：课堂提问、探究展示、课后作业三层评价对标以上目标，目标1看识记辨析，目标2看理解阐释，目标3看情感践行。三、教学重难点教学重点：中国式现代化五个中国特色；中国式现代化本质要求教学难点：中国式现代化与西方现代化本质区别；中国式现代化的世界意义；青少年如何践行中国式现代化使命四、讲授新课（总议题分解三个子议题，议题式教学）子议题一：何为特质——读懂中国式现代化的鲜明底色（体验式学习）活动1：生活观察，教材小区调查情境迁移登封教师：课本中小棠在小区开展现代化调查，我们把视角切换到登封本地。说一说，在咱们登封，你看到哪些现代化场景？（无生模拟学生发言：智慧景区、农村人居环境改善、嵩山绿水青山、普惠养老、教育均衡发展）教师总结：新时代新征程，中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化。既有各国现代化共同特征，更有基于我国国情五大中国特色：人口规模巨大的现代化、全体人民共同富裕的现代化、物质文明和精神文明相协调的现代化、人与自然和谐共生的现代化、走和平发展道路的现代化。嵩山思政・登封链接：登封人口规模大，城乡差距客观存在，我们推进乡村振兴，实现城乡教育医疗均衡，就是追求共同富裕；保护嵩山生态，践行人与自然和谐共生；少林文化走向世界，彰显物质文明与精神文明协调。活动2：相关链接对比探究（辨析体验）呈现西方现代化特征：资本为中心、殖民掠夺、贫富两极分化、先污染后治理。组织辨析：中国式现代化和西方现代化根本区别在哪里？学生总结：领导力量不同、立场不同、发展路径不同。教师点拨：世界上没有定于一尊现代化模式，西方模式不适合中国。子议题二：价值之辨——领悟中国式现代化的本质与世界意义（议题探究）探究与分享：研读教材三张资料卡（党的性质宗旨、中华优秀传统文化、世界贡献）项目小任务：学习小组结合三张资料卡，合作归纳中国式现代化的根源、文化根基、世界价值。无生模拟学生展示：①资料卡一：中国式现代化是社会主义现代化，由党的性质宗旨决定；②资料卡二：植根中华优秀传统文化，民本、大同、协和万邦；③资料卡三：拓展发展中国家走向现代化路径，提供中国方案。教师精讲：中国式现代化深深植根中华优秀传统文化，体现科学社会主义先进本质，是强国建设民族复兴唯一正确道路。落实知识点中国式现代化本质要求：坚持中国共产党领导，坚持中国特色社会主义，实现高质量发展，发展全过程人民民主，丰富人民精神世界，实现全体人民共同富裕，促进人与自然和谐共生，推动构建人类命运共同体，创造人类文明新形态。拓展提升：教学提示，一线课堂此处切忌死记硬背，要用地方案例把抽象条文具象化，比如登封文旅高质量发展就是“实现高质量发展”的地方缩影。子议题三：少年之行——投身中国式现代化，做新时代登封少年（项目式学习）启思导行项目任务：“本世纪中叶，我与登封共成长”填写教材探究任务：①想象本世纪中叶祖国图景；②畅想未来职业；③思考青少年可以做哪些努力。教师引导：中华民族自古英雄出少年，新时代青少年要敢想敢为、锐意创新。落脚登封，未来建设现代化登封，就是参与中国式现代化。师生归纳青少年做法：坚定理想信念；努力学习科学文化；传承嵩山优秀文化；践行绿色生活；增强创新意识，把个人理想融入国家发展。五、作业设计（分层作业，项目式拓展）基础必做：梳理本课核心知识点，整理中国式现代化五大特色、本质要求。（对标目标1）拓展选做（嵩山思政项目实践）：开展微型调研《登封一角看中国式现代化》，走访社区、嵩山景区或者乡村，拍摄一张照片，配上简短感悟。下节课课堂分享。（对标目标2、3）设计说明：分层作业，兼顾知识巩固与实践育人，落实三贴近，把课堂延伸到登封本地社会生活。六、课堂小结教师：今天我们围绕总议题“什么是中国式现代化，登封实践如何映照中国式现代化”，学习了中国式现代化的领导力量、五大特色，辨析中西现代化差异，理解本质要求与世界意义，最后落脚青少年担当。党的领导是根本保证，五大特色是鲜明标识，本质要求是行动遵循，少年担当是未来希望。

脚下嵩山热土，正是中国式现代化生动缩影，希望同学们把个人成长融入民族复兴伟大征程。七、板书设计中国式现代化一、是什么：领导力量：中国共产党领导的社会主义现代化✅五大中国特色：人口规模巨大｜共同富裕｜物质精神相协调｜人与自然和谐共生｜和平发展二、为什么：本质要求｜文化根基｜世界意义对比：中国式现代化VS西方现代化三、怎么做：国家→青少年（登封少年担当）副板书：总议题：登封实践映照中国式现代化八、课后反思成功之处本节课践行嵩山思政教学理念，大量运用登封本土案例（嵩山生态、少林文旅、乡村振兴），打通宏大理论和学生现实生活，落实三贴近；综合运用议题式、体验式、项目式学习，以总议题统领全课，教学评目标明确可检测，实现教学评一致性。教学重难点处理得当，通过辨析对比突破中西现代化区别这一难点，不只灌输理论，创设探究活动引导学生自主生成知识，落实潜心育人。作为教研员视角，课堂中嵌入一线教学提示，体现对中学思政课堂的指导思考。结尾落实启思导行，把国家宏大叙事转化青少年可感知可践行行动，落实立德树人。分层作业设计，兼顾知识学习与社会实践。存在不足课堂项目探究活动，无生授课情境下，学生生成性预设还可以更加丰富；现实课堂中部分学生对于“世界意义”理解较抽象，登封本地对应世界意义案例较少，举例可以进一步优化。五大中国特色内容容量大，课堂时间分配容易前松后紧，真实授课需要严格把控各子议题时间。部分概念理论性强，九年级学生认知水平有限，教学中还需要更多生活化情境降低理解门槛。改进方向后续教学，可以补充少林文化对外交流案例，打通登封实践和中国式现代化世界意义；优化时间分配，子议题一适当压缩时间，给难点子议题二留出更多辨析思考时间；面向一线教师推广本课的时候，建议鼓励更多挖掘县域本地思政资源，实现大思政课落地校园。第九部分第一问题1：本节课你如何落实“嵩山思政”，实现大思政课理念？参考答案：嵩山思政核心就是立足登封地域资源，把地方红色文化、传统文化、发展现实转化思政教学资源。本节课我把登封的乡村振兴、嵩山生态保护、少林智慧文旅作为教学情境，没有孤立讲理论，让学生看得见身边的中国式现代化。同时采用项目式作业，让学生走出课堂做微型社会调研，实现小课堂和社会大课堂联通，落实大思政课，坚持立德树人，潜心育人。问题2：新课标下，道德与法治议题式教学实施，一线教师经常流于形式，作为教研员，你有哪些指导策略？参考答案：第一，议题设计要大小结合，总议题统领，子议题拆解，议题必须对接学生真实生活，不能空泛；第二，议题活动要有可评价任务，不能只热闹没有思维生成；第三，要善用本地乡土资源赋能议题；第四，教研层面开展课例研磨，带领一线教师打磨议题式典型课例，破解课堂“活动虚化”问题。第二组：本课随机提问（针对《中国式现代化》课题）问题3：本课难点是区分中国式现代化与西方现代化，在实际课堂教学，如何避免把这部分教学变成简单的标签对比？参考答案：不能简单罗列优劣标签。第一，用真实案例对比，一边用登封实践案例，一边西方现代化历史史实；第二，引导学生思考现代化不等于只有西方一条路径；第三，要客观承认西方现代化有发展成果，重点辨析二者立场、发展逻辑根本不同，培养学生辩证思维，防止片面化、简单化。问题4：中国式现代化理论内容宏大，面对九年级学生，如何处理理论深度和学生认知水平之间矛盾？参考答案：坚持“宏大理论生活化”。一是降维不降低立场，不用大学学术语言，全部转化学生身边登封案例；二是化整为零，拆解总议题为三个小议题；三是重理解感悟，不死记硬背，通过情境、辨析、实践，让理论落地，实现知情意行统一。问题5：本节课的教学评一致性，你是怎么落地的？参考答案：首先学习目标全部采用“通过……”可检测表述，每一个目标对应课堂活动，对应评价。目标1通过教材研读+登封案例提问进行评价；目标2通过小组探究展示进行过程性评价；目标3通过课堂发言、课后项目作业评价，做到学什么、教什么、评什么三者统一。第三部分：授课切片诊断切片1：导入环节（03分钟，情境导入登封镜头）亮点：从学生身边登封实景切入，迅速拉近宏大课题与学生距离，体现三贴近；抛出总议题，议题式教学开门见山。存在问题（模拟课堂问题）：现实授课容易出现素材堆砌，只播放图片，缺少思维设问，学生看热闹，缺少深度思考。改进建议（教研员指导语言）：导入不要只展示风光图片，同步设置驱动性问题：“从登封这些变化中，你看到现代化和课本说西方现代化有哪里不一样？”，用问题驱动，把观看素材升级为思维探究，避免情境“流于观赏”。切片2：新课子议题一，讲解中国式现代化五大特色（313分钟）亮点：对接登封本地案例，把抽象五大特色落地地方实践，体验式教学落实到位。存在问题：课堂容易变成教师逐条讲授，学生被动接收，探究不足。改进建议：一线教学建议可以设计匹配任务：五大特色匹配登封实例，让学生小组连线匹配，学生自主建构知识，减少教师单向灌输，突出学生主体地位。切片3：子议题二，中西现代化对比探究（1322分钟，本课难点切片）亮点：设置辨析活动，直击教学难点，落实学科辩证思维。存在问题风险：课堂容易走向二元对立，简单否定西方现代化全部成果。改进建议：教学指导上，提醒授课教师把握价值尺度，承认西方现代化取得的生产力成果，核心批判它资本中心、对外掠夺的底层逻辑，培育学生客观理性的认识。切片4：课堂结尾+项目式作业（2231分钟）亮点：落实启思导行，作业分为基础+项目实践，践行嵩山思政，做到知行合一。存在问题风险：项目式调研作业容易布置之后没有反馈，“布置即结束”。改进建议（教研员指导）：一线教学要设置作业闭环，预留下节课35分钟，做